“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理微課建設(shè)與實踐研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念指引之下，高中物理授課工作的開展依托信息技術(shù)構(gòu)筑高效課堂，推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。借力微課著重培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣，推進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生興趣特點，鼓勵學(xué)生實驗探究，同時為學(xué)生課堂合作對話提供有效指引，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可以課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后鞏固，形成連貫性學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中物理；微課；建設(shè)；實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中物理授課工作的開展融合信息化技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的訴求主動搜索、主動學(xué)習(xí)和探究。教師發(fā)揮好教學(xué)輔助作用，以生為本落實課程資源開發(fā)與課程改革工作，一定能實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同落實，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高中物理學(xué)習(xí)特征分析

進入高中階段，物理學(xué)習(xí)的難度逐步增加，很多物理現(xiàn)象背后不僅蘊含了科學(xué)知識，還涉及豐富的模型，在探究過程中需要進行有效的定性分析和科學(xué)的定量計算，才能真正明白及理解。所以物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備清晰的模型意識，對研究對象的多種情況科學(xué)分析，同時還要適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)方式，不僅要學(xué)會總結(jié)概括，形成較高的抽象能力，還要不斷完善物理思維。這時單純立足課堂推進知識學(xué)習(xí)進程，已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。故此，高中物理授課要體現(xiàn)銜接性教學(xué)，讓學(xué)生在課前做好充分的準備，在課堂上也需要實現(xiàn)理論與實踐之間的聯(lián)動思考， 同時鼓勵學(xué)生提出問題，說出自己的個性化認知，以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、微課應(yīng)用于高中物理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢分析

（一）助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有效養(yǎng)成

高中階段的物理學(xué)習(xí)，要為學(xué)生今后進入高等院校做準備，依托有效的課前預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，避免對各個知識點生硬接收。同時要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿知識，對一些課外知識有效學(xué)習(xí)和了解，依托微課的應(yīng)用，通過短小精悍的視頻對課內(nèi)知識進行有效的闡述分析，引入學(xué)科前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生可以對自己關(guān)心的問題進行網(wǎng)絡(luò)檢索，落實專題探究，充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。適應(yīng)信息化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因為微課本身短小精悍，內(nèi)容質(zhì)量高，可以讓學(xué)生在課前反復(fù)觀看。沒聽懂、沒理解的部分也可以及時記錄，在課堂上與教師有效溝通，在學(xué)習(xí)理解之后還可以用于課后鞏固性復(fù)習(xí)。另外，借助微課可以引出一些簡便的操作性實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在家里嘗試完成，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼高手低的問題。同時讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對物理知識的理解。以微課的應(yīng)用以生為本，能夠引導(dǎo)學(xué)生完善自身知識構(gòu)架，形成卓越學(xué)習(xí)體驗，對所學(xué)知識深刻理解。

（二）貼近學(xué)生身心特點優(yōu)化物理思維

物理知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要貼近學(xué)生身心特點進行科學(xué)引導(dǎo)。在高一階段，很多學(xué)生停留于初中階段的學(xué)習(xí)模式，對物理知識的學(xué)習(xí)以記憶為主，很少進行深層次思考。對一些物理的概念、公式、定理、定律的學(xué)習(xí)，對教師的講解依賴度較高。微課的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在課堂45分鐘以外隨時聆聽教師的講解，推動學(xué)生思維理解由淺入深循序發(fā)展。結(jié)合學(xué)生思維靈活、勇于探究的特點，結(jié)合微課糾正一些錯誤的生活經(jīng)驗，能更好地理解物理的真諦。如兩個鐵球同時著地，就可以通過微課的方式讓學(xué)生進行假設(shè)驗證，形成科學(xué)認知，讓學(xué)生擺脫思維定式的影響，積極主動學(xué)習(xí)物理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。到了高三階段，學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)緊張、學(xué)習(xí)氣氛沉悶壓抑等問題。這一階段穩(wěn)住學(xué)生的心理，進行一些基礎(chǔ)知識的鞏固性復(fù)習(xí)至關(guān)重要，借力微課可以讓學(xué)生利用碎片化知識進行鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合之前所學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)對物理內(nèi)容的深刻理解。學(xué)生擺脫枯燥記憶的負擔，轉(zhuǎn)變思維層面，創(chuàng)造性地運用基礎(chǔ)知識去解決問題。學(xué)生可以結(jié)合微課對一些薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)觀看，加深印象，對于已經(jīng)熟悉的部分可以稍微略過，讓學(xué)習(xí)節(jié)奏張弛有度。

