“互聯網+”小學語文高質量教學模式構建的研究

摘要：伴隨互聯網技術的廣泛應用，互聯網技術與教育教學工作實現深度融合，這是我國教育發展的必然趨勢。面對“互聯網+”時代的高質量教學目標，迫切需要教師提升互聯網教學觀念、善用和多用互聯網開展教學，構建基于“互聯網+”的教學模式迫在眉睫，因為這是我國教育實現與時俱進發展的重要條件。基于此，本文以小學語文教學為例，闡述與分析“互聯網+”下的高質量教學模式構建策略，僅供參考。

關鍵詞：互聯網+；小學語文；高質量教學；模式構建

教育發展新時期，所有教師都要為了達成高質量教學目標而不懈努力，其中就包括小學語文教師。語文是小學階段的重要科目之一，若可以在小學階段實施高質量語文教學，勢必對小學生學習效率提升、夯實語文根基有較大益處，為此，小學語文教師要創新教學觀念、革新教學手段，要結合“互聯網+”的時代背景將互聯網技術搬入語文課堂，讓語文課堂更加精彩并輕松達成高質量教學，這具有重要現實意義。

一、“互聯網+”對小學語文教學的重要價值

隨著“互聯網+”行動計劃的提出，教育邁入信息化，進而構建全新教育格局，讓原先只被視為新興經濟形態的“互聯網+”有了更廣泛定義。有關“互聯網+”對小學語文教學的重要價值可歸納、總結為以下幾點：

一是讓小學語文教學方式更多樣。過去的小學語文教學因為欠缺技術支持，所以不會有較大變動空間，即使教師想要創新教學方式也往往有心無力，而互聯網技術的出現，使得創新教學方式這一目標很容易實現。因互聯網技術為小學語文教師革新教學方式提供了強大支持，包括突破時間和空間限制的教學支持、豐富內容資源的支持、滿足視聽需求的教學支持等，都可以確保小學語文教學不再拘泥于一種形式，即可輕松消除語文課堂的枯燥、乏味和單一弊端，進而提升語文課堂的魅力和吸引力。

二是讓小學語文教學資源變得豐富。過去小學語文教學中，師生都十分依賴教材這一教學資源，教學資源的獲取十分局限，往往是教材中有什么就教什么，可能部分小學語文教師還會從其他教學輔導書中獲取一些資源，獲取的資源也十分有限，想要讓教學資源變得十分豐富，還是十分困難的，搜集教學資源的成本也較大。互聯網技術的出現和使用，很好地解決了這一問題，因為互聯網中存在海量資料，可以滿足不同教師開展教學工作對不同資源的需求，從而節約教師搜集教學資源成本，便具備了靈活教學、創新教學的基礎條件。

三是讓小學生學習成果便捷分享。過去小學語文教學中，分享學生學習成果需要做好充足準備工作，包括打印學生的學習成果進行傳閱，或是讓學生抄寫學生的學習成果，又或是將學生學習成果張貼到教室墻壁上，總之，這些分享方式都非常不及時且存在不同弊端。在“互聯網+”背景下，教師除了可以用多媒體、電子白板等呈現與分享學生學習成果，還可以借助微信、QQ等平臺及時傳閱學生的學習成果，便于其他學生下載和閱覽，有助于學習成果的便捷傳播、廣泛分享且支持頻繁使用。

四是帶來多種多樣好處。包括削弱教師對黑板、粉筆的依賴，減少因吸入過量粉塵而導致的職業病；基于“互聯網+”開展的教學會更尊重學生課堂主體地位，且會為了提升教學質量而遵循學生學習需求、喜好、認知規律、身心特點等設計與開展教學工作；師生依托互聯網技術實現“一對一”“一對多”交流和互動，有助于增進師生情誼、提升教學有效性等等。

二、“互聯網+”小學語文高質量教學模式構建策略

“互聯網+”時代的到來為創新小學語文教學帶去了不小機遇，更為小學語文質量發展帶去支持與希望，迫切需要小學語文教師轉變教學觀念并依托互聯網技術的強大功效讓小學語文課堂煥然一新，可酌情參考以下策略。

（一）善用依托互聯網技術開展教學工作，提升教學質量

在小學語文教學中，語文教師除了要多用互聯網技術開展教學，還要善用互聯網技術達成不同教學目標，確保教學質量有較大幅度提升，可按照以下思路使用互聯網技術：

一是借助大量互聯網資源開闊學生視野。要知道，小學生年齡較小，閱歷不足且積累的生活見識不多，所以對文章中提及的景色、人物、建筑等有深刻認知，會因為眼界受限而降低學習效率，甚至會因此削弱學生學習興趣，對此，小學語文教師要事先結合教學內容在互聯網中搜集大量且豐富資源，整合文字信息、圖片信息和音頻信息，讓學生開闊視野、大飽眼福。例如在《小蝌蚪找媽媽》中呈現小蝌蚪真實模樣的圖片，還可以播放相關動畫作品，激發學生學習興趣、開闊生活化視野。又或是在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，從互聯網中搜集雷鋒的不同時期照片并配備感人事跡，讓雷鋒形象進入學生腦海并滿足深度學習需要。

