高職語文教學與“互聯網+”的深度融合探討

摘要：高職教育在教育改革深化的過程中需要緊隨時代發展浪潮以及社會進步趨勢，其中推動語文教學和“互聯網+”深度融合是相應的基本舉措。本文簡要分析了“互聯網+”在契合時代發展需求、激發學生探索興趣、創新拓展教學內容及方法、自主突破重難點、助力學生個性發展等方面發揮的積極影響，并圍繞全面拓展優化教學內容、打造高質量翻轉課堂、探索分層教學實踐路徑等方面，針對高職語文教學與“互聯網+”深度融合的策略進行了探討。

關鍵詞：高職語文；互聯網+；翻轉課堂；分層教學

“互聯網+”時代，現代教育正邁向信息化發展方向，信息技術的應用為教育教學活動、教育管理等帶來了無限可能，探索“互聯網+教育”發展模式自然也成了現代教育發展的重心。高職教育在新時期的創新發展，也離不開“互聯網+”的支持，需要全面深化“互聯網+”與各門學科的深度融合，同時構建“互聯網+教育”管理模式，全方位推動教育水平提升。這一背景下，高職語文教學和“互聯網+”的深度融合自然是板上釘釘的事情，需要在實踐中探索相應的創新發展策略。

一、“互聯網+”對高職語文教學的積極影響

語文課程是高職課程體系中的基礎部分，其對于學生文化素養提升、思想觀念構建、審美素質發展、思維能力發展、學習習慣養成等而言有著積極的導向作用。進入“互聯網+”時代后，高職語文教學受到了巨大影響，廣泛體現于多個層面，為教學創新與優化注入了新活力，有利于教學水平提升以及效果改善，能夠推動語文教學契合學校發展以及時代進步需求，打造高質量的語文課程。

（一）契合時代發展需求

“互聯網+”時代的來臨，推動著整個教育領域的信息化、數字化、線上化發展。高職語文教學和“互聯網+”實現深度融合，正是契合時代發展需求的體現，能夠為語文教學的信息化、數字化、線上化探索和發展提供必要支持，推動語文課程建設的創新進步，形成全新教學模式。語文教學和“互聯網+”的深度融合也十分符合當代高職生認知習慣，通過新時期學生習慣的方式開展教學活動，也能進一步推動教學效果改善。

（二）激活學習探索興趣

學習探索是每位高職學生都應當具備的良好品質，這是他們主動參與教學活動的基礎，也是他們在教學活動中獲得充足收獲、實現良好成長的關鍵。傳統高職語文教學往往很難有效吸引學生興趣，不管是過度依賴教材的教學內容，還是以說教講解為主的教學方式，在知識的傳授和表達方面都與學生身心特征的契合度較低。而在“互聯網+”時代，教師既可以直接整合生動、精彩、有趣的資源，又可以對教學方式進行有效拓展，盡可能通過直觀、簡單、形象的內容與方式開展教學活動，從學生的興趣點切入強化引導和教育，從而激活學生自主學習與探索的興趣。

（三）創新拓展教學內容及方法

教學內容與方法可謂是直接影響教學效果的兩大關鍵因素。“互聯網+”時代，高職語文教學中的這兩大因素均能得到有效創新和拓展。從教學內容層面看，“互聯網+”為語文教學內容的創新與拓展提供了豐富的資源支持，教師可通過各種信息化平臺與渠道從海量資源中篩選、整合優質資源，從而形成以教材內容為基礎、延展性強的內容體系，更好地支持教學活動開展。從教學方法層面看，“互聯網+”時代本身就帶動了多種新型教學方法的出現與應用，如微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等，而互聯網技術與傳統教學方法的結合更是能切實改善后者的應用實效，助力教學效果改善。

（四）自主突破重難點

引導學生自主學習與探索是提高語文教學水平、改善教學效果的關鍵。傳統高職語文教學模式中，學生往往處于較為被動的狀態，他們的主觀能動性難以得到充分發揮，相應的教學效果以及學生成長發展均受到了一定限制。而且在一些重難點內容的突破方面，學生受限于學習能力、思維意識、語文基礎、文化積累等，也往往對教師的指導有著較強依賴性。而進入“互聯網+”時代，教師則能更加有效地將學習主動權交還給學生，引導學生自主學習，同時指導學生在自主思考、探索與實踐中突破重難點，從而大幅改善實際教學效果。

（五）助力學生個性發展

尊重學生個體差異，意識到每位學生的獨立個性，引導學生個性化成長與發展，是現代教育的重要任務。“互聯網+”背景下，高職語文教學能更加輕松地對每位學生進行個性化教育和培養。自動化的教學數據分析以及簡單教學任務處理，能夠為教師節省大量時間與精力，讓教師有更多精力關注每位學生具體情況。而豐富的互聯網資源，則為個性化教學內容提供了足夠支持，讓個性化教學得以實現。另外教師還可借助先進的信息技術以不同方式對學生進行教學、引導和管理，進一步助力學生個性化成長。