（三）設(shè)計微課促進教師專業(yè)能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理授課工作的開展，不僅對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，更需要教師方面與時俱進，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師需要對高中物理教材有一個充分的認知。哪些內(nèi)容需要學(xué)生熟練掌握，哪些內(nèi)容理解的難度較高，教師都要有效區(qū)分，并結(jié)合學(xué)習(xí)中的一些重難點知識，進行微課設(shè)計，并最終服務(wù)于學(xué)生。教師要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的微課設(shè)計，微課講解中語言表達要做到簡潔、凝練，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。微課設(shè)計的版式要生動直觀，配色和諧，畫面亮點突出。對于學(xué)生來講，一些比較難理解的內(nèi)容，還要通過一些通俗易懂的語言進行類比闡述，助力學(xué)生吃透弄懂，深刻記憶。教師自身也要善于借助互聯(lián)網(wǎng)不斷學(xué)習(xí)，揣摩借鑒其他教師的一些有效教學(xué)方式，推進授課過程進一步完善。教師要與學(xué)生樹立共同成長意識，真正確保所教內(nèi)容學(xué)生能夠聽得懂、記得住，并且在應(yīng)用的過程中可以高效提取。所以教師要能熟練掌握微課設(shè)計的方式方法，熟練應(yīng)用各類軟件對微課內(nèi)容進行有效的編輯處理。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理微課設(shè)計的基本原則

（一）內(nèi)容針對性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課已經(jīng)成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一個常用方式。借助微課呈現(xiàn)課程內(nèi)容，不是簡單地將書本知識進行數(shù)字化復(fù)現(xiàn)，而是要體現(xiàn)內(nèi)容本身的針對性。具體到某一節(jié)課中的某一個微小知識點，進行細致的闡述分析。微課的設(shè)計要主題突出，內(nèi)容緊湊，呈現(xiàn)出縮微化的課程特點，從主題的引出，到內(nèi)容的呈現(xiàn)，并輔以恰當?shù)膶嶒灢僮鳌⒃斫庹f，貼合學(xué)生認知水平，通過生動直觀的方式引出知識點，必要的時候可以截取網(wǎng)絡(luò)上的一些電子實驗片段。與學(xué)生現(xiàn)有認知水平有效契合，展開科學(xué)的引導(dǎo)。一個簡短的微課要有引出部分、主體部分、高潮部分以及最后的匯總部分，體現(xiàn)內(nèi)容聚焦，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。一段精品微課要能夠?qū)W(xué)生起到有效的啟發(fā)引導(dǎo)作用，以內(nèi)容高效聚焦，幫助學(xué)生扎實基本功。

（二）過程簡短性特點

微課內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳統(tǒng)的大課程明顯不同，需要將講解的內(nèi)容集中于5～10分鐘內(nèi)來完成，所以要改變?nèi)唛L的教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的內(nèi)容聚焦，通過針對而具有集中性的講解，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)高效理解。有效的微課設(shè)計需要將知識點進行有效精分，通過生動直觀情景引出知識點，結(jié)合縝密詳實的語言闡述知識點，最后進行有效的總結(jié)、概括、提煉知識點。有效的微課要讓學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)印象，微課中所用的語言越簡短，分析越生動，越容易成為學(xué)生記憶的亮點。在微課設(shè)計過程中，教師可以多人協(xié)作，由一名教師設(shè)計完成后，及時找到其他教師進行觀看，提出修正意見進一步完善，確保所設(shè)計的微課內(nèi)容聚焦、重點突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。微課內(nèi)容簡短，更考驗教師教學(xué)基本功，需要反復(fù)揣摩，多次修正，最終設(shè)計制作完成。恰當而有針對性的微課，更有助于學(xué)生形成完整知識體系。

