信息化背景下小學數學教師課程體系建構策略

摘要：在基礎教育階段，數學是一門重要的核心課程，也是幫助學生鞏固數學基礎的必要學科，有利于發展學生的核心素養。在具體的小學數學教學工作進行時，教師自身的素養直接影響學生。鑒于此，文章立足信息化背景，分析小學數學教師課程體系建構時出現的問題，并在此基礎上，提出了幾點有效的構建策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；策略；教學方法；課程

一、引言

隨著教育改革的深入發展，以培養學生核心素質為根本，開設相應的課程，傳授教學知識，全面提高學生綜合素質。教育實質是為社會發展服務，而非單純進行理論知識傳授工作。在素質教育時代，若要全面深化教學改革，提高教學質量，則必須圍繞培養學生核心素養進行相應教學。在小學階段，教師在學生心中有一定權威性，是學生成長與發展路上的“向導”，教師自身素質與能力會在一定程度上影響學生素質與學習能力，所以加強教師核心素養培養非常重要。

二、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構意義

當前，小學數學教學中，教師注重理論知識傳授，而對實踐能力的培養工作有所忽視。在我國應試教育中，傳統教學模式已形成，教師在臺上講課，學生在臺下聽，教師是主體，學生長期處于被動接受知識的狀態中，使得學生很難充分發揮自身主動性和創造力。同時，由于小學生認知水平有限，很難對教師講解的知識進行全面理解，使學生僅限于對課本知識進行分析，不利于提高學生綜合素質和動手能力，在教學中受到的關注相對較少，導致學生的學習信心大打折扣。除此之外，傳統的教學模式相對單調，教師只有改變自身教學理念，才能進行教學改革，傳統教學方法會對課堂氣氛造成負面影響，導致學生對數學學科知識的學習興趣下降，從而對數學產生厭學情緒。

三、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構現狀

（一）理論課教學規范缺失

根據著名教育家鮑爾所提出的數學知識體系要求，小學教師必須具備全面的知識體系及熟練應用專業教學知識的能力，以使數學概念更精確，更好地解釋數學規則和方法。然而，目前我國小學數學專業課程設置標準還存在一些不足。部分課程由高等師范院校數學教育專業開設，課程設置比較困難，與小學數學內容存在明顯差異，教師所掌握的初級數學知識并不能很好地適應小學數學教育，這將對學生數學素質的培養產生負面影響。

（二）實踐教學內容不完整

在小學教育中，教師教學實踐能力不僅決定了教師教學內容，而且還直接關系到學生學習數學的興趣。部分學校采用分散式實習，在實習期間，學生可以自行與實習單位取得聯系，但在實踐中，學生對實習工作不重視，甚至不實習。如果這些即將進入小學數學教師行列的學生，缺少小學數學教學經驗，勢必會對現實中的小學數學教育造成極大影響，導致教學質量下降，對學生數學核心素養的培養也將無從談起。

（三）教育手段比較陳舊

目前，我國小學數學核心素養教育的課程體系狀況不容樂觀，教師教學手段也相對滯后。很多班級仍沿用傳統教學方法，效果并不明顯。小學生知識接受程度較低，導致學生對核心素養缺乏了解，對數學的研究也僅僅停留在表面上。在課堂上，教師負責講課，學生負責聽課，學生僅是被動接受，在很大程度上影響其學習效果。

四、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構原則

（一）堅持示范基礎原則

在數學基礎課程中，對數學教師的要求就是要扎實數學基礎，為后期數學教學工作的順利進行做好堅定的根本保障。小學數學教育專業在培養人才時，需要確保相關人才具備較高的學歷、較高的素養，所以在設置課程體系時，不可忽略小學數學教育的現實需求，而且要突出小學數學教育專業的獨特之處，從而為促進小學數學教學工作的順利進行輸入更多優質的人才，培養更多高素養、強技能的數學學科教師，為發展基礎教育數學事業保駕護航。

（二）堅持知與行統一原則

在數學新課程改革工作進行后，小學數學教師迎來了諸多工作挑戰。在課堂上，不僅要向學生傳授數學基礎知識，還要注重培養學生多方面的能力，令其養成良好的數學學習興趣和習慣。同時，在教學過程中，教師需要考慮到學生的認知水準和心理需求，選擇學生更能接受的方式，完成教學工作。通過有效的實踐，培養學生數學實踐能力，以保障理論與實踐相互融合。小學數學教師在為學生傳授數學基礎知識過程中，重視培養創新意識、思維能力、學科認知能力和動手實踐能力，即可使得學生的綜合學習素養和能力全面提高。在教師課程設計中，貫徹知行合一的理念，這更有利于推動后期的工作。若要成為一名優秀的數學教師，不僅要傳授表層理論知識，還要通過數學實踐，讓學生對所學知識進行反思和檢查，使之更好地投入到課堂的學習活動中，掌握更多學習數學的經驗。

