混合式聲樂教學模式的探索研究

摘要：聲樂學是一門集理論和實踐為一體的學科，實踐訓練性很強，單純的線上教學不能很好地解決個別學生的實際問題，同時，傳統教學模式也已經不能滿足時代的需求。混合式聲樂教學模式即“線上”和“線下”相融合的教學模式，本文以“融合”作為本研究的核心價值，從混合式學習理念入手，探索研究了混合式教學和聲樂教學的契合、混合式聲樂教學模塊的構成及混合式聲樂教學模式的設計應用等問題。

關鍵詞：聲樂教學 "混合式學習 "混合式教學 "教學模式 "融合

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）01-0127－05

傳統聲樂教學秉承自身學科特點，口傳心授、面對面教學、一對一授課曾經是其最為有效的教學模式。隨著互聯網時代的來臨，“大規模在線開放課程”（慕課）的出現，使傳統教育模式受到了沖擊，聲樂教學亦迎來了不小的挑戰。2019年，《教育部關于一流本科課程建設的實施方案》中明確提出要打造線上線下混合式一流課程。主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。2020年的春節前后，新型冠狀病毒肺炎突發，所有的線下教學全部被迫改為了線上教學，一時間探索網絡教學的有效模式成了所有老師面臨的最為緊迫的問題。面對時代的變革，聲樂教學也應勇于迎接挑戰，探索符合時代發展的教學模式，抓住機遇，使聲樂教學得以不斷發展。

一、基于混合式學習理念的混合式教學

“混合式學習”并不是一個新的理念，在傳統教育理念中早已有之，原意是指“在傳統的課堂教學中，除了應用各種基于教室的學習形式，例如會議、實驗室、書籍等外，還結合其他多種學習方式，例如應用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學習方式與應用粉筆黑板的傳統學習方式相結合、計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合、自主學習方式與協作學習方式相結合等。”

網絡或線上的學習方式在使用的過程中優勢明顯，如：現代信息技術提供了豐富的學習資源和全新的溝通方式等。同時也出現了一些弊端，如：對新科技手段的不適應、缺少互動交流、掌握知識碎片化、易產生學習厭倦情緒等，這些弊端使其使用率不斷下滑。在這種情況下，將傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來的混合式學習就重新被重視了起來。何克抗教授認為：“目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”

簡單說，混合式教學是一種建構在混合式學習理念基礎上，線上和線下相融合的教學模式。它體現了教學內容、教學手段、教學措施及教學評價的豐富多樣性，實現了“教”與“學”交互性主體的優勢，是結合當今教育發展現狀而出現的具有研究意義的教學模式。

二、混合式教學與聲樂教學的契合

聲樂是用歌唱來進行表達的一種藝術形式，其是一門獨立的學科，即“聲樂學”。聲樂學“是一個系統工程，其研究領域涉獵廣泛，包含聲樂理論、聲樂技能、聲樂修養、聲樂文化、聲樂教學等多個方面，并以縱橫交錯的形式與人文科學、自然科學的多個學科相交叉。”從學科本身來看，它是集理論性、訓練性和實踐性為一體的學科，訓練性和實踐性在該學科中占有十分重要的位置。

（一）混合式教學符合聲樂教學的個性需要

“聲樂教學是以豐富、科學、有效的教學手段為工具，以科學、系統的歌唱發聲理論為支撐，以訓練歌唱發聲器官進行美好歌唱為目的的一種特殊教學方式。”其特殊性就體現在該課程不僅注重理論學習，同時具有較強的訓練性和實踐性。

其一，單一的線上教學滿足不了學生的差異性訓練要求。目前線上授課方式主要以慕課、spoc類課程和網絡直播課（包括騰訊會議、微信、QQ視頻電話等線上授課方式）為主。其中網絡直播和視頻電話等線上授課方式，由于受網絡延時及網絡音質差等影響，實際授課感受并不好，目前比較受歡迎也比較具有代表性的線上授課模式就是慕課。縱觀目前網絡上的聲樂“慕課”，多以公開課的形式授課，如比較有影響力的“戴你歌唱”和“美聲之林”，每節課以一個學生為授課對象，針對每個學生的具體問題進行講解，這種慕課的優勢是不受時間地域的限制，可以免費聆聽藝術大師的課程，這種開放性和公平性確實非常有吸引力，影響力也非常大。但是，我們都知道每個歌者的歌唱樂器都是獨一無二的，在歌唱中存在的問題也是千差萬別，聆聽別人上課對提高自身的藝術修養是有幫助的，對自身的學習可以起到輔助的作用，但是如果想通過聽別人的課來解決自己的實際問題，恐怕是不太可能的。傳統聲樂教學一對一的模式就是因為這種差異性才被長期沿用，而且在目前來看，其依然是聲樂教學不可或缺的教學方式。

