互聯(lián)網(wǎng)背景下“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化成為教育發(fā)展的必然趨勢。教育部為了順應(yīng)這種趨勢，在2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。“跨媒介閱讀與交流”對《紅樓夢》教學(xué)來說具有獨(dú)特價值，分別為擴(kuò)展《紅樓夢》教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生跨媒介語言能力和增強(qiáng)《紅樓夢》學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮“跨媒介閱讀與交流”在《紅樓夢》教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合《影像·紅樓》教學(xué)案例，筆者總結(jié)出圍繞主題，創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀情境；對比閱讀，探究跨媒介語言特點(diǎn)；排演活動，提升跨媒介表達(dá)能力；落實(shí)評價，檢驗(yàn)跨媒介學(xué)習(xí)效果四個教學(xué)策略。同時“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)需要在語文教學(xué)中加入多種媒介，所以在教學(xué)過程中存在一些注意事項(xiàng)，分別為堅(jiān)持學(xué)科本位、堅(jiān)持文本為主和完善評價方法。

關(guān)鍵詞：教育信息化；跨媒介閱讀與交流；影像·紅樓

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作[1]。“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群將教育信息化與語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，提升教師語文教學(xué)水平和學(xué)生的媒介素養(yǎng)。筆者結(jié)合葉松華老師的《影像·紅樓》教學(xué)案例，圍繞“跨媒介閱讀與交流”這一主題探討教學(xué)價值、教學(xué)策略以及教學(xué)中的注意事項(xiàng)。

一、“跨媒介閱讀與交流”在《紅樓夢》教學(xué)中的價值

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群對語文教學(xué)有著獨(dú)特的意義和價值，所以它越來越受到專家學(xué)者和一線教師的關(guān)注，“跨媒介閱讀與交流”在《紅樓夢》教學(xué)中同樣存在獨(dú)特的價值。

（一）擴(kuò)展《紅樓夢》教學(xué)內(nèi)容

葉老師的《影像·紅樓》教學(xué)案例中，選擇《林黛玉進(jìn)賈府》中賈母吃飯排座、喝茶、寶黛相會的文本，1987年和2010年電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段以及教師自編的分鏡頭劇本進(jìn)行教學(xué)。影視、文本以及教師自編劇本等多種媒介融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從聲、光、色等不同角度學(xué)習(xí)《紅樓夢》，擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)以紙質(zhì)文本為主的教學(xué)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨媒介語言能力

葉老師在教學(xué)案例中清晰地指出：“媒介之間必定有一座溝通的橋梁，這應(yīng)該就是語言。”[2]跨媒介教學(xué)是利用不同的媒介之間優(yōu)勢互補(bǔ)達(dá)到更好的教學(xué)效果，而不同媒介之間的連接需要語言文字來實(shí)現(xiàn)。葉老師在進(jìn)行《紅樓夢》教學(xué)中不斷將鏡頭語言與文本語言進(jìn)行比較，通過比較的方式，學(xué)生能更直接地觀察不同媒介語言文字特點(diǎn)，總結(jié)跨媒介語言文字規(guī)律，更好地進(jìn)行跨媒介語言文字運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生跨媒介語言能力。

（三）增強(qiáng)《紅樓夢》學(xué)習(xí)興趣

《紅樓夢》是長篇小說，文學(xué)體裁也是學(xué)生比較感興趣的。傳統(tǒng)以紙質(zhì)文本為依托的教學(xué)方式，長時間學(xué)習(xí)使學(xué)生感到枯燥。多種媒介教學(xué)方式，使得枯燥的文字“活”起來。文本所展示的故事通過視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來，易于學(xué)生了解故事情節(jié)和人物關(guān)系同時滿足了教育信息化對教學(xué)的要求。豐富多彩的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)《紅樓夢》學(xué)習(xí)興趣。

二、“跨媒介閱讀與交流”在《紅樓夢》教學(xué)中的策略

“跨媒介閱讀與交流”在《紅樓夢》教學(xué)中存在獨(dú)特的價值，所以探究“跨媒介閱讀與交流”在《紅樓夢》中的教學(xué)策略十分必要。通過分析葉老師的《影像·紅樓》教學(xué)案例，筆者總結(jié)出如下教學(xué)策略：

