淺析初中《道德與法治》云課堂教學策略

摘要：隨著信息技術的不斷革新和發展，信息技術已經深入到了不同行業和領域，并對其發展和進步起到了巨大的助力和支持。在初中教育領域，也是如此。本文將初中道德與法治教學工作作為研究對象，從“互聯網+教育”出發，結合我國初中道德與法治實際教學情況，積極探究開展云課堂教學的有效路徑，并提出具有針對性的初中云課堂教學策略。旨在為同類研究和初中道德與法治教學工作提供借鑒與參考，同時為我國初中“云課堂”教學的發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中道德與法治；云課堂；教學策略

一、引言

目前，我國信息化技術高速發展，并且被廣泛引入到了初中教育領域中，為初中云課堂教學模式的應用奠定了基礎。而得益于互聯網技術發展的“互聯網+”教學模式得到了我國初中教育工作者的高度重視。可以說，我國初中教育正逐步邁入“云課堂教學”時代。伴隨著信息化技術與初中教育工作的進一步融合，傳統教育模式得到了創新與優化，教學手段也呈現出了多元化的發展態勢，使得云課堂教學模式深入到初中各個學科的教學活動中。在“云課堂教學”模式之下，道德與法治課程資源能夠得到進一步擴展，課堂教學模式也將更具多樣性。然而，以現階段的實際教學情況而言，信息化與數字化技術還沒有較好地融入初中道德與法治課程教學活動，而且“云課堂教學”模式自身也欠缺完善性。除此之外，道德與法治課程教師也沒有全面理解“云課堂教學”模式的含義與意義，大部分課程教師僅僅出于教學競賽的目的采用云課堂教學模式。在這種情況下，“云課堂教學”則無法發揮出其實質性教育價值。上述問題需要得到我國初中道德與法治課程教師的高度關注。

二、初中道德與法治云課堂教學的現存問題

（一）云課堂教學實施水平參差不齊

1.云課堂教學設計不完善

在現階段，最大的問題是云課堂教學設計流于形式。我國初中道德與法治課程教師應該以科學的方式應用“云課堂教學”模式，并基于此對教學設計進行不斷創新與優化。然而，部分課程教師沒有有效融合課堂教學設計與信息化技術，甚至出于按時完成課堂教學任務的目的，而采用照本宣科的教學方法，繼而導致“云課堂教學”模式無法得到深入。同時，部分初中道德與法治課程教師也沒有明確云課堂教學的目標。在“云課堂教學”模式之下，初中道德與法治課程教師則能夠應用多樣性的教學形式，進行不同類型的教學活動。然而，在現階段，我國部分課程教師生硬引入信息化技術，繼而導致課堂教學活動娛樂性過度，而不具備思想性，從而引起了本末倒置的問題，最終使得“云課堂教學”模式價值大幅度下降。

2.云課堂教學反思不足

因為初中政治教師通常需要處理大量日常工作，這就可能導致部分教師僅為完成學校要求的任務而進行教學總結等問題。這可能會對“云課堂教學”模式的應用產生負面影響。同時，一些進行了教學反思的課程教師也存在反思程度不夠的問題，這也會導致“云課堂教學”無法深入融合課程教學工作。還有一些課程教師盡管積極進行教學反思，但他們反思的方向和路徑可能存在錯誤，導致反思僅停留在課程梗概總結的層面上，并未實現教學質量的進一步提升。因此，我們應該幫助初中政治教師克服這些問題，不斷優化和創新教學，以使其發揮更大教育價值[1]。

除此之外，還有部分課程教師僅僅總結了教學工作的成果，而沒有全面反思教學工作中尚需改進的不足之處，繼而導致“云課堂教學”工作無法得到持續推進。最后，我國初中道德與法治課程教師的教學反思也缺乏多樣性，大部分課程教師都采用“課堂小結”形式進行教學反思，而沒有針對“云課堂教學”模式應用展開反思活動，降低了云課堂的教育價值。

（二）云課堂教學實施缺乏系統建設

1.云課堂教學培訓不到位

如果想要實現優質的云課堂教學，我國各地方初中則應該定期培訓課程教師。然而，在現階段，我國大部分初中都通過外包的模式對課程教師進行培訓，沒有有效監管教育平臺的培訓工作，繼而導致培訓工作質量大幅度下降等問題。同時，部分地方初中的培訓計劃缺乏完整性，繼而導致道德與法治課程教師無法接受全面的培訓[2]。除此之外，部分地方初中并沒有對培訓工作中產生的問題予以及時解決，繼而導致培訓工作停滯不前。