其二，放棄開發利用豐富的網絡資源，固守單一的線下傳統教學模式不利于學生的發展。互聯網發展到今天，網絡資源不容小覷，曾經難得一見的各種頂級歌唱家的視頻資源，現在可以輕松看到。各種藝術家大師課，也在不斷發展和更新，“將世界上最優質的教育資源傳遞到地球最偏遠的角落”，這是慕課所具有的最重要的價值。這些資源只需有網絡，就可以隨時隨地觀看，如此豐富的網絡資源如果不能整合利用，納入到我們的教學中，對學生的發展損失是巨大的。

（二）混合式教學符合聲樂教學的多樣化內容需要

聲樂教學內容大致分為三部分，分別為聲樂基本理論、聲樂技能訓練和聲樂表演實踐，其中，聲樂基本理論所包含的內容十分廣博，既包括聲樂生理、心理理論，也包括聲樂史學、聲樂美學、聲樂表演理論，同時還包括聲樂作品鑒賞等。教師可以充分開發利用線上的優質資源，進行分類和整理，分程度、分聲部加以整合、打包，使其更加貼合學生的學習需求，這部分的教學就應該以線上教學為主、線下教學為輔，線上的學習還要結合線下的輔導，才能使知識內化和吸收。其他兩個部分——聲樂技能訓練和聲樂表演實踐，由于其訓練性和實踐性都非常突出，所以應以線下教學為主、線上教學為輔，在線下教學滿足學生的個性化差異教學需求的同時，對于一些共性問題則可以運用線上教學模式，這樣可以提高教學效率。

三、混合式聲樂教學模塊構成

（一）線上教學模塊

根據聲樂教學的自身特點，線上教學模塊大致應該包括課程短視頻、課程資料包、優秀慕課資源、優秀藝術家表演視頻、文獻閱讀資料等內容。首先，課程短視頻是線上教學模塊的重要組成部分，是對知識點的講解和運用，教學內容就是由眾多知識點相互銜接和聯系而組成的。可以選用網上匹配的優質資源，也可以由授課教師親自錄制，授課老師親自錄制短視頻可以實現和課程較高的匹配度，同時，對教師教學能力的提高也非常有幫助。結合聲樂教學重要的實踐訓練性，短視頻應以理論知識點講解為基礎，同時重視聲樂訓練的實操性，圍繞一個知識點豐富實踐訓練的案例，這對提高學生學習能力非常有幫助。其次，課程資料包括PPT課件、教案、討論題、作業庫等內容，其中討論題是促進師生互動和生生互動的重要環節，非常有利于對課程內容的消化和理解。作業庫主要是學生演唱作品的視頻庫，學生每周需要上傳一次視頻作業，學生和老師可以隨時對視頻作業進行評價，這是線上評價體系的重要內容。最后，線上教學模塊的其他組成部分如：優質慕課資源、優秀藝術家表演視頻和文獻閱讀資料等，是對課程內容的豐富和補充，一方面有助于課程內容的內化和吸收，另一方面有助于豐富和拓展學生的修養。

（二）線下教學模塊

傳統聲樂教學一直沿襲的就是線下教學，有著豐富的實踐經驗和良好的教學效果。混合式聲樂教學的線下教學模塊不能背離傳統教學方式，即需要依然沿用面對面教學模式，并努力繼承和創新具有良好教學效果的教學方法。混合式聲樂教學模式與傳統教學模式不同的是，線下教學要和線上教學互相銜接和融合，二者應互為依托、相輔相成。線下教學要注重對線上教學內容的內化和吸收，同時也要注重評估學生線上學習的效果，對學習效果不好的學生深入研究原因，并根據研究結果有針對性地改進線上教學模塊的內容，實現線上教學模塊的持續建設，以達到不斷完善的目的。