（一）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀情境

《紅樓夢》的相關(guān)知識繁雜，內(nèi)容較多。葉老師圍繞《林黛玉進(jìn)賈府》片段，創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀情境，進(jìn)行集中教學(xué)。

葉老師圍繞吃飯排座這一主題，利用視頻和文本兩種媒介，創(chuàng)設(shè)出第一個跨媒介閱讀情境。第一課時教師向?qū)W生展示了《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉到賈府吃飯時如何排座位的一個片段，并出示相關(guān)劇本。從細(xì)節(jié)處出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原著中對李氏、王熙鳳、王夫人進(jìn)行了簡單描寫，而在1987年版的《紅樓夢》中，卻給王夫人長達(dá)12秒的鏡頭，導(dǎo)演的意圖是什么？引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)演對文本的理解，從而使學(xué)生在分析導(dǎo)演意圖與文本意圖的同時產(chǎn)生自己對這一部分的理解。學(xué)生最終得出結(jié)論：鏡頭設(shè)計(jì)的意圖為突出晚飯重要性，揭示賈府等級森嚴(yán)。

葉老師圍繞林黛玉喝茶的主題，利用兩版視頻對比創(chuàng)設(shè)出第二個跨媒介閱讀情境。教師首先展示1987年版林黛玉喝茶的視頻，詢問學(xué)生鏡頭拼接會產(chǎn)生什么效果？導(dǎo)演的拼接方式是為了突出林黛玉的哪一方面性格？兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)林黛玉善于觀察、機(jī)敏等特點(diǎn)。接著教師又將1987年版和2010年版林黛玉喝茶片段進(jìn)行對比播放，引導(dǎo)學(xué)生分析兩版電視劇中塑造的林黛玉形象的不同之處，從而分析出新版電視劇導(dǎo)演為了表現(xiàn)出林黛玉初到賈府的局促不安。教師通過視頻的分析、視頻與視頻對比，完成引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本任務(wù)。

（二）對比閱讀，探究跨媒介語言特點(diǎn)

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之一是通過分析不同媒介語言文字的運(yùn)用，總結(jié)語言文字的特點(diǎn)與規(guī)律。對比式教學(xué)方式使得學(xué)生更直觀觀察不同媒介語言文字的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究跨媒介語言特點(diǎn)目標(biāo)。

葉老師認(rèn)為，進(jìn)行《紅樓夢》的跨媒介閱讀教學(xué)，選用不同媒介對比的方式，能引導(dǎo)學(xué)生更順利接受新知識、新思維。所以對比閱讀教學(xué)幾乎貫穿《影像·紅樓》兩個課時的始終。教師設(shè)計(jì)的第一個對比閱讀教學(xué)活動為展示《林黛玉進(jìn)賈府》的影視片段與分鏡頭劇本，引導(dǎo)學(xué)生在視頻媒介與文本媒介對比閱讀過程中，總結(jié)兩種媒介表達(dá)意圖的不同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分析出視頻與文本不同之處更凸顯出賈府的規(guī)矩森嚴(yán)。通過吃飯排座這一細(xì)節(jié)的對比閱讀，學(xué)生既深入分析文章，又體會到鏡頭語言與文本語言不同特點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)的第二個對比閱讀教學(xué)活動為將1987年版和2010年版林黛玉喝茶影視資料進(jìn)行對比，這屬于同一種媒介的對比閱讀，但是完成引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究媒介語言特點(diǎn)的目標(biāo)。兩版視頻雖然展示的是同一個內(nèi)容，但是鏡頭拼接方式的不同——拼接時間和拼接對象不同，表現(xiàn)出的意圖不同。拼接時間不同展示出林黛玉性格不同，一個機(jī)敏一個有些呆傻。拼接對象差異則展現(xiàn)了林黛玉在賈府的生活狀態(tài)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會林黛玉在賈府生活的拘謹(jǐn)。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生比較文字媒介與視頻媒介語言文字運(yùn)用的不同，又更深層次引導(dǎo)學(xué)生對比同一媒介不同版本的差別，使學(xué)生明白不僅不同媒介語言各具特點(diǎn)和規(guī)律，同一媒介在不同情況下語言特點(diǎn)與規(guī)律也不相同。

