“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫作教學探討

摘要：小學階段的作文教學具有重要的意義，作文寫作能力是小學學生認知能力和表達能力的綜合體現(xiàn)，有利于反映出小學生思維模式，以及對事物性質(zhì)的判斷能力，也因此在小學階段更加重視語文寫作教學。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，信息技術和小學語文寫作有機聯(lián)系，能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作積極性。但是在實際過程中卻出現(xiàn)了相關問題，本文圍繞著小學語文寫作的實際情況，探討“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下學生寫作教學中存在的問題，并通過分析其中的優(yōu)勢提出優(yōu)化策略，力求能夠提升互聯(lián)網(wǎng)等信息技術在小學語文寫作中的應用效果，促進小學語文寫作教學的發(fā)展，提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學；語文；寫作教學；互聯(lián)網(wǎng)+；策略

隨著近年來科學技術的飛速發(fā)展，信息技術已經(jīng)逐漸融入人們的日常生活當中，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”也已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢，教育事業(yè)也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響[1]。對于小學語文學科來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式也促進了小學語文學科跟進時代的發(fā)展、與時代發(fā)展相結合。小學語文學習的過程中，寫作是其中的重點和難點，對學生的語文綜合能力和素養(yǎng)提升有著重要的意義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的引進，也發(fā)現(xiàn)了小學語文寫作教學中出現(xiàn)的問題，廣大小學語文教師應利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，突破寫作中的相關問題，并借助互聯(lián)網(wǎng)的突出優(yōu)勢，讓寫作教學發(fā)揮積極的成效，讓學生的學習能力得到更好的提升。

一、小學語文寫作教學的重難點

（一）掌握較為豐富的寫作方法

在小學語文的寫作教學中，幫助學生掌握較為豐富的寫作方法，是小學語文寫作的重難點之一。首先，小學階段學生能夠接觸到的寫作方法本身就較為豐富，小學階段接觸的文本體裁包括說明文、議論文、記敘文、散文等等，不同的題材具有不同的鮮明特點，進而生成了更為豐富、具有差異性的寫作方法。另一方面，小學學生的理解能力和學習能力發(fā)展還不完善，不能夠在較短時間內(nèi)掌握復雜的寫作方法。

（二）寫作內(nèi)容生動富有想象力

促進學生在寫作時充分發(fā)揮自身的想象力，也是小學階段寫作教學的重點。一方面，在進行寫作教學時，語文教師應在學生的基礎寫作能力上充分激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生充分發(fā)揮自己在寫作學習當中的主觀能動性，這樣更有利于學生寫作思維品質(zhì)的發(fā)展，能夠讓學生發(fā)揮自己的想象力，能夠寫出更加具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的作文內(nèi)容。另一方面，小學生具有一定的向師性，在教師進行寫作教學時，學生很容易跟隨教師的思路來進行寫作，不進行自己的思考，沒有發(fā)揮自身的想象力。

（三）調(diào)動學生積極性和主動性

同時，在小學語文寫作中調(diào)動學生的積極性和主動性，也是寫作教學的重難點之一。只有學生在進行寫作時對寫作產(chǎn)生了興趣，這樣才能夠調(diào)動積極性。從長遠層面看，培養(yǎng)學生的寫作綜合能力，激發(fā)學生寫作潛能。一方面，學生在寫作時處在被動地位，造成他們的興趣無法得到提升。另一方面，學生在進行寫作時缺乏寫作思考和寫作思維，因此更愿意接受被動的寫作教學方式。