（三）多元評價模塊

混合式聲樂教學需建構“線上”“線下”互相融通的多元評價體系，改變傳統教學模式中以教師評價和終結性評價為主的評價方式，建構形成性評價和終結性評價、“線上”評價和“線下”評價、教師評價、學生自評和生生互評等多維度評價方式，以此達到以評促教、以評促學，體現教學評價的真正意義。

四、混合式聲樂教學模式設計

（一）確定教學目標

基于教學目的的教學目標是實施課程教學的向導。聲樂課程具有很強的實踐訓練性，制定教學目標應以具體性、可操作性和可觀測性為原則，遵循統一性和連貫性的特點。菲茨、波斯納、哈羅、辛普森、加涅等學者針對動作技能領域教學目標的設定，大致分為三個階段，即學習知識階段、練習修正錯誤階段（豪恩斯坦將這一階段細分為同化、適應、施行）和熟練應用階段，這對于聲樂課程教學目標的設定非常有指導意義。如大學一年級聲樂課教學目標的設定，至少應該分為三個方面的要求，即需要認識、理解哪些知識、掌握哪些技能，最終要達到怎樣的歌唱能力、水平等。

（二）分析學習者

聲樂課程主要內容是通過歌唱訓練，提高學生的歌唱能力。個體差異性對制定聲樂教學內容、選用教學方法都有非常大的影響，所以聲樂課程制定教學內容時，對學習者進行分析是尤為重要的。學習者的分析主要包括認知結構和學習風格分析，認知結構是指個體的知識或觀念的全部內容和組織形式，歌唱是受大腦支配的，是通過對歌唱器官有意識地控制和調整來完成的，歌唱訓練是一個理論指導實踐的過程，認識和理解歌唱相關理論是歌唱訓練的基礎。認知結構具有可利用性、可辨別性和穩定性的差異，對于聲樂學生來說，認知結構的差異主要受歌唱能力、理論認知基礎和音樂文化修養等方面的影響，如理論認知基礎較差，就會使其缺乏同化和吸收新課程的相應知識的能力，影響其對新知識的辨識能力和對所學知識的穩定性認知。學習風格“是學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩方面產生影響的所有心理特征；學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。”對于聲樂學習者來說，每個學生的性格差異及學習動機差異對聲樂教學影響都很大。歌唱是對作品的一種表達，不同性格的學生適合演唱的歌曲類型不同，如開朗活潑的學生就非常擅長表達熱情的或輕快活潑風格的歌曲，沉靜內斂的學生，就會更擅長表達抒情的、深情的或典雅風格的歌曲，這些都是制定教學內容需要認真考量的。學習動機主要有積極和消極的差異，具有積極學習動機的學生，學習需要和學習期待都是正向的，學習態度表現為努力配合和刻苦練習，教學內容設計就應該偏重于滿足他們的學習期待，設計更為豐富和有挑戰性的內容。而具有消極學習動機的學生，表現正好相反，教學內容設計就要更加重視如何激發他們的學習熱情，設計對他們來說可以完成并能有較好表現的課程內容，這樣易于建立他們的自信，從而不斷激發他們的學習興趣。

（三）制定教學內容、劃分知識點、確定訓練手段

簡單地說，教學內容就是回答教師“教什么”的問題。教學目標是教學活動所要達到的終極目標，教學內容是以學生學習開始時的起點能力為基點，設計具體的知識、技能和行為習得內容，以實現學生最終獲得的終點能力。知識點是教學內容最小的組成部分，每個知識點都有相對應的訓練方法，各個知識點相互銜接、聯系組成教學單元，再由幾個教學單元共同組成教學內容。聲樂課程面對的是個體的學生，由于每個學生的起點能力、自身存在的問題、個性和學習動機等方面都存在差異，所以要實現教學目標，劃分知識點尤為重要，針對不同的學生，知識點可以靈活組合，這樣教學方法就可以實現千變萬化，這也是聲樂教學自身特點的需要。

（四）混合式聲樂教學實踐設計

1.課前學習

教師需根據授課計劃和學生的實際情況，有針對性、分步驟、有計劃地引導學生進行線上學習。如根據學生的特點，布置他們觀看與自身特征相符合的課程短視頻，讓他們完成各自的歌曲作品，并讓他們在觀看相應作品的示范演唱視頻的同時，閱讀和作品相關的文獻資料。

