線上線下混合教學模式在高職計算機教學中的應用

摘要：隨著我國科學技術的發展，互聯網逐漸走進家家戶戶，不可忽視的是，互聯網在教學領域扮演的角色越來越重要，依托互聯網落實線上線下混合教學的新模式得到了普遍的運用。高職計算機作為我國教學體系中至關重要的一個環節，應該積極迎合網絡時代的發展，根據互聯網技術的特點，推行線上線下混合教學模式。文章首先提出了應用線上線下混合式教學模式的必要性，然后具體分析了這一教學模式在高職計算機中的可行性路徑，旨在推動高職計算機教學事業的新發展，提升學生的計算機素養，為學生的未來成長發展打下堅實可靠的基礎。

關鍵詞：線上線下混合教學；高職計算機；教學實踐

隨著我國教育事業的發展，國家層面對應用型人才的培養越來越重視，也加大了教學力度，旨在促進學生全面發展。高職計算機課程囊括的知識內容比較煩瑣，傳統的教學模式存在著一定的弊端，難以統籌兼顧相關的知識點，難以構建知識點之間的內在聯系，學生也缺乏實踐探究的平臺，這導致學生的綜合素養無法得到新的發展。為了改善當前的教學現狀，高職計算機相關教學工作者應該不斷更新教學理念，以網絡技術為依托，加強對教學新模式的深入探索。其中線上線下相結合的模式是構建高質量計算機教育的關鍵所在，也是教師最為重要的探究方向。

一、線上線下混合教學模式應用在高職計算機教學中的必要性

（一）人才培養效果的需求

高職教學在我國教學格局中發揮著關鍵作用，高職院校作為人才孵化的重要基地，承擔著培養應用型人才的重要任務。計算機專業作為高職教學體系中的有機組成部分，具有實踐性強、學科知識細化的多樣化特征。在科技快速發展的大浪潮中，計算機在社會各個崗位的運用非常普遍，相關用人單位對計算機人才提出了更高的要求和標準，高職院校在輸送計算機人才的過程中則應該切實結合社會、企業及崗位的需求，有效落實人才培養手段，將高職學生培養成為具備復合型能力的優質人才，而線上線下混合教學則是達成這一目標的關鍵舉措。線上線下混合教學模式的開展則主要是在原有教學的基礎之上，聯合學校的師資力量，開辟線上教學路徑，與線下教學相銜接，拓展教學空間，夯實學生原有的知識基礎和職業技能，實現人才培養效果最優化[1]。

（二）專業教學改革的需求

我國的教學事業在不斷發展，教學改革的進程從未停止，高職院校推進線上線下混合教學模式是釋放改革活力的主要手段，是彌補傳統教學模式弊端的關鍵舉措。社會在發展，科技在進步，人才需求和人才標準也在發生著變動，高職計算機教學體系在不斷更新，這要求高職計算機專業教師在推進教學改革的進程中要立足于用人需求、學科內容的動態發展，不斷創新教學模式，優化教學手段。在信息化背景之下，“互聯網+”教學成為教學改革的重要方向，線上線下相結合作為教學改革的主要方向，這一教學模式主要是將互聯網技術與傳統教學進行有機構件，提升計算機專業教學的靈活性、開放性、趣味性、有效性，同時也能夠拓展教學的范圍，增加教學的時長，使得高職計算機專業能夠迸發出新的活力和生機，能夠在教學改革的道路上越走越遠，逐漸踏上教學改革的新征程，迎來更廣闊的發展前景。

（三）學生實際學習的需求

當前，高職院校仍然存在著教師為主體的教學思維，這導致學生的學習主體地位難以突顯。線上線下混合教學模式在高職計算機教學中的應用主要是從教師為中心向學生為中心轉變，教師明確定位自身的角色，成為教學活動的組織者、引導者。繼而以核心素養為導向，以學生的實際需求為依托，將學生的身心發展放在教學工作中的首要位置，引導學生從互聯網上收集、整合大量的學習資料，在課堂上展開積極討論和交流，碰撞出更多的思維火花，使學生真正意義上成為學習的主人翁，發揮主觀能動性，加強對知識的消化吸收、應用遷移，讓學生能夠從多個維度感受計算機知識的魅力，體會計算機學習的樂趣，獲得學習的滿足感和成就感。

二、線上線下混合教學模式在高職計算機教學中的應用路徑

（一）明確人才培養目標，更新指導思想

高職院校計算機教學的主要落腳點是培養應用型、復合型的人才，其中線上線下混合式的教學模式則是高職計算機教學改革創新的重要方向。教師作為高職計算機教學活動的設計者，應該充分認識到混合式教學模式的特點，更新教學指導思想，優化教學設計[2]。教師具體應該以線下教學為主體，線上教學為補充，使兩者之間有效融合，構建成線上線下教學互動的新模式，滿足崗位人才發展的核心需求。教師在實踐教學環節，則應該積極依托于信息化技術，搭建“課堂教學+線上教學”的課程體系，為了使這一教學體系得以落實，教師應該重視模擬情境的設計與搭建，使線上課堂教學與線下課堂教學能夠交替展開，由此保證課堂教學活動的順利推進，為線上線下混合教學效果保駕護航。值得注意的是，教師在線下教學環節，應該著重落實專業課程教學，在線上教學環節，則應該加強對課程的拓展和延伸，比如教師可以將計算機學科與企業管理的知識進行交叉教學，讓學生在掌握計算機專業知識的基礎之上，能夠做好崗位的拓展。

