基于微課的小學數學信息化教學探究

摘要：信息技術近年來的發展給人們的生活帶來了便捷，相關的技術以及衍生的電子產品已經逐漸成為人們生活當中不可或缺的重要工具。對于教學來說，信息技術的應用讓教師可以更加高效便捷地整合教學資源，增進教學氛圍的活躍性，在相關信息化技術的有效加持下將具體的教學內容進行全面展現，從而實現引導學生從多元化角度來解析問題，并且也可以開拓學生學習知識的渠道，對學生綜合素質的增進有著極大的推動價值，本文淺析基于微課的小學數學信息化教學策略。

關鍵詞：信息技術；小學數學；微課應用；構建策略

信息技術背景下衍生的微課教學，其優勢十分的突" 出。通過微課教學以圖片、音頻、視頻等具象化數學抽象概念和問題，降低學生學習難度，增進教學的氛圍感，對學生綜合學習能力的提高有著長足意義。同時在信息技術的幫助下，教師也擁有了更加多樣化的教學選擇，能夠大幅提升教學有效性。

一、當前數學教學中存在的問題

（一）學生學習興趣缺乏

興趣是最好的老師，也是學生在學習過程中的動力源泉。在小學數學教學當中，因為數學知識的形式抽象難懂，而小學階段的學生群體認知能力差、邏輯思維尚未成型，在接受知識的過程中，過于枯燥的知識對他們來說很難有學習興趣。傳統教學當中，大部分的數學教師所應用的方式通常都是按照課本設計的單純口授解析，在知識傳授中未充分考究學生的實際感受及興趣點，導致了學生學習的積極性較差，這不但會降低學生學習知識的效率，還阻礙了小學數學教學的多元化發展。在這種教學模式下，教師還會出現與學生無法及時溝通的情況，因為學生積極性差，在課堂當中展示自我的機會較少，無法與教師進行針對學習問題的深入探究，造成任課教師對學生學習狀況的探知度不足，這也無疑會影響著整體教學開展的效果。

（二）學生學習地位被動

學生學習地位被動是傳統教學中較為普遍的一個問題，因為小學階段教師對于課堂有著絕對的主導地位，在教學中大部分教師都采用了覆蓋式的教學模式，通過一對多灌輸式的講解，來將知識傳授給每位學生，忽略了學生的個體化差異。那么在這種教學模式當中，學生接受知識相對較為被動，需要依靠記憶而非思維去套用教師傳授的重點內容，容易出現的問題就是學生掌握了知識，但是不會運用，且記憶不夠深刻，前學后忘的現象常有發生，最終面臨的結果就是教師需要反復講解，極大地拖延了教學進度，加重了學生的學習負擔。

（三）教學缺乏延展性

自主學習是學生小學階段需要養成的一種學習習慣，但是在最初階段，學生還是較為依賴教師的指導，受限于時間和空間，離開校園后，大部分的學生少有機會再次受到教師的一對一指導，因此學生的課后學習很難得到保障。加之在傳統教學中，大部分教師習慣采用量化訓練的方式來提升學生的能力，長此以往會逐漸產生一種厭學、逃學的心理，阻礙了學生的進步和成長。

二、運用微課教學的優勢

（一）趣味足

微課的趣味性是傳統教學資源所無法比擬的，因為微課依托于信息技術制作，通過互聯網整合多類資源形式，以音視頻、圖片穿插知識，能夠使本來抽象難懂的數學知識，變得直觀具體。同時，以微課作為教學資源來傳授知識，能夠給予學生更加豐富的感官體驗，相較于教師理論化的講解，微課多元的闡述知識形式，能夠幫助學生從不同的角度認識知識的全貌，從而加深學生的理解和記憶，并且幫助學生形成良好的學習興趣，建立扎實的思維結構，這對學生后期的能力提升和綜合素養強化有著積極的幫助。

（二）用時短

微課中的“微”顧名思義就是小的意思，它指的是一種內容上的精練和時間上的短，微課不占用課堂資源，往往能夠通過10～15分鐘的時間，簡潔明了地闡述清楚一堂課的教學重點。在微課的先行引導下，教師能夠省去很多教學成本，通過學生學習微課的反映以及后續提出的問題，就能夠快速地判斷教學要點，從而進行針對性的臨堂調整，縮短教學周期，留給學生更多自主思考和提升能力的機會。同時，微課的用時短也能夠方便教師從微課當中快速提取新型教學手法，降低教師的學習成本，從而幫助教師更好更快地實現多元化教學方式，增進任課教師的綜合教學水準。

（三）易傳播

伴隨著教育領域相關對口信息網絡技術的持續革新與優化，線上教學已經成為現代教學的重要分支。教學資源的傳播是否便捷，將是教師群體在信息時代需要首要思考的問題。微課作為一種互聯網發展下所衍生的教學產物，它易于傳播的特質，能夠大大地提升教學的延展性。在課堂內沒有解決的問題，教師可以通過微課在課后與學生一共進行線上學習、問題探討，教師也可以根據教學實情自主編輯微課內容，針對性地解決學生群體性問題，微課能夠為課后學習提供保障，拉長教學戰線，降低學生的學習難度，從而提升教學效率。

