信息化背景下高中化學在信息技術支持下的有效教學策略

摘要：在信息化背景下高中化學教師在當前信息技術體系下需要創新現有的教學策略，革新化學教學模式，在教學過程中開展對學生全方位的教學指導。本文對信息技術教學的優勢進行簡要分析，提出在高中化學教學環節存在的問題，并給予相關問題科學有效的解決措施，通過創建良好的教學情境，利用信息技術突破高中化學知識的重點和難點，開展課程思政，落實高質量、高效率的仿真實驗教學，以此來進一步提高化學課程教學品質，同時也幫助學生在學習過程中提高自身的思想道德素養。

關鍵詞：高中化學；信息技術；教學策略；信息化背景

在互聯網信息化背景下，高中化學教師可利用信息技術開展體系化+碎片化的教學工作，引導學生在學習期間嘗試從不同的層面、不同的維度進行高效率的學習探索，不斷豐富學生的知識儲備，提高學生的綜合素養。通過科學正確的學習方法和途徑的掌握，才能幫助學生合理利用時間，不斷夯實自身基礎，從而提高化學課程教學效率。

一、信息技術教學優勢分析

高中化學教師在教學過程中利用信息技術可顯著提高教學工作的實效性，教師須結合現代化教學理念，借助數字化工具，革新當前的教學方式，打造全新的數字化教學生態。利用信息技術能夠在化學課程教學過程中給予學生直觀、深刻的教學指導。同時結合多媒體課件，教師也能夠完成情境導入，進一步鍛煉學生的學科思維，并強化學生在學習期間的互動交流。此外，利用信息技術能充分凸顯出學生所具備的主體地位。教師在此期間可以幫助學生養成良好的學習探索習慣，不斷夯實學生的學習基礎。與傳統教學模式、教學方式相比，在高中化學教學過程中，利用信息技術收集豐富的教學資源，不斷優化革新教學內容可進一步加強對學生的課程指導，教師在此期間可借助網絡媒介、網絡媒體完成資源整合，使得高中化學教學具備豐富的教學軟硬件支撐，從而提高整體教學水平。另外利用信息技術，也能讓化學教師在教學過程中開展更加高質量的課后拓展延伸活動，幫助學生在課后自主學習過程中找到方向、找到目標，并且也可為后續實施分層教學以及翻轉課堂教學提供厚實保障。總體來說，在高中化學教學過程中，教師利用信息技術革新當前的教學模式、教學機制，可顯著提高化學課程的教學品質。

二、高中化學教學存在的問題分析

（一）實驗教學欠缺

實驗教學欠缺是高中化學教學過程中的主要問題，大部分教師在教學環節受到教學時間、空間的限制，再加上出自對實驗教學的安全考量，在課程實驗教學過程中往往開展說教模式，僅讓學生通過觀看視頻、影像的方式進行，對相關實驗結果、實驗過程以及實驗數據進行略過或是簡單講解。整個流程嚴重缺乏體驗感，沒有引導學生對實驗進行自主探索、自主創新，也未指引學生在實驗學習期間嘗試借助新思想、新方法對實驗器材進行靈活搭配和選用，學生只能循規蹈矩、按部就班進行實驗模仿和學習。另外，在為數不多的實驗教學過程中，教師也只是讓學生對高中化學知識進行實踐驗證，而未深入指導學生進行創新探討。因此，高中化學教學缺少高質量的實踐指導，學生的化學知識也往往鄙薄淺陋。

（二）缺少教學延伸

高中化學教師在化學教學過程中往往將相應的注意力放置在課堂上，并未實現化學教學工作的有效拓展和延伸，導致學生在學習過程中很難學習到全面的課程知識點， 無法加深學生的學習印象。并且在缺少個性化、高效化課后延伸拓展的情況下，學生在學習期間缺乏有趣的學習感觸，更不用談深刻的思考探索。所以，單純的課堂教學無法滿足學生個性化、 高效化的學習需求，需要結合線上+線下混合式教學模式，開辟全新的教學空間，打造完整的教學生態鏈，引導學生在學習過程中進行全方位、全時段的學習探索。 但是，由于教師在此期間缺少高質量的學情分析， 在課后教學指導過程中不具備明確的重心和方向，以至于學生在自主學習環節仍然存在較大的問題。

（三）思政教育缺失

科技道德一直是化學領域所奉行的重要思想指標，科技道德是指相關專業人才在完成學業之后需要將所掌握的科學技術服務于社會，而不是利用相關化學技術、化學知識做出有礙社會發展以及有悖社會倫理道德的事情。在高中化學教學過程中，大部分教師往往將教學的注意力放置在技能教育、知識教育層面，未對高中化學課程體系下所具備的思政元素進行細致深入地挖掘、提取和應用，以至于學生的科技道德水平和道德素養無法提升。單純的知識傳授，雖然能夠幫助學生掌握復雜抽象的化學知識，但卻很難讓人理解深層次的科學內涵，所以化學教育應強化思政教育。在思政教育體系下，高中化學教師需要落實立德樹人的基本教育思想、教學理念，強化高中化學教學過程中的思政教育工作，采取新方法、新模式、新策略，做到思政教學創新、教學革新。