（二）結合教學要求，落實教學實施保障

其一，搭建“互聯網+”應用型的一體化教學模式。不可忽視的是，互聯網中囊括了豐富的、有效的教學資源，比如課程資源和案例資源。這些教學資源能夠拓展學生的認知視野，豐富學生的認知層次，能夠切實解決傳統課堂中教學內容貧瘠等弊端。一定程度而言，“互聯網+”應用型一體化計算機教學模式是整個教學工作中的重頭戲[3]。

其二，高職院校在構建“互聯網+”應用型一體化教學模式之外，學校還應該搭建網絡平臺，為計算機應用型人才的培養提供學習的實踐基地。學校方面則可以根據線上教學資源的優勢，開辟計算機教學專欄，將多樣的教學資源進行融合，上傳到慕課、學習強國等網絡平臺上面，讓學生能夠自主學習、自主探究。此外，學校在完成平臺的搭建之后，要切實關注學生的學習需求，了解行業對人才的需求變化以及教學內容的更新，綜合多方面考慮，對平臺上的各個欄目內容進行優化更新，為學生的自主學習提供精細化的支撐，全面提升學生的學習積極性，調動學生的學習動力。并且學校還可以將網絡平臺的自學納入到學生的期末考核中，要求學生在平臺上學習一定的時長，獲得相應的積分。

其三，加強虛擬實踐教學平臺建設。虛擬實踐教學平臺的構建，主要是指高職計算機教學應該加大實踐教學力度，結合相關的教學資源，以培養應用型復合型的人才為主要目標，為學生提供知識轉化技能的平臺。一方面，教師可以立足于虛擬實踐教學平臺，積極舉辦各種計算機賽事活動，為學生的理論和實踐學習搭建一座隱形的橋梁，引導學生在競賽活動中將理論知識轉化為專業實務能力以及創新能力。且學生在參加比賽活動的過程中能夠了解計算機行業的最新發展情況，接觸更多的計算機知識，幫助學生構建科學、系統的知識體系。教師在活動中則可以發揮自身的主導作用，加強和學生的互動，引導學生能夠在活動中實現對所學知識的融會貫通。另一方面，學校需要加強和計算機一線企業之間的聯系，達成深度的合作模式，為學生實踐能力的發展提供更多的實習崗位，帶來更多的實習機會，構建校企共建型人才培養機制，拓寬人才培養路徑，讓學生能夠在實踐平臺中展開多元探索，深度學習。

（三）關注人才發展，優化教學過程

其一，加強課前準備。教師和學生都應該重視課前準備，對相關內容形成初步了解，由此為課堂的教和學提供硬件軟件的支撐，為混合式教學打下良好的基礎。首先，就教師的備課而言，在課堂教學活動之前，教師應該結合教學內容，結合學生的實際需求，完善備課，制作課件。在線上線下混合教學的背景之下，教師可以依托于互聯網技術，在各大網絡平臺上收集相關的視頻材料、圖片內容等，加強課件的精細化、趣味化構建，將重難點的內容融入視頻、圖片等媒介元素中。另一方面，教師還應該加強對學生課前預習的重視，教師可以立足于教學內容，搜集相關素材，制作成為微課視頻等，將其上傳到線上學習平臺，引導學生預習。值得注意的是，教師整合的微課內容應該避免標準化、傳統化，盡可能地為其融入更多的趣味性元素，這樣才能夠調動學生的預習積極性和學習自主性。以游戲特效為例，教師在整合微課視頻的過程中，可以將3DS MAX粒子系統的基本概念和應用融入微課視頻中，可以以微課的形式呈現粒子系統與空間扭曲結合應用制作的實例，引導學生自主學習。微課視頻的預習相對于傳統的課本預習而言，主題更加鮮明，形式更加豐富，重點更為突出，能夠達成良好的預習效果[4]。

其二，加強課中教學。在高職計算機教學體系中。課中教學是線上線下混合教學模式下最為重要的一個環節。在這一階段，教學時間相對較長，且對學生的影響最大教師作為課堂教學的組織者，應該充分認識到課中教學在混合式教學模式中的核心地位，切實結合學生的實際學情，銜接多樣化的教學手段，組織環環相扣、層層遞進的教學活動，引導學生積極參與，成為課堂學習的主人翁，這是調動學生的學習積極性的關鍵舉措，能夠讓整個課堂迸發出新的活力和生機，達成事倍功半的效果。