（三）以生為本的原則

高中物理微課的設(shè)計要體現(xiàn)以生為本的特點，要謹

記選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生感興趣的方式，聚焦化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。微課的設(shè)計，其宗旨是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，所以微課的主題內(nèi)容要服務(wù)學(xué)生自主分析、學(xué)習(xí)、思考，推進學(xué)生熟練運用所學(xué)知識解答問題，針對性滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。且微課的情景呈現(xiàn)不是簡單的知識剖析，而是有效喚起學(xué)生共鳴，充分體現(xiàn)內(nèi)容本身吸引力。同時在微課設(shè)計中，教師要從畫面感、語言講解、內(nèi)容聚焦等多方面考量，從學(xué)生端獲取反饋意見，不斷修正完善。讓學(xué)生真正為微課內(nèi)容所吸引，對微課講解的知識充滿興趣。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理微課應(yīng)用的基本步驟

（一）微課先導(dǎo)，助力學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

高中物理學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對即將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)劃意識，讓學(xué)生嘗試安排有效的學(xué)習(xí)過程，將易學(xué)習(xí)、易理解的部分直接記憶，不易理解的部分畫線標注，能更好地提升學(xué)生課堂專注力。預(yù)習(xí)時書本文字都能讀懂，但對其中包含的一些深刻含義、特定情景，學(xué)生未必能夠完全吃透。建立微課就可以讓學(xué)生在扁平的文字化閱讀基礎(chǔ)之上，更好地直觀想象、有效理解。同時，教師可以引出問題模型，讓學(xué)生嘗試結(jié)合對課本內(nèi)容的理解，說出自己的看法。將內(nèi)容的輸入與輸出結(jié)合在一起，可以更好地檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣能更好地提升學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性，也能幫助學(xué)生抓取一些核心概念、定律、定理。還有一些學(xué)生預(yù)習(xí)能力比較薄弱，對一些文字性內(nèi)容難以產(chǎn)生深刻記憶。借力微課可以從生硬記憶向生動思考有效轉(zhuǎn)變，以更加新穎有效的學(xué)習(xí)方式，聚焦重難點內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)吸收。

以動量守恒定律這節(jié)課的微課設(shè)計為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第二定律、動量表達式、動量定理的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，循序引出動量守恒定律這一概念。并引入奧運比賽中的冰壺片段，讓學(xué)生想一想兩只冰壺撞擊后，冰壺的運動狀態(tài)發(fā)生了哪些改變，產(chǎn)生這一改變的原因是什么？再讓學(xué)生想一想，生活中我們踢足球時兩球碰撞，球的運動軌跡會發(fā)生哪些變化？打臺球時兩球相撞，球的運動軌跡有沒有變化？通過生活中常見的碰撞，進一步引出力的作用是相互的這一概念，再結(jié)合物體運動的速度、方向性，證明動量守恒定律。因為有生動直觀的案例做支撐，再加上理論的闡釋剖析，學(xué)生對這一定理的印象會變得非常深刻，同時學(xué)生也可能會提出一些反例，如兩輛自行車碰撞后，兩車都會摔倒，這又該如何解釋？有對視頻內(nèi)容的吸收，更有學(xué)生自己的想象發(fā)揮，這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的思維熱情，為課堂的順利推進打下了牢固基礎(chǔ)，只有抓住了學(xué)生的興趣，物理授課的綜合效果才能得到有效保障。

（二）微課實驗，順利推進授課過程

在高中物理授課工作開展中，有些實驗可以在實驗室中讓學(xué)生以小組合作的方式來完成，有些實驗可以在課堂上由教師進行操作演示，還有一些實驗發(fā)生的速度較快或涉及的實驗器材難以直接獲得，這時候就可以通過電子實驗讓學(xué)生有效觀察，真正讓學(xué)生參與到物理課堂學(xué)習(xí)中來。通過電子實驗，可以將一些細節(jié)內(nèi)容有效放大，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維力。