三、高中化學在信息技術支持下的有效教學策略分析

（一）創建良好的教學情境

情境教學是高中化學教學過程中的重要支撐，教師需要在情境教學模式下充分了解學生在當前學習過程中存在的思想狀態，同時也需要分析每一位學生在學習化學知識點過程中存在的優缺點。在互聯網背景下，利用信息技術，教師可開展高質量的學情分析，及時掌握學生的學習狀況，比如可通過在線隨堂檢測、預習檢測，及時分析學生在階段化學習過程中存在的問題，以此來調整后續的教學進度，完善教學計劃。

同時利用信息技術，教師也能夠營造良好的班級化學課堂學習氛圍，指引學生主動參與問題研討，利用現代化技術，結合多媒體課件、信息化技術，化學教師能夠創建優質的化學學習情境，提高學生的學習效率。同時，這樣的信息化教學還能夠幫助學生在學習化學知識點期間養成良好的學習習慣。

比如在講解有機化學的過程中，由于相關化學式的 結構相對相對復雜，學生對其中的順反異構以及取代反應還存在相應的理解認知缺陷。此時教師可利用信息化 技術創建良好的知識模型，幫助學生在學習過程中借助實物模型從復雜的化學表達式中提取出關鍵信息，確保學生能夠對化學知識、化學結構以及有機化學中化學式產生較為深刻的理解。除此之外，在講解親電取代、親電加成、親和加成等反應機理的過程中，教師也可以借助多媒體視頻，在微觀層面讓學生細致深入地觀察相關反應活動的特征。教師創建多媒體學習情境，可指引學生在學習有機化學相關知識點的過程中產生較為深刻的學習印象?？傮w來說，在有機化學教學過程中涉及較多的知識內容，教師需要明確課程性質、地位以及任務，在教學環節借助信息化技術，幫助高中生打下堅實的化學學習基礎，對其中的化合物命名、異構、結構以及其中所涉及的主要性質關系進行高效率的學習探索，結合圖文并茂以及動畫視頻，幫助學生了解有機化合物結構與性質之間的必然關聯，同時了解并掌握相關反應方程式的本質機理，為學生后續進行高階段的學習探索打下良好的基礎。。

（二）應用信息技術歸納高中化學知識的重點和難點

高中化學教師可以利用互聯網信息技術有效突破化學教學過程中的重點和難點。在高中化學教學環節，尤其是有機化學章節，設計大量復雜的化合物結構，不同化合物的異構和命名方式也十分復雜。學生需要理解掌握手性、手性分子對稱性、內消旋體和外消旋化等相關化學概念，并能有效學習和探索其中的光學異構現象、構造異構現象等。整個有機化學知識體系相對較為復雜，學生需要掌握化合物的基本理化特性，并將它們的結構和性質有效結合起來。為此，高中化學教師利用化學模擬軟件幫助學生更好地理解和掌握化學概念和現象。同時，通過互聯網收集有機化學的圖片、視頻等多媒體教學資源，也能加深學生對相關理論的理解和記憶。

除此之外，教師可結合多媒體教學課件，利用信息化技術，在化學教學過程中指引學生參照相關知識重點和難點，進行高質量、高效率的學習。比如在講解共軛二烯烴以及烯烴結構特征時，教師可以借助多媒體視頻、多媒體動畫等方式，形象生動地展示兩者在外在結構方面存在的共性和差異，并指導學生嘗試著從物質的穩定結構、對稱性、離域性層面出發，結合系統的命名法，對相關化合物的外在結構規律以及命名法則進行高質量、高效率地學習。此外，教師也可以利用多媒體視頻串接相關知識難點， 結合仿真虛擬動畫，引導學生在虛擬情境中進行自主操作演練，從而了解相關有機化合物的基本構造以及命名方式，加深學生的學習印象。通過上述方法和工具的應用，高中化學教師一定可以有效突破化學教學中的重難點，讓整體的教學質量和效果大幅度提升。

（三）利用信息技術開展課程思政

在立德樹人的大環境下，高中化學教師需要加強學生的思政引導和德育培養，而利用信息技術，教師就可以全過程、全方位地對此開展工作。比如在課堂上，教師可利用信息技術講解化學歷史的發展變遷，同時也可以利用多媒體課件或借助社交媒體軟件，在學生休閑娛樂之時，對其進行多樣化、泛娛樂性的思政育人指導。又如教師可以深度挖掘有機化學中所包含的思政元素，將相關元素有效地穿插到微課短視頻中，引導學生實現思政知識點與化學知識點的相互串接融合學習，甚至可以在學生碎片化的時間向其推送相關學習資料，使得學生能夠隨時隨地接受思想政治教育以及化學知識教育。