五、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構策略

（一）制定統一教學規范

從根本上解決小學數學教師課程體系任意性問題，以適應新入職教師發展需求，提高其專業認知，從而促進其數學能力發展。為此，只有建立統一師資培訓標準，才能使小學數學教師具有更高的職業素養。然而，若要建立科學、統一的數學教師培訓體系，則必須在數學教育研究人員、一線教師和教育有關單位配合下，根據數學特性，從數學基本特征出發，對數學教師基本素質進行全面梳理，從而形成統一數學教師專業培養標準，規范數學教育專業課程編排工作，提高整體教學質量。

由于各師范院校對小學數學專業數學教師的培養和教學大綱規定不盡相同，各學校根據各自的小學數學專業課程進行合理規劃，導致數學專業教學內容受經驗和理論的影響，存在隨意性，從而影響小學數學教師在入職前學習過程中獲得知識的效果，致使小學數學教師自身的核心素養不達標，不能滿足小學數學教育新課程改革的要求。教師核心素質不達標，則無法把核心素養精髓傳達到學生身上，從而導致教學質量不能適應小學數學教育需求。為此，教師要不斷地提高專業化水平，制定統一、合理、科學的培養標準和具體教學方案。許多數學專家和教育學者，以數學核心素養為架構，以核心素養理論為指導，結合數學的特點，從小學教學需求出發，歸納出小學數學教師必須具備的基本素質。在建構小學數學教師課程體系時，應參照國際先進的經驗和準則，結合我國國情，結合學生思維特點，建立適合我國小學數學教師的培養標準，如為教師制定有關數學核心素養的課程，提供優秀案例、評價標準、教學檢查標準等資料，為教師提供參考，以促進教師創造性的發揮，促進小學數學教師個人教學能力的提高。

（二）加強小學數學教學銜接

由于受師范院校數學教育專業課程設置影響，對其進行大量分析，使小學數學教師課程體系與小學數學教學保持密切關系，避免忽略小學數學教師課程體系服務于小學數學教學的目標[1]。因此，在小學數學教師課程體系設置上，必須與小學數學課程緊密結合。同時，小學數學教師課程體系需體現近代數學發展趨勢，助益小學數學教師更好地分析數學發展問題，拓寬小學數學教師眼界，促進小學數學教師學習及發展。所以，必須從數學課程的教學大綱中，挖掘出體現其核心素質的核心知識，并從中發現其內在的數學思維方式。小學數學教師在未來的發展中，要了解自己講解的重要內容，并且懂得如何將這些知識傳授給學生，重視點燃學生的學習興趣，啟迪學生的數學思維，以達到因材施教的教學效果。

目前，國內小學數學教育主要課程有分析數學、解析幾何、高數、概率論及數論等。小學數學教師課程體系的設置，需使學生對高深數學知識有所期待，產生更為深刻的認知，從更高的層面去認識和應用數學，提高學生數學教育和研究能力。隨著新課程的實施，我國小學數學教育專業發生了很大的變化，其中包括數學史、建模、實驗、高等幾何及數理等[2]。同時，也給傳統數學教育專業課程提出了新挑戰，使其在課程結構上有了新要求，在實際應用中所占的比例大大增加，并且強化了考核與管理，使之更趨國際化，學生的教學水平得到真正提升。小學數學教師課程被納入高等教育體系，必須從小學開始，一直到本科階段，才能培養出符合新課程要求的小學數學教師，才能在新的課程體系中不斷創新及改進，吸收更為先進的教學理念，掌握適合學生學習的方式，并且進一步優化教學課程體系。

（三）重視信息化教學

若要培養具有良好職業素養的小學數學教師，僅依靠簡單理論知識教學遠遠不夠，還必須通過教學實踐來檢驗和反思，使得小學數學教師掌握專業的信息化教學技能和經驗，這樣才能促進小學數學教育事業信息化發展。在小學數學教學實踐中，數學教師若要有效地提升信息化資源運用效率，需要不斷學習先進信息化資源的運用技巧，從而真正地把信息化資源應用在數學課程教學過程中，為數學教學信息化發展進程的推進提供基礎條件，建立信息化數學課堂。例如，在小學數學課程教學中，為了促進信息化技術的合理應用，讓信息化資源更好地服務于學生學習，教師需注重研究多媒體課件的具體設計功能，再在實際設計過程中，運用合理的設計方式提高多媒體課件使用效率。如學習“線段、直線、射線”知識時，教師在課件制作過程中，將線段、直線、射線三大關鍵內容融入其中，將“線段”“直線”和“射線”三大部分的內容形成鮮明對比，并在“線段、直線、射線”等方面進行詳細闡述，最大限度地提高學生數學知識記憶能力，促進教師高效率教學，提高數學信息化課堂教學水平。