2.課上學習

由于課前的“線上”學習，學生對相關知識點已經有所了解，對自身要完成的作品也從風格、內容及演唱上有了一些認識，初步建構了知識體系。所以在課上學習時，教師主要是要梳理和解決學生課前學習所不能解決的問題。首先，對理論知識認知不清晰的，教師和學生應以交流、討論等方式解決問題。其次，有針對性地進行聲樂訓練，傳統聲樂教學在這一環節一般采用師傅帶徒弟的方式，常以“口傳心授”的方式進行教學。混合式聲樂教學一方面在沿用傳統教學方式之外，還應借助互聯網的幫助進行教學。如在發聲訓練時，教師可以借鑒互聯網資源，尋找和學生具有相似問題的教學資源，讓學生在課上進行觀看，同時輔以教師的講解。這樣做的最大好處是可以幫助學生對自身的問題有一個直觀的和清晰的認識，同時還可以了解問題解決的教學過程，當學生在頭腦中認識到了自身聲音的問題，并了解了解決問題的要領之后，再輔以相應教學手段進行訓練效果常常會非常好。當然，教師平時也應善于自己錄制和挖掘網絡優質教學資源，只要不斷積累，隨時提取需要的教學資源是不難達到的。

3.課后延展

聲樂課程一般一周一次課，其余的時間需要學生自主練習，學生需要自主練習的時間是非常多的，在這方面，傳統聲樂教學模式便會顯得力不從心。相較于傳統聲樂教學模式，混合式聲樂教學模式在課后的學習中就充分顯示出了它的優勢。由于信息技術的高度發展，微信、QQ、電話、郵件及課程平臺都可以作為師生的互動平臺，學生應定期將自己的練習情況及演唱作品錄制成短視頻，上傳到課程平臺，同時開展生生互評、學生自評和師生互評，并將此作為形成性評價的依據，納入課程考試成績之中。由此，混合式聲樂教學模式不僅可以實時把握學生的練習情況，教師還可以在課后實現持續指導，同時，多元互評對學生理解、消化和運用知識都有非常大的幫助，這可以非常有效地提高聲樂教學效果。

五、混合式聲樂教學的核心價值——“融合”

混合式聲樂教學體現的是“線上”和“線下”教學模式的融合，首先，“線上”教學貫穿課程的始終。混合式聲樂教學在課前、課上和課后都借助了“線上”教學，打破了過去學習僅僅局限于“課堂”的局面，使學習得到了有效的延展。其次，“線上”教學與課堂教學無縫銜接，即“線上”教學和課堂教學互為依托。由于課前、課上和課后都借助“線上”教學的輔助，所以實際課堂中的學習會變得更有效率，有事半功倍的效果。最后，配合多元評價機制，學生不僅在評價互動中能提高自身的理論和實踐水平，同時，其對學生的學習還具有激勵作用。所以，混合式聲樂教學不是簡單的“線上”和“線下”兩種教學的疊加，而是強調二者的融合，是在融合中的優勢互補。

六、結語

在互聯網、信息、科技飛速發展的今天，線上課程的崛起以其名校名師效應、超時空及免費等優勢，使傳統教學模式受到了不小的沖擊。不過線上課程也有自身的局限和不足，基于此，混合式教學被再度關注。有越來越多的學者認識到，單純的“線上”或“線下”教學都有自身的局限性，二者的融合是克服自身局限的最好方式。本文探索了混合式聲樂教學模式的設計和應用，認為推進對這一教學模式的探索研究，有利于更新教學理念，優化人才培養模式，促進學生學習聲樂的積極性，對推動高校聲樂學科的發展、提高聲樂教學質量具有重要作用。

參考文獻：

[1]教育部.教育部印發《教育部關于一流本科課程建設的實施方案》[EB/OL].

[2]田世生，傅鋼善.Blending Learding初步研究[J].電化教育研究，2004（01）：7-11.

[3]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育，2003（19）：30-34.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（09）：37-49.

[5]肖黎聲.聲樂·理論基礎[M].上海：上海音樂出版社，2012.

[6]董穎，劉大為.淺談聲樂教學的基本原則[J].大眾文藝，2014（24）：237.

[7]吳穎.音樂教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2012.

[8]黎加厚.新教學目標分類學概論[M].上海：上海教育出版社，2010.