二、基于“互聯網+”的高職語文教學優化策略

（一）全面拓展優化教學內容

內容作為教學活動的基礎，其對教學質量及效果的影響不言而喻。如果缺乏足夠的內容支持，教學活動甚至無法正常開展。如果教學內容本身存在缺陷，相應的教學質量往往無法達到預期。如果教學內容與學生實際脫節較為嚴重，那么學生的學習體驗將會大打折扣。“互聯網+”時代，教師應當充分利用互聯網、信息技術等的優勢，全面拓展優化教學內容。以教材內容為基礎，從激活學生興趣、開闊學生視野、深化文化素質與審美素養培育、契合時代發展、強化職業素質培養等方面，嘗試通過互聯網對海量資源進行搜集與整合，進而根據實際需要利用互聯網資源形成優質的教學內容，為教學水平的提升奠定良好基礎。具體到實踐中，教師應當根據實際情況從單個或多個維度進行考慮，突出重點并合理整合互聯網資源、構建教學內容，務必要確保教學內容完全符合教學需求以及契合學生實際，最大程度地發揮內容作用。

例如，教學《敬業與樂業》這篇課文時，教師便以教材內容為基礎對教學內容進行了合理拓展。從教材內容出發，教師著重圍繞興趣和職業素質培養兩方面通過互聯網搜集與整合相應的優質資源，并形成了相應的多媒體課件。課堂上，教師并沒有直接帶領學生閱讀和學習課文，而是先利用多媒體展示了課件內容。課件內容形式較為多樣，廣泛包含文字、圖片與視頻等，具體內容為不同行業的人在工作崗位上做好本職工作，弘揚敬業與樂業精神，其中還包括學生專業對應的行業相關案例。直觀、生動的多媒體內容相較于枯燥的課本文字而言，無疑更容易激活學生興趣，尤其是和學生專業息息相關的行業案例，更是強化了學生主動探索的好奇心與興趣。教師借著學生興趣正濃的時機，引導學生對課文進行閱讀和探索，帶領學生弄清楚課文先闡述中心論點、然后分點論述中心論點、論述敬業樂業的重要性、以責任心與趣味總結全文的文章結構。完成課文閱讀之后，教師再帶領學生對多媒體課件中展示的敬業樂業案例進行分析，引導學生結合課文論點深入探究敬業樂業的重要性，并在此過程中培養學生職業熱情以及敬業精神。在豐富精彩且形式多樣的教學內容的支持下，學生不僅對語文學習產生了濃厚興趣，更能以較為簡單、有效的方式掌握相應的知識要點，獲得良好學習體驗，并在此過程中逐步樹立正確的自主學習觀念、提高自主學習能力，理解語文課程和職業發展之間的關系，最終實現全方位的良好成長與發展。

（二）打造高質量翻轉課堂

翻轉課堂是“互聯網+”背景下的全新教學模式，其特點在于通過互聯網實現對教學課堂的翻轉，既包含課堂時間與課外時間的翻轉，也包含教師和學生地位的翻轉。打造高質量的高職語文翻轉課堂，能夠豐富教學內容、凸顯學生主體地位、促進學生個性化學習、提高教學效率，讓學生能夠在翻轉的教學模式中自行探索、抓住學習重點、突破學習難點。翻轉課堂既是對傳統課堂教學模式的創新與顛覆，也是“互聯網+”時代充分利用互聯網、信息技術優勢的成果，對改善教學效果、促進學生自主成長以及綜合發展而言意義重大。語文教師應當理解翻轉課堂的內涵、要求、構建方法與要點等，并在條件允許的情況下積極探索翻轉課堂構建路徑，推動教學創新與優化，形成新時期下更加高效的教學模式，切實推動教學效果改善。