（四）完善教學大綱

在核心素質教育大背景下，小學數學教師要有效地掌握理論與實務的教學手段與技術，即在數學專業的課程體系建設中，要合理地構建實踐性的課程，使學生有充分的理論性和實踐性知識學習機會，具有豐富教學經驗，確保小學數學理論學習與實踐學習相關聯。在實踐內容設計上，不僅要使學生獲得更多的經驗與技巧，還要注重對學生的反思意識與能力的培養[3]。例如，把實踐性課程與小學數學課相結合，使學生理論和技能運用于實際課堂活動，促進學生在實踐中不斷地進行反思，并總結自身缺點，從而提高教學能力。當然，也可以讓學生通過小組討論方式，對數學教學理念和方法進行分析，互相學習新的教學理念和手段，不斷提高數學教學能力。

（五）建立合作教學模式

若要切實提高小學數學教學質量，僅依靠傳授基礎理論知識遠遠達不到預期效果，需要通過教學實踐來使學生通過親身經歷進行思考。因此，在構建小學數學教師課程體系時，除了注重提高學生教學技能外，還應注重培養學生的反思意識和能力。在實踐中，把實踐性教學與數學系的教學有機地結合起來，學生在完成相關理論知識學習任務后，進入小學數學課堂，在觀察、實際操作中，與其他教師進行交談。這樣既能使學生掌握基本的教學程序和策略，又能使其在理論和實踐結合中逐漸形成教學智慧。

在數學核心素養基礎上，合作教學模式可以設置數學教學設計、課堂觀察及概念教學等主題實踐課，將數學教師分為幾個學習小組，共同探討教學設計及教學方法等。這樣既可以提升教師職業素質，又可以促進學生在畢業后更好地參與到小學數學教學和研究工作中。

（六）結合數學意識和核心能力

小學時期是學生意識形成的關鍵階段，教師培養學生數學學習意識，在遇到問題時學生可用數學意識去解決問題[4]。同時，指導學生數學思維，促進學生數學學習能力得到提升。此外，教師要在教學中注意培養學生敏感度，把學生的真實情況和現實聯系起來，并在常規生活和教學過程中重視強化學生對數學學科知識的認知能力，進而進一步提升學生核心素養。通過全面培養小學生數學意識，可促進其核心素質高速發展。健全完整的小學教師課程體系，為日后高效率教學提供有益支持，如在教學小學數學“分數乘除法”時，教師可以根據課本內容進行改革，對分數乘法進行詳細說明，讓學生掌握分數乘法知識。

（七）加強小學數學教師職前實踐

許多學生在畢業后就直接進入小學學校進行教學，但因缺少實際操作的經驗，往往把重點放在了傳授知識上，而小學生接受能力差，導致教育效果不佳。因此，隨著新課改工作持續推進，小學數學教師的課程體系建構人員應積極借鑒這一方面的有關經驗，向西方發達國家取經，積累更為先進的小學教師教學理念和技巧。創建統一的教學標準，并且重視小學數學教師在入職前進行實習、實踐，積累更多的教學經驗，以保證其在后期數學教學時能進一步優化課程體系，為數學教育事業的發展而貢獻巨大力量 [5]。

六、結束語

綜上所述，在針對小學數學教師課程體系進行優化設計過程中，為了避免出現效果不達標的問題，用創建專業的教學規范，為我國小學數學教師教學工作提供參考。同時，應該重視銜接小學的數學教學課程，進而全面認識小學數學教學注意事項，發散數學教師思維，健全知識認知結構，建立合理的課程體系，促進理論與實踐相結合，從而造就更多優秀的小學數學教學人才。

作者單位：張玉亮 白銀市平川區電廠學校

參" 考" 文" 獻

[1]王愛麗.小學數學教師課程意識及其生成探析——以《除數是兩位數除法》單元為例[J].新疆教育學院學報，2019，35（02）：45-51.

[2]吳愛妃.基于核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].福建教育學院學報，2019，20（09）：85-86.

[3]于國海，孫國春.智慧融合：SPOC下教師教育課程深度教學研究——以職前小學數學教師課程為例[J].教育觀察，2019，8（16）：135-137.

[4]張紅波.提升小學數學教師拓展課程研發能力的培訓策略[J].寧波教育學院學報，2019，21（02）：21-23，88.

[5]王玉嬌.小學數學教師對學生的評價初探——基于新課程改革視角[J].科教導刊（中旬刊），2017（23）：54-55.