二、小學語文寫作教學中的問題

（一）學生寫作時無從下筆

在小學語文寫作教學中，出現(xiàn)了學生寫作時無從下筆的問題。一方面是由于學生缺乏寫作的素材，導致在寫作時沒有相應的寫作思路。只有在學生掌握大量寫作素材時，才能夠利用自身的寫作技巧寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文[2]。另一方面是學生沒有掌握相應的寫作方法，不能通過書面語言將自己的想法和思考表達出來。在寫作時，不能夠明晰作文的結構或者不知道文章的開頭應該怎樣寫作，最終導致了無從下筆的問題。除此之外，學生的寫作能力較低，也是導致學生寫作時無從下筆的主要原因。寫作能力不僅綜合了學生的寫作方法和素材累積，還有學生在寫作時的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等，這些都是寫作所需要的重要能力。

（二）學生缺乏寫作的興趣

在小學語文寫作教學中，還出現(xiàn)了學生缺乏寫作興趣的問題。一方面，是由于教師所采用的教學方式過于落后或者單一，使寫作教學的過程枯燥乏味，或者具有明顯的程式性，造成了學生興趣的缺乏。另一方面是由于學生寫作能力和寫作水平有限，在進行寫作練習時沒有得到相應的成就感和滿足感，也沒有獲得來自外部的鼓勵和贊揚，最終導致了學生缺乏寫作興趣。除此之外，學生在語文學習中對于閱讀文章缺乏興趣，也會導致對于寫作難以產(chǎn)生興趣的問題。

（三）寫作內(nèi)容缺乏想象力

小學語文寫作教學過程中出現(xiàn)了學生缺乏寫作內(nèi)容、沒有想象力等問題。這樣的情況主要是一方面教師在教學中所采取的方法過于僵硬，使學生在進行寫作時按部就班，根據(jù)教師的要求寫作，久而久之，便喪失了對于寫作的想象力。另一方面，是由于學生缺乏相應的寫作能力或寫作技巧，不能夠通過寫作內(nèi)容來表達自己的想象力，即便有豐富的想象，也只存在于自己的思想當中，不能夠將其表達出來。除此之外，在小學語文寫作中過于嚴謹和苛刻的寫作要求也是造成學生想象力缺乏的主要原因。

（四）教學評價具有滯后性

在小學語文寫作中，還出現(xiàn)了教學評價具有滯后性的問題。一般情況下，小學語文教師在進行小學語文寫作教學評價時，需要根據(jù)學生的寫作內(nèi)容來進行教學評價，因此，就需要花費大量時間在閱讀學生寫作內(nèi)容上，這就造成了教師在給予學生教學評價時具有較強的滯后性。具有滯后性的教學評價，并不能給學生提供良好的教學反饋，不利于學生及時調(diào)整自己的寫作方法和修改寫作內(nèi)容，并且也使得小學語文寫作教學的效率降低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文作文寫作教學中的優(yōu)勢

（一）降低學生寫作的難度

首先，在進行寫作時，學生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠突破自己基礎的語文字詞認識。雖然漢字的數(shù)量繁多，結構復雜，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只要學生能夠熟練掌握拼音讀寫的技巧，具有一定的普通話技能，就能夠利用漢語拼音輸入法，將自己想要表達的內(nèi)容書寫出來。在以往的寫作過程，當中學生遇到不會寫的字，需要花費大量時間去查詢字典，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的漢語拼音輸入法時，就不需要學生停下來再去查詢字典，保障了學生在進行作文寫作時的流暢性，進一步降低了學生進行寫作的難度。

（二）突破單一的教學方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學語文作文教學中，有利于打破傳統(tǒng)的作文教學方式弊端，充分促進教學的速度和效率[3]。傳統(tǒng)的作文教學方式主要是教師通過課文教學總結相應寫作方法，并給出學生相應的示范性文章，讓學生根據(jù)一定的題目進行作文寫作。這樣的教學方式對學生來說具有一定的枯燥性，不利于提升學生的興趣。在引用互聯(lián)網(wǎng)技術時，教師就可以為學生拓展更加豐富的教學內(nèi)容和教學方式，例如，利用多媒體技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術等開展教學，并且還可以為學生提供更加豐富的作文素材積累，這大大提高了學生在學習當中的積極性，并且使教學的質(zhì)量和效果得到有效提升。