例如教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師構建翻轉課堂。在正式進行課堂教學之前，教師通過線上教學平臺向學生分享微課視頻、學習任務單、題庫等資源，布置相應的課前作業。學生通過線上平臺獲取相應的教學資源，并通過觀看微課視頻、自學課文相關內容、線上交流討論等方式，共同對“我眼中的林黛玉”展開討論，同時完成教師布置的課前學習任務單以及課前作業。學生在課前自主學習過程中遇到問題、阻礙時，可通過線上平臺與其他同學討論，也可直接向教師請教，在教師的幫助下順利完成學習任務。而在課堂上，教師則先組織學生按照線上小組討論的分組方式，以此匯報展示課前任務成果，對“我眼中的林黛玉”進行講述。這一階段完成之后，教師則需要根據學生課前學習情況對其中存在的問題進行講解，幫助學生突破課前學習面臨的障礙與難點。然后教師再組織學生進行課堂討論，引導學生基于課文閱讀、背景知識研究、人物分析等進行展開討論，著重圍繞林黛玉人物形象品味、中國傳統禮儀文化等加以探究，進而在此過程中深化對課文的理解，感受傳統文化的魅力。課后，教師又通過線上平臺向學生分享了微課視頻《分析lt;林黛玉進賈府gt;中的中國傳統禮儀文化》，指導學生在課后自行觀看微課視頻并結合課堂學習內容，深度探究中華優秀傳統禮儀文化，并鼓勵學生嘗試將傳統禮儀與現代職場禮儀進行對比探究。通過構建翻轉課堂的方式，教師真正做到了將學習主動權交還給學生，并借助微課等引導學生自主學習、思考和探究，促使學生在閱讀、理解課文的基礎上嘗試從現代職場禮儀角度展開思考，有利于學生文化水平、自主學習能力、職場社交能力的提升。

（三）探索分層教學實踐路徑

分層教學是教師與學生數量對比差異巨大的情況下實現個性化教學的有效途徑。高職語文教師需要面向數十名學生開展教學活動，不可能做到針對每位學生進行一對一的教學，進而影響了個性化教學的實現。而在“互聯網+”背景下，教師可借助信息技術、線上教學平臺有效應用分層教學模式，將學生分成多個層次并針對不同層次采取不同教學策略，必要時可對各層次中數名學生進行重點引導和教育，從而起到較為良好的個性化教學作用。

分層教學實施的關鍵在于科學分層以及分別制定適合不同層次的教學策略。其中分層的核心在于找準依據，根據實際教學需要明確具體依據，并且要基于信息技術強化對相關數據的準確分析和把握，進而保障分層的合理性與準確性；制定分層教學策略的核心在于準確把握不同層次學生特點的前提下針對性地開展教學工作，確保教學目標、內容、方式等完全契合學生實際情況，促進教學效果改善。

例如教學《鴻門宴》這部分內容時，教師便構建了分層教學模式。正式進行課堂教學前，教師先通過教學平臺提供的數據分析功能，對學生語文基礎、自主學習能力進行分析與把握，并基于此將學生分成了甲、乙、丙三個層次。其中甲層次學生語文基礎良好尤其是文言文基礎較為良好，同時自主學習能力較強；乙層次學生語文基礎較好但是文言文基礎一般，同時自主學習能力較強；丙層次學生語文基礎和自主學習能力較差。完成層次劃分之后，教師再為不同層次學生準備不盡相同的課前自主學習資源。針對甲層次學生，教師為他們準備了微課視頻，其中既包含基礎知識點，通假字“采”“距”“要”等，一詞多義“去”“立”“謝”等；古今異義“山東”“婚姻”“許諾”等；偏義復詞“少長”“出入”等；詞類活用“軍霸上”“王關中”“不可不語”“兄事之”“夜馳之沛公軍”“素善留侯張良”“君安與項伯有故”“項伯殺之”等；文言句式“此天子氣也”“不者，若屬皆且為所虜”“為擊破沛公軍”“不然，籍何以至此？”“貪于財貨”“為之奈何”等；還包括相應的文學常識、拓展閱讀內容等。針對乙層次學生，教師為他們準備的微課資源以基礎知識點為主，同時包含部分之前所學文言文的相關知識，還有少量楚漢爭霸相關的優質視頻內容。針對丙層次學生，教師為他們準備的微課資源同樣以基礎知識點為主，并且包含有相應的白話文翻譯內容以及電影《鴻門宴》的選段情節。在不同微課資源的支持下，不同層次學生都能在課前通過適合他們的微課資源進行自主學習。丙層次學生能夠通過微課對課文內容有大致了解，并能掌握一些基本知識點；乙層次學生能夠通過微課理解課文內容，同時對其他文言文基礎知識進行復習與鞏固，打牢文言文基礎；甲層次學生能夠通過微課進行自主學習與探索，理解課文內容、鞏固文言文基礎、提高自主學習能力、拓展文言文視野。而在之后的課堂教學、課后復習鞏固與拓展提升中，教師同樣嚴格落實分層教學策略，務必要以最適合學生的方式引導他們進行學習。而且在必要的情況下，教師可針對各層次少部分學生進行重點指導，進一步強化個性化教育。

三、結束語

綜上可知，“互聯網+”時代的到來給高職語文教學的創新進步帶來了無限可能。高職語文教師應當積極更新自身觀念，主動學習和提升自身信息技術素養，掌握基于“互聯網+”的教學方法，在實踐中不斷嘗試運用“互聯網+”的優勢探索新的教學模式，持續推動教學水平提升，通過技術支持促進學生學習體驗的改善，引導學生在自主學習探索中實現全面發展以及個性成長。

作者單位：張麗花 曲靖職業技術學院

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