教學活動一：良好的課前導入。俗話說，良好的開始是成功的一半，課前導入環節是構建高效課堂的關鍵所在，是激活學生學習動力、聚焦學生目光的重要舉措，教師要注重課前教學的設計，避免枯燥、單一的課前導入，也嚴禁越過課前導入直接進入知識內容的講解。以影視特效為例，通過前期的有效預習，學生了解到影視特效是電影產業中至關重要的元素之一，在電影行業的發展中做出了卓越的貢獻，具體包括了三維特效、合成特效、數字匯集、概念設計等等。學生通過線上預習，對影視特效形成初步的認知，然后在課前導入環節，教師則可以引進經典電影中的特效片段，帶給學生強烈的感官刺激。以《猿人星球的黎明》為例，這一部電影中加入了很多特效，比如數字類人猿的英雄角色是借助演員的手工畫圖和動作捕捉鏡頭混合而成的，而會戰斗的猿人則是演員在虛擬空間中，利用虛擬相機設置拍子和相機的角度構建而成的經典動作。在《環太平洋》中，主要講述的是壞蛋機器人從可怕的海洋生物中拯救人類的宏觀故事。機器人在整個影片中所展示的各種各樣的姿勢，都是導演和演員通過調整比例和內容，集中于所有機制組合在一起呈現出來的影視特效。這些特效鏡頭也充分回應了一句話：只有想不到沒有做不到。同時這些令人驚奇的電影特效是電影技術整體提升的體現。教師在課前階段選擇學生十分熟悉、感興趣且具有一定代表性的影片展示電影特效技術的突飛猛進，為學生揭開電影魔法世界的一角，讓學生切實感知電影特效制作領域的獨特魅力和風采[5]。

教學活動二：任務設定。教師具體可以結合教學內容，為學生設定任務，以任務為驅動，引導學生在合作探討過程中，高質、高效地完成任務。任務一，教師可以設置情景：小明到影視公司去應聘，根據專業情況，分配到了影視后期特效制作崗位，帶他的專業師傅就給他展示了很多類型的視頻，叫他觀看之后能夠結合視頻片段回答具體問題。問題如下：視頻中的山是懸空的，現實生活中有見過嗎？阿凡達與正常人類在外觀上有什么樣的不同？影視特效應用在那些場景中有什么樣的作用？特效的拍攝方法是怎樣的？特效鏡頭的開始時間和結束時間是怎么樣的用時間碼表示？學生通過觀看實例，進行小組討論，然后選出小組代表，展示討論的結果。任務二，創建項目文件和合成文件、利用時間碼精準控制時間、素材的導入和管理、入門動畫簡單片頭制作、獨立收集素材制作小片頭。學生通過分工合作，有效探究，完成任務，掌握相關的技能技巧，同時學生可以將完成的作品上傳到平臺，以供教師檢閱，其他學生也可以進行學習和評價。

其三，優化課后教學。課后教學是線上線下混合教學模式中至關重要的環節，教師主要是在課堂教學的基礎之上，進一步幫助學生夯實基礎，鞏固成果，拓展學習空間。基于此，教師則應該綜合考慮學生在課堂教學中的表現、反饋，為學生預留個性化作業、提供知識拓展的平臺等，讓學生的計算機線上、線下學習更有深度、更有廣度。

一方面，預留個性化作業。在線上線下混合教學模式的背景之下，教師可以借助互聯網技術提升課后作業的多樣性、趣味性、靈活性、實踐性、階梯性，學生可以結合自身的實際情況自主選擇，以免學生陷入題海戰術中，消磨學生的學習積極性。同時個性化的作業符合學生的身心發展規律、學習認知水平，能夠幫助他們查缺補漏，針對性地提升自我、發展自我[6]。另一方面，提供知識拓展平臺。基于互聯網技術的支撐，學生可以在線上平臺自主完成學習。教師則可以課堂教學任務之后為學生設置單獨的學習模塊，引導學生結合自己的學習進度展開拓展學習，讓學生對于計算機領域的相關知識有更多的了解和認知。

三、結束語

總而言之，在我國教學改革的關鍵時期，高職計算機教學在傳統教學基礎之上進行改革創新，是社會發展的需求、是教學改革的需求、是學生學習的需求。教師具體可以從明確人才培養目標，更新指導思想；結合教學要求，落實教學實施保障；關注人才發展，優化教學過程等多個維度著手培養具有高素質的應用型計算機專業人才；讓學生能夠更好地適應社會發展和企業的需求，在自己的職業道路上奮力前進。

作者單位：祁萬青 蘭州現代職業學院

參" 考" 文" 獻

[1]易開宇.線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用[J].知識窗（教師版），2022（10）：87-89.

[2]馮麗佳.線上線下混合教學模式在高職計算機教學中的應用研究[J].造紙裝備及材料，2022，51（07）：246-248.

[3]莊自會，趙海仙，肖藝淵，等.線上線下混合教學模式在職業院校計算機教學改革中的應用與實施綜述報告[J].科學咨詢（科技·管理），2021（04）：142-143.

[4]夏慧琳.線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用方法研究[J].大學，2020（20）：153-154.

[5]韓靜.線上線下混合式教學模式在高職計算機教學中的應用研究[J].成才之路，2020（02）：12-13.

[6]霍迎旦.線上線下混合教學模式在開放計算機課程教學中的應用[J].新校園（上旬），2017（11）：118.