（三）開拓學生的寫作思路

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行小學語文寫作教學時，還有助于拓展學生的寫作思路。首先，互聯(lián)網(wǎng)能給學生提供更加豐富多彩的寫作素材，學生可以基于這些寫作素材，充分發(fā)揮自己的想象力，開拓寫作思路。其次，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習到更為豐富的寫作方法，豐富自己的“寫作知識積累庫”，在進行寫作時更加得心應手。

（四）創(chuàng)造開放性寫作空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學語文寫作教學提供了更為廣闊的學習平臺，這不僅促進了語文教學從教師單向教學向學生主動學習的轉變，更是為學生創(chuàng)造了更加具有開放性的寫作空間，讓學生的寫作不再局限于小學語文寫作課堂上[4]。首先，語文作文寫作平臺中，教師和學生都是寫作中的參與者，削弱了學生的向師性，能夠讓學生在寫作中產(chǎn)生自己的思考，培養(yǎng)學生的寫作思維品質(zhì)。同時，學生在進行寫作時和其他同學或老師進行充分的交流，也有利于讓學生在寫作過程當中發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和想象能力。

（五）教學評價具有及時性

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”展開小學語文寫作教學，也使得小學語文作文的教學評價更加具有及時性。首先，利用信息技術能夠極大地減少溝通的困難，并且其評價成本變低，節(jié)約了大量的評價時間，教師可以隨時隨地對學生的作文進行評價。其次，利用信息技術也可以提升教師閱讀學生作文內(nèi)容的效率，使教學評價中閱讀時間減少，更加具有高效性。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”也讓教學評價變得更加多元化，教師可以根據(jù)及時的信息來進行思考和改善教學。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫作教學具體策略

（一）進行提前寫作，提高學生的自主性

借助互聯(lián)網(wǎng)技術，學生可以通過漢語拼音輸入法來降低寫作難度，也可以進行提前的寫作練習。例如學生們可以在老師進行寫作教學之前，圍繞著老師所要教授的寫作主題內(nèi)容，讓學生自主練習。

以部編版小學語文三年級上冊第五單元習作課《我們眼中的繽紛世界》這一課的教學為例。教師要通過習作課前《搭船的鳥》《金色的草地》這兩課的教學，讓學生掌握相應的描寫事物的寫作方法。但在習作教學前，教師可以先給學生講述這一單元的主要學習內(nèi)容，學生就可以通過自己的思考，利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展提前的寫作練習。值得注意的是，寫作過程中，教師一定要注意，只要給予相關的寫作方法，不要強制性地讓學生進行提前寫作，這樣才能夠發(fā)揮學生主觀能動性。但教師也可以給學生指明方向，讓學生通過寫日記、電子記事本等方法來展開進一步的發(fā)展。

（二）豐富教學模式，提升學生寫作興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文寫作教學可以通過使用多媒體課件、電子白板等輔助教學功能，豐富教學的基本方式，并營造更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的教學情境，激發(fā)學生對于語文寫作教學活動的興趣[5]。例如，教師可以在進行寫作教學前為學生播放相應主題的視頻或動畫，提升學生進行寫作的興趣，幫助學生拓展寫作主題認知。以部編版小學四年級上冊第七單元習作《寫信》這一部分的教學為例。語文教師可以在進行寫信教學前，通過多媒體設施在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應的視頻素材，例如央視的節(jié)目《見字如面》中的部分片段，讓學生感受到書信的魅力。同時，幫助學生創(chuàng)設相應的寫作情境，例如“給最好的朋友寫一封信”“給最愛的人寫一封信”“給未來的自己寫一封信”等等。或者不局限寫作內(nèi)容，讓學生通過對于視頻內(nèi)容思考，自由發(fā)揮想象力，給任意的人寫信，充分激發(fā)學生的寫作興趣。