葉老師的對比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)展了廣大教師的視野，跨媒介對比閱讀教學(xué)不僅要注重不同媒介之間的對比，也要注意同一種媒介的對比。通過影視作品與文本的對比閱讀，影視作品與影視作品的對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究跨媒介語言特點(diǎn)。

（三）排演活動，提升跨媒介表達(dá)能力

在教改的背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。葉老師教學(xué)案例中很好地體現(xiàn)了生本的理念，充分尊重了學(xué)生的主體地位。

《影像·紅樓》的第二課時是以活動的形式進(jìn)行的，學(xué)生的排演展示為課程的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師給的分鏡頭劇本和評價表格，對“寶黛初會”這一情節(jié)進(jìn)行排演。學(xué)生通過第一課時對鏡頭和鏡頭拼接知識的學(xué)習(xí)，為第二課時排演活動的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。教師劇本設(shè)置四個方面內(nèi)容，分別是鏡頭時間、鏡頭類別、鏡頭選擇（畫面內(nèi)容）和鏡頭拼接。活動評價教師設(shè)置了三個方面標(biāo)準(zhǔn)，一是鏡頭選擇，二是鏡頭拼接，三是現(xiàn)場排演，對學(xué)生排演結(jié)果進(jìn)行評價。學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，對鏡頭和鏡頭拼接有了初步了解，并且通過對比鏡頭與文本語言，總結(jié)不同媒介語言特點(diǎn)與規(guī)律。但是學(xué)生對文本理解還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，對于文本與視頻媒介語言特點(diǎn)和規(guī)律的把握不具體深入，跨媒介語言運(yùn)用能力沒有得到訓(xùn)練。排演活動的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生對不同媒介語言特點(diǎn)和規(guī)律的把握，完成不同媒介語言的相互轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生跨媒介表達(dá)能力。

葉老師在說明活動設(shè)置時強(qiáng)調(diào)，他組織排演活動更注重學(xué)生對鏡頭運(yùn)用和劇本的撰寫，對于文本的理解與解說。活動的設(shè)計(jì)目的包括學(xué)生了解鏡頭語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用鏡頭語言來表達(dá)文本，進(jìn)行分鏡頭劇本的創(chuàng)作。學(xué)生將對文本的理解轉(zhuǎn)化為劇本語言，撰寫出劇本，再將劇本轉(zhuǎn)化為鏡頭語言，進(jìn)行劇本排演。文本到劇本、劇本到排演的轉(zhuǎn)換和跨越，很好地提升學(xué)生的跨媒介表達(dá)能力。

活動進(jìn)行過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)的第一個鏡頭中沒有人物的存在，而是以聲音開始。教師抓住這一鏡頭詢問學(xué)生這是什么鏡頭，此時的攝像師在干什么，兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考這里運(yùn)用的是聲音鏡頭與空鏡頭。接著教師針對學(xué)生的鏡頭設(shè)計(jì)提出4個問題來引導(dǎo)學(xué)生：“這是一個特寫嗎？小說這里有一大段描寫黛玉形象的文字，你這個特寫時間要多久？同學(xué)們看懂導(dǎo)演鏡頭選擇和鏡頭拼接的意圖了嗎？導(dǎo)演你是不是這個意思？”[3]

通過4個問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生明晰鏡頭設(shè)計(jì)的意圖，特寫鏡頭達(dá)到強(qiáng)調(diào)賈寶玉和林黛玉見面的迫切心情的目的。通過活動與教師引導(dǎo)，學(xué)生更好理解和運(yùn)用鏡頭語言，實(shí)現(xiàn)鏡頭語言與文本語言的轉(zhuǎn)化，提升跨媒介表達(dá)能力。

（四）落實(shí)評價，檢驗(yàn)跨媒介學(xué)習(xí)效果

“語文教學(xué)評價，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，又是教學(xué)活動的重要因素，在整個教學(xué)活動中有著舉足輕重的地位。”[4]教學(xué)評價在教學(xué)設(shè)計(jì)中是必不可少的，它檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思。