2.云課堂教學評價制度不健全

在現階段，部分地方初中沒有開展有效評估云課堂的教學工作。即使有開展，也大多還是以考試分數作為唯一指標。在這種背景下，道德與法治課程教師則無法明確云課堂教學對學生學習產生的影響，無法全面掌握除學生考試分數之外的學生情況，比如學生人格與自主學習能力等等。而對于部分地方初中而言，也無法在缺乏云課堂教學評估統一規范的情況下明確課程教師的教學情況。這使得部分課程教師只可能以考試分數評估學生學習情況，而無法對自身云課堂教學工作給予客觀評估。甚至有部分初中道德與法治課程教師認為云課堂教學模式無助于課堂教學工作，而不再應用云課堂教學模式。在上述各項影響要素的制約之下，我國現階段大部分地方初中都無法構建有效的云課堂教學評估體系。

三、初中道德與法治云課堂教學策略

（一）提高云課堂教學綜合能力

1.提高云課堂教學設計能力

（1）提高云課堂教學目標分析能力

初中道德與法治課程教師應用云課堂教學模式的基本原則之一即以教學目標為導向，開展課堂教學工作，而應用云課堂教學模式的核心目標則是實現更高成效的課堂教學工作。為了達成上述教育目標，道德與法治課程教師則應該首先對教學目標予以明確，也就是說，課程教師一方面需要向初中學生講解課程知識，使其認知能力得到有效培養，另一方面也應該從道德與法治課程特殊性出發，對學生實踐能力進行培養，從而為學生健康價值體系的建設提供指引[3]。除此之外，課程教師也應該做到有效融合云課堂教學模式與教學內容，以此實現既定的教學目標。

（2）提高云課堂教學情境設計能力

在云課堂教學情境具備合理性的情況下，道德與法治課程教師要不斷創新與優化課堂教學模式，吸引學生積極加入課堂教學活動中。這就要求課程教師不斷學習，提升自身信息技術情境創設能力，保證教學情境價值得到充分體現。在有效設計課堂活動的前提下，激發初中學生參與課堂教學活動的熱情。在現階段，模擬法庭與線上交流模式都得到了我國初中道德與法治課程教師的積極應用，并且也取得了良好的教學成效。同時，道德與法治課程教師也應該對云課堂功能進行擴展，積極應用遠程教學以及3D技術有效整合課堂教學與線上教學。除此之外，課程教師還應該激勵初中學生積極開展課程預習活動。

2.提高云課堂教學實施能力

（1）提高云課堂教學前測實施能力

通過研究著名教育心理學家奧蘇伯爾的理論，可知如果想要提升教學工作的質量，課堂教學工作應該結合學生已知知識開展。我國初中道德與法治課程教師應該對前測環節給予高度重視，為了了解初中學生所知，課程教師則應該提升前測的有效性。而在前測的過程中，課程教師則應該保障各項教學資源能夠得到合理應用，在此基礎上整合學生前測數據，同時，也應該依據前測實際情況采取相應的教學措施，并且與學生家長及班主任進行積極互動[4]。不過，道德與法治課程教師也應該以變通思維進行前測與課堂教學工作，以此確保前測能夠和教學內容相互匹配。除此之外，為了保障前測能夠符合不同學生的學情，課程教師也應該合理設計前測單元，通過要點前測而非知識逐一前測模式開展前測環節，為此，則應該對課堂教學要點予以明確。

（2）提高云課堂教學串聯運用能力

對于串聯環節而言，初中道德與法治課程教師應該從學生實際情況出發，結合平板教學自身特點開展教學工作，從而杜絕形式主義。也就是說，課程教師應該合理融合平板與教學內容，并且提升教學形式的多元性。同時，課程教師也應該與學生進行良好交流。一方面，課程教師應該串聯教師與學生課堂活動，另一方面，也應該串聯學生與學生的課堂活動。除此之外，課程教師也應該將學生間評估形式納入到課堂教學評估體系之中，進而提升教學工作質量與成效。

3.提高云課堂教學反思能力

（1）提高云課堂理論學習中的反思能力

為了進一步提升云課堂教學活動的質量與成效，初中道德與法治教師也應該對云課堂教學理念發展予以全面掌握，在課堂教學工作中應用先進理念。同時，在學習云課堂先進理念的過程中，課程教師要不斷總結理念應用情況，以此提升自身云課堂思維能力。除此之外，課程教師也應該對相關科研予以關注，并基于此指引自身云課堂教學工作。

（2）提高云課堂教學實踐中的反思能力

我國初中道德與法治教師應該及時反思云課堂教學工作，且所反思內容不僅僅需要囊括教學成效和教學目標，同時也應該囊括學生的學習情況。唯有如此，課程教師才能夠保障所采用的云課堂教學模式能夠與教學內容相互結合。特別需要注意的是，在反思中，課程教師必須正視教學工作中的不足，避免反思活動僅停留在課后小結的層面。

