“互聯網+”背景下高中物理微課建設與實踐研究

摘要：在“互聯網+”理念指引之下，高中物理授課工作的開展依托信息技術構筑高效課堂，推動學生積極學習，助力學生良好學習習慣養成。借力微課著重培養學生良好思考習慣，推進學生課前自主學習。貼近學生興趣特點，鼓勵學生實驗探究，同時為學生課堂合作對話提供有效指引，讓學生在物理學習中可以課前預習、課堂互動、課后鞏固，形成連貫性學習體驗，推動學生綜合能力發展。

關鍵詞：“互聯網+”；高中物理；微課；建設；實踐

“互聯網+”背景下，高中物理授課工作的開展融合信息化技術，可以引導學生按照自己的訴求主動搜索、主動學習和探究。教師發揮好教學輔助作用，以生為本落實課程資源開發與課程改革工作，一定能實現教與學的協同落實，助力學生核心素養全面發展。

一、高中物理學習特征分析

進入高中階段，物理學習的難度逐步增加，很多物理現象背后不僅蘊含了科學知識，還涉及豐富的模型，在探究過程中需要進行有效的定性分析和科學的定量計算，才能真正明白及理解。所以物理學習需要學生具備清晰的模型意識，對研究對象的多種情況科學分析，同時還要適應快節奏學習方式，不僅要學會總結概括，形成較高的抽象能力，還要不斷完善物理思維。這時單純立足課堂推進知識學習進程，已經無法滿足學生學習發展的需要。故此，高中物理授課要體現銜接性教學，讓學生在課前做好充分的準備，在課堂上也需要實現理論與實踐之間的聯動思考， 同時鼓勵學生提出問題，說出自己的個性化認知，以學生為主導，激發學生學習欲望。

二、微課應用于高中物理學習的優勢分析

（一）助力學生自主學習意識有效養成

高中階段的物理學習，要為學生今后進入高等院校做準備，依托有效的課前預習掌握基礎知識，培養學生良好的學習思考習慣，避免對各個知識點生硬接收。同時要引領學生關注學科前沿知識，對一些課外知識有效學習和了解，依托微課的應用，通過短小精悍的視頻對課內知識進行有效的闡述分析，引入學科前沿問題，引導學生進行有效思考。借力“互聯網+”，學生可以對自己關心的問題進行網絡檢索，落實專題探究，充分滿足學生的多元化學習需求。適應信息化時代碎片化學習的特點，助力學生良好學習習慣的養成。因為微課本身短小精悍，內容質量高，可以讓學生在課前反復觀看。沒聽懂、沒理解的部分也可以及時記錄，在課堂上與教師有效溝通，在學習理解之后還可以用于課后鞏固性復習。另外，借助微課可以引出一些簡便的操作性實驗內容，讓學生在家里嘗試完成，改變學生在學習中眼高手低的問題。同時讓學生學以致用，加深對物理知識的理解。以微課的應用以生為本，能夠引導學生完善自身知識構架，形成卓越學習體驗，對所學知識深刻理解。

（二）貼近學生身心特點優化物理思維

物理知識的學習是一個循序漸進的過程，需要貼近學生身心特點進行科學引導。在高一階段，很多學生停留于初中階段的學習模式，對物理知識的學習以記憶為主，很少進行深層次思考。對一些物理的概念、公式、定理、定律的學習，對教師的講解依賴度較高。微課的出現可以讓學生在課堂45分鐘以外隨時聆聽教師的講解，推動學生思維理解由淺入深循序發展。結合學生思維靈活、勇于探究的特點，結合微課糾正一些錯誤的生活經驗，能更好地理解物理的真諦。如兩個鐵球同時著地，就可以通過微課的方式讓學生進行假設驗證，形成科學認知，讓學生擺脫思維定式的影響，積極主動學習物理，增強學生學習的動力。到了高三階段，學生不同程度地存在學習緊張、學習氣氛沉悶壓抑等問題。這一階段穩住學生的心理，進行一些基礎知識的鞏固性復習至關重要，借力微課可以讓學生利用碎片化知識進行鞏固復習，結合之前所學，讓學生實現對物理內容的深刻理解。學生擺脫枯燥記憶的負擔，轉變思維層面，創造性地運用基礎知識去解決問題。學生可以結合微課對一些薄弱環節反復觀看，加深印象，對于已經熟悉的部分可以稍微略過，讓學習節奏張弛有度。

（三）設計微課促進教師專業能力提升

“互聯網+”背景下高中物理授課工作的開展，不僅對學生自主學習能力提出了更高的要求，更需要教師方面與時俱進，不斷提高職業素養。首先，教師需要對高中物理教材有一個充分的認知。哪些內容需要學生熟練掌握，哪些內容理解的難度較高，教師都要有效區分，并結合學習中的一些重難點知識，進行微課設計，并最終服務于學生。教師要能夠結合學生學習中的薄弱環節進行相應的微課設計，微課講解中語言表達要做到簡潔、凝練，便于學生學習理解。微課設計的版式要生動直觀，配色和諧，畫面亮點突出。對于學生來講，一些比較難理解的內容，還要通過一些通俗易懂的語言進行類比闡述，助力學生吃透弄懂，深刻記憶。教師自身也要善于借助互聯網不斷學習，揣摩借鑒其他教師的一些有效教學方式，推進授課過程進一步完善。教師要與學生樹立共同成長意識，真正確保所教內容學生能夠聽得懂、記得住，并且在應用的過程中可以高效提取。所以教師要能熟練掌握微課設計的方式方法，熟練應用各類軟件對微課內容進行有效的編輯處理。