在《影像·紅樓》教學(xué)案例中，葉老師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評價表格對學(xué)生的排演活動進(jìn)行評價。評價表格中包含評價項(xiàng)目和分?jǐn)?shù)設(shè)置，評價項(xiàng)目包含學(xué)生第一課時學(xué)到的鏡頭和鏡頭拼接知識，還包含學(xué)生第二課時的排演情況。評價項(xiàng)目將兩個課時的教學(xué)內(nèi)容包含其中，能全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。葉老師設(shè)計(jì)的評價方式為他組學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)打分，這體現(xiàn)評價主體多元性。教師設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，其中暗含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。其他小組的評價，一方面尊重學(xué)生主體地位，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對自身排演反思，提高學(xué)生對文本的理解能力，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果。多元主體的評價方式，更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的注意事項(xiàng)

葉松華老師通過具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)為一線教師提供教學(xué)策略，但是在任務(wù)群具體實(shí)施過程中，仍有以下三個方面需要引起廣大一線教師關(guān)注。

（一）堅(jiān)持學(xué)科本位

“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)引發(fā)許多一線教師的質(zhì)疑，曾經(jīng)有教師指出：多種媒介運(yùn)用還屬于語文課程嗎？答案是肯定的。“跨媒介閱讀與交流”只是一種教學(xué)手段，它的存在是為了輔助語文教學(xué)更高效便捷地進(jìn)行，同時也是回應(yīng)教育部教育信息化對高中生要求的具體舉措。

教師在進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)時，要牢牢樹立語文學(xué)科本位的觀念，根據(jù)新課標(biāo)要求把握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，避免把語文課變成信息技術(shù)課。學(xué)生在天花亂墜的媒介形式和信息中沒有學(xué)到語文及媒介知識，就得不償失了。

（二）堅(jiān)持文本為主

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群雖然強(qiáng)調(diào)的是不同媒介之間的跨越，但是這種跨越要在堅(jiān)持以文本為主的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語文教材以及文學(xué)名著是最權(quán)威的教學(xué)依托，語文教材上有精美配圖、擴(kuò)展資料以及名家語錄等多種資源，紙質(zhì)版文學(xué)名著是作家對文學(xué)作品最原汁原味的表達(dá)。所以教師在進(jìn)行“跨媒介”教學(xué)時要堅(jiān)持以文本為主，充分挖掘文本中的資源，促進(jìn)“跨媒介”教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）完善評價方法

“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)是一種同時注重過程及結(jié)果的教學(xué)方式。對于教學(xué)評價來說，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，又要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。所以教師需要探索與之相匹配的評價方法。首先，“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)評價應(yīng)該遵循評價主體多元化的原則。“跨媒介”學(xué)習(xí)評價不僅要評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還要評價學(xué)生課下查閱、辨析信息能力，利用媒介學(xué)習(xí)能力等多個方面。所以評價主體除了教師外，還可以把學(xué)生、家長以及一些專家學(xué)者作為評價主體。其次，堅(jiān)持評價方式多樣化。一種評價方式不足以評價學(xué)生“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)效果，需要根據(jù)實(shí)際情況，選擇診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等多種方式相結(jié)合的評價方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)是教育信息化背景下的必然選擇，這種教學(xué)模式會在未來的語文教學(xué)中占有越來越重要的地位。筆者結(jié)合葉華松老師的《影像·紅樓》教學(xué)案例總結(jié)出圍繞主題，創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀情境；對比閱讀，探究跨媒介語言特點(diǎn)；排演活動，提升跨媒介表達(dá)能力；落實(shí)評價，檢驗(yàn)跨媒介學(xué)習(xí)效果四個教學(xué)策略。另外，本文提出在“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)中的注意事項(xiàng)，以期完善高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)。

作者單位：高放 徐曉杰 佳木斯大學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1] 周冬祥. 從教育信息化到信息化教育[J]. 湖北教育（綜合資訊）， 2014（10）：13-15.

[2]葉松華.“影像·紅樓”教學(xué)案例[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016（3）：6-10.

[3]錢加清.語文課程與教學(xué)論[M] .山東：山東人民出版社，2016.

[4]中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂版）[S].人民教育出版社，2018．