二是借助互聯網解決學生學習重難點。可以更多地應用在一些古詩詞學習中，讓學生可以了解更多有關于詩詞創作背景的故事、史實，又或是將古詩中的字、詞做圖文并茂的解釋，加深學生學習印象。還可以借助互聯網化解朗讀方面的難點，可以播放網絡資源中的朗讀音頻，讓學生可以正確把握朗讀節奏、朗讀情感，提升學生表達能力。當然，也可以依托互聯網打造生動情境化解決學生學習重難點，這都是可行的，小學語文教師要做到的就是具體情況具體分析、具體應用。

三是開辟“第二課堂”，也就是線上課堂，讓小學語文教學突破時間、空間上的界限，提升教學靈活性并延伸出無限可能。可在一些特殊情況下、特定時間內開展線上教學，提前給學生通知即可，可借助視頻攝像頭、音響等設備實現線上面對面交流，也可以對學生進行有效指導、監督、鼓勵和啟發。也可以借助學校的多媒體教室實現定期的線上學習，擴寬學生與互聯網教育的接觸面，讓學生領略到現代化課堂的魅力，然后獲取學習新體驗并愛上語文課堂，進而豐富學習體驗、提升學習有效性，讓互聯網服務學生學習并確保學生成為最終受益者。值得一提的是，線上課堂的落實需要獲取學生家長的支持與配合，彌補教師不能當面監督、示范等缺憾，方可為語文教學質量提升提供強有力保障。

（二）家校共育培養學生互聯網意識和操作技能，提升教學質量

可以肯定的是，語文課堂依托互聯網技術升級過程中，小學生也要有所改變， 方可為“互聯網+”順利進入小學語文課堂奠定堅實基礎。培養他們的互聯網意識、互聯網設備操作能力對提升小學語文教學質量有益無害，除了可以增強學生社會適應能力，還可以培養學生的自主學習能力，更可以配合與支持語文教師開展“互聯網+教育”工作，這樣一來，“互聯網+”視域下的小學語文高質量發展便更具希望和可能。鑒于語文教師在培養學生互聯網意識、互聯網設備操作技能中精力和時間十分有限的現狀，可采用家校共育的模式發揮家庭教育作用、達到既定教育教學目標，當然，在育人方面，語文教師要與學生家長達成一致，這是家校共育的基礎和前提。

家校共育背景下，可邀請學生家長監督和督促學生進行線上學習，更要指導學生正確操作互聯網設備完成學習任務，更可為學生多接觸、使用互聯網提供機會，可布置搜集類、整理類作業讓學生完成，一來鞏固學習成果，二來磨煉學生互聯網設備操作技能，若發現學生互聯網設備操作中出現錯誤，學生家長要及時指正，為線上教學質量的穩步提升給予強有力保障。

（三）借助網絡平臺檢測學習成效，調整教學方案并提升教學質量

依托互聯網技術的小學語文教學是靈活的、具備多項功能的，為語文教師全面獲悉學生學習成效、挖掘教學問題提供不小幫助，也為今后優化與調整教學工作指明方向，對提升小學語文教學質量有積極作用和影響。

首先，語文教師可以于網絡平臺的后臺監督學生作業完成情況，包括完成時長、作業完成的對錯情況等，在后臺對學生的作業進行在線審閱，從中把握學生的學習效率，進而給予指導、啟發和幫助。當然，沒有提交作業的學生名單也會一目了然，更利于推出“學困生”幫扶活動。

其次，在網絡平臺上進行在線測驗，即為學生推送電子試卷，完成在線答題，答完題后可及時提交，收回的試卷可以短時間做測評，從學生試卷回答情況中了解學生學習薄弱點、學習成效的高低，即可調整教學策略并提升教學針對性，教學質量就可無形中提升。值得一提的是，線上測驗大大節約了教師對學生測試的成本，因為過去的語文課堂中對學生進行測驗，需要提前準備試卷，更要花費課堂的大量時間，而互聯網測試則具備更強的靈活性，可隨時進行測試，不必擔心測試時間不夠，避免測試陷入時間緊張的狀態中。也可借助線上測試及時向教師反饋教學現狀，閱卷效率也大大提升，對教師及時調整教學方案、提升教學質量有諸多幫助。

最后，可借助網絡平臺的互動功能實現“一對一”“一對多”互動，在互動中了解學生學習的思想動態和心理動態，可借助這個機會發現學生學習不足、教師教學弊端，從而針對性優化完善教學方案，為提升教學質量做準備。與此同時，教師還可以利用網絡平臺的匿名留言功能獲悉學生學習想法、教學問題等，也會保障“互聯網+”視域下的小學語文高質量教學目標得以實現。