三、基于微課的小學數學信息化教學探究

（一）結合微課，增進學生學習主動性

微課可全面增進學生展開學習的專注度，這是由于其相對比于傳統的課堂講解，可以為學生帶來更為多元化的學習體驗感。因為對比文字和直觀圖像來說，往往是直觀的圖像更容易激發學生的學習興趣。所以，教師倘若可以有針對性地將微課資源內容科學化運用在課堂當中，那么將有效地激發學生的學習興趣。教師通過微課進行教學，能夠改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣。當學生的興趣得到激發，內在的積極性得到強化后，就更容易與教師產生有效的教學互動，營造出良好的課堂氛圍。

比如在學習“千克、克、噸”這一課當中，為了讓學生的記憶更加深刻，能夠分辨清楚這三個重量單位之間的關系。教師就可以通過多媒體引入微課，以圖片的形式來進行教學展示。教師可以設計這么一幅圖片，一頭大象的體重為5噸，一頭獅子的體重為500千克，一個椅子的重量為5000克，教師分別展示出這三幅圖片，然后標注出對應的重量信息，提出問題“一只大象的體重等于多少個獅子的重量？一個獅子的重量等于多少個椅子的重量？一只大象的重量又等于多少個椅子的重量呢？”，當學生在思考的時候，教師以“天秤對比圖”的形式，來分別展示這三個質量間巨大的差距，學生通過圖片能夠觀察到，大象的重量等于獅子和椅子的多倍，這個時候教師再通過圖片中動物和物體的重量關系來進行單位換算的講解，通過這種圖片進行教學，能夠淡化教學的枯燥感，激發學生的學習興趣，直觀的知識點詮釋同時還有效地降低了學生的理解難度，對教學效果的提升有著積極的幫助。

再比如學習“簡單運算”這節知識點的時候，為了激發學生的興趣，教師可以采用“生活化”微課，運算知識在生活中有著廣泛的運用，教師可以采用卡通人物的形式，來模擬生活場景。比如以繪本小熊購物為例，在超市購物中，小熊遇到了許多問題，這個時候需要學生依靠運算知識幫助其解決，教師通過一個個問題的出現，衍生出知識點，讓學生借助繪本建立學習興趣，對所講的知識產生探索欲望。在應用微課的過程中，以學生喜聞樂見的形式構建知識引導環節，能夠達到激趣效果，減少新知識學習時帶給學生的壓力，進而提升教學效果。

（二）利用微課，創建教學場景

情境化教學是新課改后被教師所廣泛應用的一種新型的教學手段。但是在運用情境化教學的過程中，教師經常遇到的一個問題就是，模擬的教學場景不夠生動，缺乏真實感。這個時候，教師就可以通過微課來解決這一問題，微課能夠運用其直觀展示的特性，為學生搭建生動的問題場景，在微課的引導當中，學生能夠通過微課當中具體的案例，來分析得出知識的本源，掌握知識運用的途徑和方法，這能夠加深學生的學習認識，提升教學有效性，讓學生內在的數學核心素養得到有效的發展。同時，在情境化教學中，學生以第一人稱視角參與教學活動，能夠激發學生的學習主動性，改變其被動地位，對激發學生創新思維和個性化意識也有著積極的幫助。

比如在學習“周長”這一節知識點的時候，教師可以通過微課來進行教學，將正方形、長方形等途徑展示在電教多媒體上，然后通過flash動畫來將正方形的外部線條變化為一條直線，通過這種據現代感的圖形變化來將學生帶入知識場景當中，通過flash動畫演示，學生能夠直觀地認識到正方形、長方形的周長就是兩長加兩寬，這種教學方法不僅能夠降低學生的理解難度，還能夠有效地強化學生的記憶和認識，提升學生的學習體驗。并且利用flash動畫進行教學還有一個好處就是能夠增加教學的趣味感，激發學生興趣的同時，能夠大幅地提升教學效果，對學生的能力強化有著積極的幫助。再比如在教學生“認識圖形”這一課當中，為了讓學生更好地區分圖形之間的區別，教師如果只是從圖形的定義上進行講解，那么勢必會增加教學難度。但是如果通過建立情境，讓學生能夠在情境當中記住知識的不同運用方法，那么就能夠加深學生的認識，進而提升教學效果。

比如說“三角形”，區分圖形除了通過圖形的形狀特征區分，還要通過圖形的內在特征區分，三角形具有穩定性，并且在生活當中有著多種運用，教師可以在微課當中設計一道圖形選擇題，“小明要制作一輛腳踏車，支架選擇哪種圖形？”，提供選擇的圖形分為三角形、正方形、平行四邊形，在學生每次選擇圖案后，微課當中動畫都能夠給出對應的結果，經過觀察學生會發現，選擇平行四邊形和正方形，不僅成本高而且容易損壞，只有三角形結構，較為穩定且成本低。在這個微課的問題情境當中，學生能夠知曉知識的運用途徑，掌握其運用方法，通過問題情境熟悉圖形規律之間的差異性，這對學生的能力提升有著極大的幫助，同時能夠削弱理論講解的空洞感，讓學生的數學綜合能力得到切實的提升和發展。