教師可以借助電子實驗，通過多鏡頭應(yīng)用的方式進行對比展示，讓學(xué)生更好地觀察不同實驗條件下物體運動狀態(tài)有哪些不同。引領(lǐng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)，可以更好地視覺對比、意義分析，讓學(xué)生說出自己的觀察認知，這樣實驗教學(xué)的效果會更加顯著。在一些實驗性題目解答的過程中，學(xué)生也能更好地回顧實驗片段，抓住細節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)對物理實驗的深刻理解。

以用單擺測定重力加速度這個實驗為例，單擺本身就是一種理想化的模型，只有在擺角小于5°時才能看成是簡諧運動，而擺角小于5°時用肉眼來觀察現(xiàn)象非常細微，這就需要通過電子實驗幫助學(xué)生詳盡分析，理性判斷，更好地對振動次數(shù)進行觀察統(tǒng)計。先看電子實驗可以更好地讓學(xué)生嚴謹認真理解實驗的原理，思考周期公式如何在該實驗中有效應(yīng)用。而且這個實驗要求計時、計數(shù)足夠準確，才能獲得正確的結(jié)論。教師可以結(jié)合微課先為學(xué)生進行實驗原理的講解，接著將實驗的細節(jié)進行有效的放大，讓學(xué)生更好地觀察。在微課觀看的前提下，教師再讓學(xué)生開展實驗過程，確定實驗的步驟，考慮實驗中可能出現(xiàn)的誤差，并讓學(xué)生認真想一想用哪種方式來進行完善，最后讓學(xué)生獨立進行數(shù)據(jù)的處理，學(xué)會重力加速度檢測的有效方式，可以幫助學(xué)生從理論到實踐，實現(xiàn)對實驗內(nèi)容系統(tǒng)掌握。

（三）建立微課，引領(lǐng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

高中物理課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏非常快，有些知識點學(xué)生難免囫圇吞棗，理解不夠透徹。建立微課可以引領(lǐng)學(xué)生在課后進行鞏固性復(fù)習(xí)，將課堂所學(xué)的核心知識點吃透弄懂。依托微課引領(lǐng)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)時，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)生暴露出來的一些問題，錄制針對性微課。也可以截取課堂教學(xué)的片段，整合為課后鞏固性微課，讓學(xué)生進一步觀看鞏固。課后總結(jié)性微課還可以是其他教師教授本節(jié)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生進行對比性觀看，從另一個角度來理解知識，可以幫助學(xué)生進一步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，避免對教師所講解內(nèi)容的枯燥記憶。課后總結(jié)性微課的設(shè)計，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖、表格，以及一些綜合性題目的分析來有效呈現(xiàn)，更好地實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)典型知識綜合記憶。在課堂上學(xué)生跟不上教師思路的一些問題可以反復(fù)觀看，或者學(xué)生有新的解題方法，也可以在線與教師開展討論。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的互動優(yōu)勢，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)告一段落之后，及時查缺補漏，養(yǎng)成良好的總結(jié)梳理習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維更加連貫，問題思考的角度也能愈加嚴謹。

（四）活用微課，推進家校聯(lián)動

隨著新高考改革的深度推進，學(xué)生對課程選擇的自主性明顯加強，教師、家長在輔導(dǎo)孩子的過程中也常常出現(xiàn)心有余而力不足，活用微課可以有效改善此問題。家長在孩子提出一些問題無法直接解答時，可以借助搜索功能上網(wǎng)檢索相關(guān)的微課代替家長的講解，讓學(xué)生對照教師講解的方法進行有效的學(xué)習(xí)觀看。這既能降低家長輔導(dǎo)孩子的負擔，又可以保證所學(xué)內(nèi)容的準確性。家長也可以就自己關(guān)心的問題與教師進行相應(yīng)的對話討論，從推進家校合作育人的角度服務(wù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，真正將以生為本落到實處，實現(xiàn)課堂內(nèi)外多元聯(lián)動。

五、結(jié)束語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中物理授課的空間得到了極大的延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也更加靈活。讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)、課堂高效互動、課后鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師要樹立良好的服務(wù)意識，不斷提高自身微課編輯能力，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，全面發(fā)展。借力微課推進家校合作，實現(xiàn)共同育人，讓學(xué)習(xí)變得快捷方便，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

作者單位：任軍武 甘肅省靜寧縣第二中學(xué)

參" 考" 文" 獻

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