三、“互聯網+”背景下高中物理微課設計的基本原則

（一）內容針對性原則

“互聯網+”背景下，微課已經成為學生物理學習的一個常用方式。借助微課呈現課程內容，不是簡單地將書本知識進行數字化復現，而是要體現內容本身的針對性。具體到某一節課中的某一個微小知識點，進行細致的闡述分析。微課的設計要主題突出，內容緊湊，呈現出縮微化的課程特點，從主題的引出，到內容的呈現，并輔以恰當的實驗操作、原理解說，貼合學生認知水平，通過生動直觀的方式引出知識點，必要的時候可以截取網絡上的一些電子實驗片段。與學生現有認知水平有效契合，展開科學的引導。一個簡短的微課要有引出部分、主體部分、高潮部分以及最后的匯總部分，體現內容聚焦，滿足學生學習需要。一段精品微課要能夠對學生起到有效的啟發引導作用，以內容高效聚焦，幫助學生扎實基本功。

（二）過程簡短性特點

微課內容的呈現與傳統的大課程明顯不同，需要將講解的內容集中于5～10分鐘內來完成，所以要改變冗長的教學模式，實現高效的內容聚焦，通過針對而具有集中性的講解，讓學生在較短的時間內高效理解。有效的微課設計需要將知識點進行有效精分，通過生動直觀情景引出知識點，結合縝密詳實的語言闡述知識點，最后進行有效的總結、概括、提煉知識點。有效的微課要讓學生形成深刻的學習印象，微課中所用的語言越簡短，分析越生動，越容易成為學生記憶的亮點。在微課設計過程中，教師可以多人協作，由一名教師設計完成后，及時找到其他教師進行觀看，提出修正意見進一步完善，確保所設計的微課內容聚焦、重點突出，便于學生學習理解。微課內容簡短，更考驗教師教學基本功，需要反復揣摩，多次修正，最終設計制作完成。恰當而有針對性的微課，更有助于學生形成完整知識體系。

（三）以生為本的原則

高中物理微課的設計要體現以生為本的特點，要謹

記選擇學生感興趣的內容，結合學生感興趣的方式，聚焦化呈現學習內容，方便學生學習理解。微課的設計，其宗旨是為學生自主學習而服務，所以微課的主題內容要服務學生自主分析、學習、思考，推進學生熟練運用所學知識解答問題，針對性滿足學生的學習需要。且微課的情景呈現不是簡單的知識剖析，而是有效喚起學生共鳴，充分體現內容本身吸引力。同時在微課設計中，教師要從畫面感、語言講解、內容聚焦等多方面考量，從學生端獲取反饋意見，不斷修正完善。讓學生真正為微課內容所吸引，對微課講解的知識充滿興趣。

四、“互聯網+”背景下高中物理微課應用的基本步驟

（一）微課先導，助力學生課前自主預習

高中物理學習預習是必不可少的一環，預習可以讓學生對即將所學習的內容有一個初步的了解，還能培養學生良好的規劃意識，讓學生嘗試安排有效的學習過程，將易學習、易理解的部分直接記憶，不易理解的部分畫線標注，能更好地提升學生課堂專注力。預習時書本文字都能讀懂，但對其中包含的一些深刻含義、特定情景，學生未必能夠完全吃透。建立微課就可以讓學生在扁平的文字化閱讀基礎之上，更好地直觀想象、有效理解。同時，教師可以引出問題模型，讓學生嘗試結合對課本內容的理解，說出自己的看法。將內容的輸入與輸出結合在一起，可以更好地檢測學生自主學習的成果。這樣能更好地提升學生預習的針對性，也能幫助學生抓取一些核心概念、定律、定理。還有一些學生預習能力比較薄弱，對一些文字性內容難以產生深刻記憶。借力微課可以從生硬記憶向生動思考有效轉變，以更加新穎有效的學習方式，聚焦重難點內容，讓學生更好地學習吸收。