（三）利用微課，發掘知識本源

小學數學當中有很多抽象的知識點，尤其是一些公式的記憶，在講師講解后，學生多數是通過“背誦”的方式進行記憶，并沒有理解公式的內涵，在運用的過程中，學生也只會模式化地篩選公式中的數據進行套用，不能夠舉一反三。為了改變學生的這種學習習慣，教師可以利用微課來輔助學生理解知識本源，讓學生脫離死板記憶知識的習慣，能夠真正地掌握知識內核，這才有助于學生能力的可持續性發展。

比如說在學習“直角三角形面積公式”的時候，很多學生分不清它與正/長方形面積公式之間的差異，在運用的過程中也時常出錯。教師在講解的過程中，可以利用微課來輔助教學，教師可以利用FLASH的圖形切割，展示直角三角形面積公式與正/長方形面積公式之間的聯系，學生經過觀察后能夠發現，正/長方形從對角線切割后，能夠變成兩個面積完全相同的直角三角形，而直角三角形的底和高則對應了正/長方形的長和寬，在微課當中學生能夠直觀察覺到這種關系，從源頭上區分二者，并且清楚地認識到為什么直角三角形面積公式后要乘二分之一。再比如說在學習概率問題的時候，三色球概率問題，教師也可以通過微課當中的FLASH動畫進行演示，通過可觀察摸球過程，學生能夠清楚地看到各個顏色球能夠被摸出的概率。演示過程中的數據統計，能夠通過實驗樣本次數的增多，逐漸取得趨于預定的概率區間，這種實踐過程相較于教材上的理論講解更加具有說服力，能夠給予學生更加可信的理論依據。在運用微課發掘知識本源的過程中，學生學習知識的模式發生改變，由表層知識理解轉變為深層知識探索，理解路徑的不同，能夠深化學生認識，促進學生綜合素養的提升。

（四）利用微課，延伸教學過程

微課之于學生的教學意義，不單單是在課堂當中，在課后同樣有著不可忽視的作用。傳統教學中，學生的課后自主學習有效性一直是個值得關注的問題，因為很多學生在自主學習中缺乏引導，一些重難點知識學習得不到指導，影響了學生的自主學習效率，很多遺留問題得不到解決，形成了知識斷層，為學生的后續學習加大了阻礙。教師可以運用微課解決此類問題，微課依托互聯網的易傳播特性能夠極大地提升教學延展度。

舉個例子來說，在學習難點知識四則運算這一內容的時候，在課堂教學中，教師通過講解以及課后練習發現了學生對于四則運算的順序掌握仍舊存在問題，且當出現括號的時候，學生不能夠很靈活地運用法則。那么在課后的自主學習當中，教師就應該針對學生的這一問題設計微課，大致分為三步。首先，利用教學白板統計學生該堂課當中重點出錯的題目，將其納入微課的練習內容中；其次，針對本節課學生易錯的知識點進行微課錄制，解決學生群體化問題；最后，在學生在家中進行自主學習時，通過線上教學對學生進行指導，用10～15分鐘時間，針對學生的易錯題型進行深度講解，達到二次鞏固、強化記憶的目的。

在這種運用微課所搭建的課后學習平臺當中，學生掌握的知識能夠避免丟失，所有的練習都圍繞學生的薄弱環節而設計，能夠進一步扎實學生的知識體系，幫助學生形成完善的知識鏈條，鞏固學生對于重點知識的理解和記憶。同時，教學延展性的提升，也能夠極大地降低教師的教學負擔，避免學生出現知識斷層的問題，對強化課堂教學效果有著積極的幫助。

需要注意的是，在運用微課的過程中，教師也可以對微課進行分層設計，因為學生在學習過程中表現出的能力存在差異，學生對于知識的接受度不同，就會造成學習后掌握程度的不同。為了更好地契合學生的自身水平，教師也可以將微課進行分類，針對不同的學生群體設置不同的微課類型，這樣能夠更加符合“以生為本”的教學初衷，也更加適應學生的發展曲線，對教學效果的提升有著積極的幫助。

四、結束語

綜上所述，在具體的學科教學開展階段中，教師倘若想要有效結合相關的信息化技術來構建高效課堂，需要在教學當中充分地發揮信息技術的價值和作用。通過多元化的教學手段將信息技術和教學相融合，實現教學性和趣味性的內在統一，使得教學品質的綜合化提升。

作者單位：陳福麗 成武縣郜城第一實驗小學

參" 考" 文" 獻

[1]陳青華.基于微課的小學數學信息化教學探究[D]. 浙江：浙江師范大學，2011.

[2]朱明珠.基于微課的小學數學信息化教學探究[D]. 遼寧：遼寧師范大學，2018.