（四）推出名師課堂，助力教學質量提升

小學語文教師要善用名師課堂取長補短，從而優化與完善小學語文教學，可為學生高效學習、教學質量大幅度提升保駕護航。

其一，小學語文教師可推薦學習平臺中的某位教師或專家的視頻教學資源，鼓勵學生多利用在家的閑暇時間去觀看，間接接受名師的教導與啟發，獲取學習幫助和彌補教學不足，確保接受優質教學資源的學生在學習中有明顯進步。

其二，可在學校與學校合作背景下，借助名校的名師輔助，實現遠程教學，讓名師課堂距離學生更近，讓學生享受名師針對性教學，也進一步保障學生有較多接收到優質教學資源的機會，讓語文課堂煥然一新，體現不同教師的不同教學風格，帶給學生新體驗、新感受。

其三，由學校領導牽頭組建優秀教師隊伍，致力于豐富校內教學資源，將設計與錄制的教學資源上傳于學校的教學平臺，供學生閱覽和下載，從而助力學生學習不斷進步。值得一提的是，優秀教師隊伍要優先挑選教學經驗豐富、有創新精神和互聯網素養的教師。

三、“互聯網+”小學語文高質量教學模式構建的注意事項

“互聯網+”視域下的小學語文高質量教學模式構建是一項長期且艱巨任務，這意味著在基于“互聯網+”的語文教學中，難免出現瑕疵或疏漏，也意味著有較多內容都需要引發關注和重視，方可確保小學語文高質量教學模式構建的萬無一失。

一方面，目前“互聯網+”視域下的小學語文高質量教學模式構建存在一些阻礙因素，需要引發強烈關注。

“互聯網+”下小學語文高質量教學模式構建需要獲取大量支持，更是一項長期工程，所以，任何方面的工作沒做好，都可能成為阻礙小學語文高質量教學模式構建的因素，可將這些阻礙因素歸納為以下三點：一是教學設備應用不充分因素。當前教育環境下，雖說有些小學語文教師認可互聯網技術在教學互聯網技術且認為互聯網有提升教學質量的功效，但是不會過多地使用該技術和相關設備，又或是將教學內容簡單地復制和粘貼，這些都需要語文教師對照和反思。二是小學生對基于“互聯網+”的語文教學模式不能較好適應、接受，甚至不能使用互聯網相關設備便利學習和完成線上學習任務，這是因為語文教師不太關注學生互聯網素養的培養，抑或是對學生互聯網素養沒有全面、客觀的認知，都會導致后續教學工作的開展不夠順利。三是互聯網帶來豐富學習資源，但是網絡信息真假難辨，會為學生辨別增加挑戰，培養學生的信息甄別能力、正確使用網絡資源進行學習的品質迫在眉睫。

其二，有必要做好系列保障工作，穩步推進“互聯網+”視域下的小學語文教學工作。

一是獲取學校支持，主要是設備、技術方面的支持，除了要購入質量有保證的互聯網相關設備，還要確保設備數量充足且互聯網覆蓋全校，還可額外購入一批優秀教學課件，為小學語文教師開展更高端教學、更便捷教學提供軟硬件設備支持。

二是加強小學語文教師培養，促進小學語文教師進步與成長。可為此推出理論培訓、實踐培訓、定期考核、競賽活動等，讓教師接受一系列磨煉，完善和提升互聯網素養。又或是構建教師對外交流平臺，確保小學語文教師可以就關心的問題與校外教師、專家討論，從中獲取“互聯網+”視域下的高質量教學方案、靈感和啟發。當然，要善于借助激勵制度調動教師學習積極性和上進心，包括物質獎勵、口頭夸獎、職位晉升等。

三是制定小學語文網絡化教學長久落實機制。旨在借助這項機制推進小學語文網絡化教學常態化，確保互聯網與小學語文教學工作的融合足夠有深度、足夠全面化，為小學語文高質量發展提供長久保障。當然，這就意味著小學語文教師不可因為“一時興起”就設計與搬出“互聯網+”教學工作，而是要確保互聯網一直伴隨語文課程的發展而被使用，確保互聯網教學貫穿教學始終且長久存在，這樣才會將基于互聯網教學的價值、作用、影響全面體現。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，為我國教育改革提供了重要支持，同時為廣大教師帶去了許多挑戰，構建基于“互聯網+”的高質量教學模式就是挑戰之一。面對這項挑戰，小學語文教師要鼓足勇氣直接面對，不斷探索與實踐，秉持著“多用”和“善用”原則將互聯網技術融入教學各個環節、各個細節，較大程度提升教學便利性、靈活性、有效性，可依托互聯網技術打造“第二課堂”，延伸教學廣度、深度，也會讓學生收獲良多，對夯實小學生語文根基有積極作用和影響。相信在小學語文教師的不懈努力下，小學語文教學質量將不斷提升。

作者單位：王俊玲 定西市安定區福臺小學

參" 考" 文" 獻

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