以動量守恒定律這節課的微課設計為例，教師可以先帶領學生復習牛頓第二定律、動量表達式、動量定理的內容，結合學生所熟悉的內容，循序引出動量守恒定律這一概念。并引入奧運比賽中的冰壺片段，讓學生想一想兩只冰壺撞擊后，冰壺的運動狀態發生了哪些改變，產生這一改變的原因是什么？再讓學生想一想，生活中我們踢足球時兩球碰撞，球的運動軌跡會發生哪些變化？打臺球時兩球相撞，球的運動軌跡有沒有變化？通過生活中常見的碰撞，進一步引出力的作用是相互的這一概念，再結合物體運動的速度、方向性，證明動量守恒定律。因為有生動直觀的案例做支撐，再加上理論的闡釋剖析，學生對這一定理的印象會變得非常深刻，同時學生也可能會提出一些反例，如兩輛自行車碰撞后，兩車都會摔倒，這又該如何解釋？有對視頻內容的吸收，更有學生自己的想象發揮，這樣就很好地調動了學生的思維熱情，為課堂的順利推進打下了牢固基礎，只有抓住了學生的興趣，物理授課的綜合效果才能得到有效保障。

（二）微課實驗，順利推進授課過程

在高中物理授課工作開展中，有些實驗可以在實驗室中讓學生以小組合作的方式來完成，有些實驗可以在課堂上由教師進行操作演示，還有一些實驗發生的速度較快或涉及的實驗器材難以直接獲得，這時候就可以通過電子實驗讓學生有效觀察，真正讓學生參與到物理課堂學習中來。通過電子實驗，可以將一些細節內容有效放大，發展學生科學思維力。

教師可以借助電子實驗，通過多鏡頭應用的方式進行對比展示，讓學生更好地觀察不同實驗條件下物體運動狀態有哪些不同。引領學生知識學習，可以更好地視覺對比、意義分析，讓學生說出自己的觀察認知，這樣實驗教學的效果會更加顯著。在一些實驗性題目解答的過程中，學生也能更好地回顧實驗片段，抓住細節內容，實現對物理實驗的深刻理解。

以用單擺測定重力加速度這個實驗為例，單擺本身就是一種理想化的模型，只有在擺角小于5°時才能看成是簡諧運動，而擺角小于5°時用肉眼來觀察現象非常細微，這就需要通過電子實驗幫助學生詳盡分析，理性判斷，更好地對振動次數進行觀察統計。先看電子實驗可以更好地讓學生嚴謹認真理解實驗的原理，思考周期公式如何在該實驗中有效應用。而且這個實驗要求計時、計數足夠準確，才能獲得正確的結論。教師可以結合微課先為學生進行實驗原理的講解，接著將實驗的細節進行有效的放大，讓學生更好地觀察。在微課觀看的前提下，教師再讓學生開展實驗過程，確定實驗的步驟，考慮實驗中可能出現的誤差，并讓學生認真想一想用哪種方式來進行完善，最后讓學生獨立進行數據的處理，學會重力加速度檢測的有效方式，可以幫助學生從理論到實踐，實現對實驗內容系統掌握。

（三）建立微課，引領學生課后復習

高中物理課堂學習的節奏非常快，有些知識點學生難免囫圇吞棗，理解不夠透徹。建立微課可以引領學生在課后進行鞏固性復習，將課堂所學的核心知識點吃透弄懂。依托微課引領學生進行課后復習時，教師可以結合課堂學習活動中學生暴露出來的一些問題，錄制針對性微課。也可以截取課堂教學的片段，整合為課后鞏固性微課，讓學生進一步觀看鞏固。課后總結性微課還可以是其他教師教授本節內容的視頻，讓學生進行對比性觀看，從另一個角度來理解知識，可以幫助學生進一步找到適合自己的學習方法，避免對教師所講解內容的枯燥記憶。課后總結性微課的設計，還可以結合思維導圖、表格，以及一些綜合性題目的分析來有效呈現，更好地實現學用結合，實現典型知識綜合記憶。在課堂上學生跟不上教師思路的一些問題可以反復觀看，或者學生有新的解題方法，也可以在線與教師開展討論。充分發揮互聯網的互動優勢，讓學生在課程學習告一段落之后，及時查缺補漏，養成良好的總結梳理習慣。讓學生學習思維更加連貫，問題思考的角度也能愈加嚴謹。

（四）活用微課，推進家校聯動

隨著新高考改革的深度推進，學生對課程選擇的自主性明顯加強，教師、家長在輔導孩子的過程中也常常出現心有余而力不足，活用微課可以有效改善此問題。家長在孩子提出一些問題無法直接解答時，可以借助搜索功能上網檢索相關的微課代替家長的講解，讓學生對照教師講解的方法進行有效的學習觀看。這既能降低家長輔導孩子的負擔，又可以保證所學內容的準確性。家長也可以就自己關心的問題與教師進行相應的對話討論，從推進家校合作育人的角度服務學生物理學習，真正將以生為本落到實處，實現課堂內外多元聯動。

五、結束語

總之，“互聯網+”背景下，高中物理授課的空間得到了極大的延伸，學生自主學習的過程也更加靈活。讓學生養成課前自學、課堂高效互動、課后鞏固的良好學習習慣。同時，教師要樹立良好的服務意識，不斷提高自身微課編輯能力，更好地服務學生學習物理，全面發展。借力微課推進家校合作，實現共同育人，讓學習變得快捷方便，助力學生綜合素養全面提升。

作者單位：任軍武 甘肅省靜寧縣第二中學

參" 考" 文" 獻

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