具體而言，高中化學教師在講解有機化學知識點時，可以引入知名化學家的歷史故事，深度挖掘其中蘊含的文價值以及人文思想。比如在講解烷烴的穩定性時教師可以引入哈爾賽、巴頓的故事，指導學生在學習過程中運用唯物主義科學世界觀去解決問題、探索問題。通過微課短視頻播放相關化學家在解決化學難題時所使用到的論證方法、論證技巧以及所使用到的哲學思想，從而實現對學生高效率的精神教育指導。除此之外，在講解共軛烯烴以及其衍生物的應用相關知識點的過程中，教師也可以利用微課短視頻搜集當代有機化學的實踐應用案例，將石墨烯在諸多行業中的應用方式向學生進行有效講解，同時將石墨烯的應用前景以及其中所涉及的時代核心精神向學生進行有效滲透，從而培養學生積極正向的思想道德品質。教師也可以通過多媒體視頻播放被三聚氰胺毒害幼兒的生長狀況，將化學體系中所涉及的德育教育、品質教育、道德教育向學生進行有效滲透、講解，樹立起正確的科技發展觀、科技道德觀。

總體來說，利用信息技術、多媒體技術，教師可以在化學課程教學過程中向學生展示出其中所涉及的思政元素，通過體系化的課程思政教育穿插多媒體技術，結合零碎化的線上教育，可以幫助學生形成較為完整的學科知識體系，同時也能夠進一步提高學生的科技道德素養。

（四）利用信息技術開展化學實驗

在有機化學教學過程中，大部分化學教師在實際教學過程中往往會忽視實驗教學，很少主動開展實驗教學指導工作，從而導致學生無法科學有效地學習和實踐其中的探索精神以及實驗哲學思想。為了幫助學生更好地探究有機化學，教師在高中化學教學過程中應當積極開展高質量的實驗活動，即使當前教學軟硬件設施有所限制，教師也可以利用互聯網信息化技術，通過仿真虛擬軟件創造虛擬場景，鼓勵學生在有機化學學習過程中盡情實踐探索、論證和探討。

比如教師可利用仿真虛擬設備，創建仿真虛擬情境，指導學生在情境中結合模塊化、體系化的器材來進行簡單實驗操作，并且讓學生獨自在虛擬情境中設計實驗、操作實驗、觀察實驗現象、收集實驗結果、完成實驗總結。借助虛擬化設備開展虛擬實驗教學活動，教師能夠最大限度地提高傳統有機化學實驗教學過程中的容錯率，保證學生的實驗操作更加安全可靠，同時也能夠讓學生根據自身的理解認知，隨心所欲地改變、轉變實驗開展方式，使得實驗教學更加具備靈活性、高效性。同時也可讓學生在實驗學習過程中掌握其中的德育知識，引導學生在實驗學習期間樹立起實事求是的馬克思主義思想觀念，通過指引學生大膽假設、小心驗證，幫助其實現專業知識技能的成長提升。

比如在講解環乙烯的制備相關實驗教學活動中，教師可指引學生在虛擬現實場景中聯系理論、聯系實際，結合虛擬材料對儀器、試劑進行更加科學合理地操作和使用，如讓學生有效設置環乙烯的收集裝置。此外，在講解環乙酮的制備相關知識章節中，教師也需要鼓勵學生在虛擬場景中認真細致地觀測整個實驗現象，探尋整個實驗過程中所涉及的核心知識要素，培養學生正向的科學觀點，如讓學生通過觀察溶液顏色的變化來思考其中的本質原理。

另外在講解阿司匹林的制作相關實驗教學環節，教師也需要鼓勵學生在實驗學習過程中大膽操作，并且做好細節部分，將細節決定成敗的思想觀念向學生進行有效滲透、講解，如讓學生在實驗學習過程中有效控制好洗滌所使用到的水量，保證無結晶析出，提高學生的實驗學習效率。另外，在講解咖啡因的提取相關實驗教學過程中，教師也需要將其中所涉及的化學道德、化學思想、化學品性向學生進行講解，指導學生學會知法、懂法，合理利用化學知識、化學技能造福社會，而不是利用化學技能謀取私利，損害整個社會的發展。

因此在當前高中化學實驗教學過程中，教師利用仿真虛擬情境、虛擬設備，在教學環節能夠實現對學生良好的教學指導，可培養學生的實踐論證探索精神，增強學生的探索技能，幫助學生理解并掌握其中的實驗樣本以及在實驗學習過程中所蘊含的人文精神素養、人文道德品質，從而加深學生對相關知識點的理解認知層次，提高學生的思想認知水平，保證學生在化學實驗學習過程中借助信息化技術、虛擬技術做到“知行合一”。

四、結束語

總體來說，在現階段高中化學教學環節，化學教師需要合理利用信息化技術，結合互聯網信息化技術開辟全新的教學空間、教學渠道，革新化學課程教學方法，幫助學生在學習化學知識點的過程中找到正確的途徑、正確的道路，提高自身的綜合素養。

作者單位：劉寧 廊坊市第一中學

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