（三）豐富寫作素材，拓展學生寫作思路

小學語文教師在開展寫作教學時，可以通過信息技術給學生提供更加豐富的素材。學生進行寫作時找到相關的素材，就可以幫助自己的寫作內(nèi)容得到進一步的豐富和拓展，形成自己獨特思考以及寫作內(nèi)容。在建設寫作素材庫時，除了教師可以根據(jù)不同的主題或體裁，上傳相應的寫作素材。學生也可以將自己的日常見聞和生活趣事，上傳到寫作素材當中，形成自己獨特的作文素材內(nèi)容。以部編版小學四年級上冊第五單元習作《生活萬花筒》這部分的寫作教學為例。教師可以根據(jù)題材在寫作素材庫中上傳有關家庭生活、校園生活、社會生活等題材的作文范文或者名作。學生也可以在進行單元學習時，不斷累積自己在日常生活中印象深刻的事物，在寫作時通過搜索的方法，選擇出自己想要寫作的內(nèi)容。同時，學生還可以將寫作素材庫中，教師上傳的素材以及自己平時積累的素材進行相互結合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，形成獨特的寫作思路。

（四）擴大寫作空間，激發(fā)學生的想象力

結合“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，小學語文教師在進行寫作教學時，可以給學生搭建相關的互聯(lián)網(wǎng)寫作交流平臺，不斷拓展學生的寫作空間，調(diào)動學生的想象力，讓學生在寫作交流平臺上，發(fā)揮自己的想象力，和同學、老師之間展開交流、溝通，并且在互動交流的過程中，讓自己的視野、寫作思路得到更進一步的發(fā)展。在這種情況下，老師要讓自己和學生處在平等的位置，給學生提出相關的意見就可以，同時也要虛心地接受學生的建議。

以部編版五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》這部分教學為例，教師可以在素材庫中上傳各種人物的介紹視頻，例如作家魯迅、寧死不屈劉胡蘭、感動中國人物黃文秀等等人物生平和人物事跡，給學生作參考。同時，學生也可以將自己的所思所想記錄下來，上傳到交流平臺當中，和同學進行交流討論，激發(fā)自己的想象力。

（五）多元教學評價，突出學生寫作個性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文教師可以利用教學平臺，展開更加具有多元性和及時性的教學評價，這樣的評價能夠調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的個性化特點，及時反饋學生的學習情況，讓學生的寫作和語文素養(yǎng)得到提升進步。例如，小學語文教師可以利用信息技術中人工智能技術和大數(shù)據(jù)技術，對學生所寫的作文進行客觀、及時的評價，提高作文批改的效率。同時，小學語文教師還可以利用信息技術將學生所寫的優(yōu)美詞句在文章中標注出來，讓學生充分認識到自己的寫作優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫作個性，使學生通過寫作練習形成自己的獨特風格。

五、結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術的運用給小學語文作文教學帶來了更大的可能性，對此，小學語文教師要改變傳統(tǒng)的作文教學模式，為學生創(chuàng)造更加廣闊的學習空間，提供更加豐富的寫作素材，不斷提升學生的寫作興趣和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，開闊學生的視野，發(fā)展學生的寫作思維，最終達到提升學生寫作水平和語文綜合素養(yǎng)的教學效果。除此之外，小學語文教師也要在寫作教學中不斷反思，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生的教學問題，改進相應的教學策略，充分發(fā)揮信息技術在小學語文寫作教學中的作用。

作者單位：王治平 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣王旗鎮(zhèn)中心小學

參" 考" 文" 獻

[1]何云香.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文教學改革與創(chuàng)新[J].華夏教師，2021（32）：49-50.

[2]張小芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的小學語文作文教學[J].讀寫算，2021（19）：21-22.

[3]楊佩潤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何做好小學語文教學[J].讀寫算，2021（17）：17-18.

[4]鄭劭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文習作教學優(yōu)化策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（02）：157-158.

[5]張玉玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板助力小學語文習作教學[J].中小學電教，2021（11）：79-80.