（二）加強云課堂教學支持系統建設

1.加強云課堂教學培訓模式建設

對于我國地方初中而言，則應該積極構建道德與法治云課堂教學培訓體系，以此促進課堂教學模式多元性發展。同時，通過有效培訓工作，使課程教師信息能力得到不斷提高。在現階段，我國部分初中通過內部自助式培訓模式開展教師培訓工作，且取得了預期的培訓目標。而在信息化培訓之下，地方初中也能夠有效融合線下與線上培訓工作，使課程教師的云課堂教學工作成效得到不斷強化。

除此之外，地方初中也應該鼓勵道德與法治課程教師積極研修，而在選擇研修的主題時，則應該結合課堂教學工作中的具體情況。在研修中，地方初中則應該引導課程教師協同合作，在此基礎上共享研修成果。通過上述培訓路徑，初中道德與法治課程教師一方面能夠使自身信息能力得到提高，另一方面也能夠減輕教學負擔。最后，我國初中還必須對校外培訓模式給予高度關注，以此使道德與法治課程教師通過校外研討掌握信息化技術在課堂教學創新中的實踐路徑。對于課程教師而言，則能夠借此與其他教師進行互動。

2.加強云課堂教學實施標準建設

現階段，我國初中教育領域與信息化技術的結合越來越緊密，地方初中則應該對云課堂教學標準予以明確。一方面，地方初中應該摒棄傳統教育思想，積極推動“云課堂教學”模式的落實與執行，并打造有助于實施云課堂教學的環境。同時，地方初中應該從道德與法治課程特點出發，合理配置課時，以此確保課程教師在完成教學任務的基礎上，完成日常管理工作。除此之外，地方初中也應該積極引入高素質教師，并基于此構建專業化的道德與法治課程教師團隊。

最后需要注意的是，地方初中也應該高度重視教學評估工作，合理評估道德與法治課程教師的業績。在這種背景下，地方初中則能夠全面落實“以學定教”與“分層互促”的云課堂教學理念，并且對云課堂教學標準予以明確，最終構建包括“前測”、“傾聽”“串聯”以及“反芻”等所有環節的道德與法治云課堂教學體系[5]。

3.加強云課堂教學評價機制建設

（1）明確云課堂教學評價要求

我國初中道德與法治課程教師應該從所制定的課程標準出發，結合學生的生活經驗，并且圍繞學生的實際需要開展云課堂教學工作。同時，課程教師也應該高度關注云課堂教學評估工作，一方面應該評估課堂教學的全部流程，另一方面也應該保障評估手段具備多樣性。在此基礎上，課程教師也應該依據所做評估結論開展后期的云課堂教學工作，在將課程理論與知識講解給學生的前提下，對學生實踐能力進行培養，對學生學習潛能予以充分發掘。唯有如此，課程教師才能夠實現更高質量與成效的道德與法治云課堂教學工作，最終進一步提升初中學生的綜合素質。

（2）豐富云課堂教學評價方法

如果想要全面評估道德與法治云課堂教學工作，課程教師則應該對現有的評估體系進行不斷細化，針對“前測”“傾聽”“串聯”以及“反芻”等不同階段開展分層次的評估工作。同時，課程教師也應該逐一評估包括云課堂教學目標與教學手段等在內的各項指標，進而實現等級評估目標，并基于此推動打分體系的構建工作，最終保障道德與法治課程教學工作能夠符合所制定的云課堂教學工作標準。除此之外，課程教師也應該促進評估形式的多樣性發展，包括通過問卷調研或者訪談等模式進行評估工作。最后需要注意的是，我國地方初中在開展評估工作過程中，也應該全面衡量班級數量與師資配備等要素。

作者單位：宋琨 山東省淄博第四中學

參" 考" 文" 獻

[1]劉萍.中學政治學科“云課堂”建設的現實尋思——基于課例觀察和問卷調查的視角[J].中學政治教學參考：上旬，2016，10（04）：26-28.

[2]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計——以華師云課堂為例[J].我國電化教育，2017，12（04）：156-157.

[3]楊運，周先進.云課堂教學的困境及其超越[J].教育導刊：上半月，2018，13（05）：63-67.

[4]孟瑤.初中《道德與法治》云課堂教學實施的問題和對策研究——以101智慧課堂為例[D].西南大學，2021.

[5]謝玉龍，程建偉.基于云課堂的高校思政課混合式教學模式研究[J].知識經濟，2019，15（31）：177-178.