音樂核心素養視角下校園音樂情景劇拓展型課程的應用研究

摘要：新課標中“學生音樂核心素養的培養”的核心內涵在于教師依據學生的實際學情來合理地設計教學步驟和策略。對此，教師在教學過程中可將“音樂核心素養的培養”踐行在校園音樂情景劇拓展型課程中，結合一些音樂作品的特點來豐富課程教學形式和內容，這樣既能夠幫助學生獲得一定校園音樂情景劇的學習體驗，也能夠有效培養個人的音樂核心素養。基于此，本文結合當前音樂教學現狀，就現階段教師在教學過程中如何提高學生音樂水平作簡要分析，并提出相關教學策略。

關鍵詞：音樂核心素養 "校園 "音樂情景劇 "拓展型課程

中圖分類號：J605文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）01-0011－05

校園音樂情景劇是一門綜合性藝術，也是一門融合多種學科的綜合實踐課程，它凝聚著戲劇、文學、語言、音樂、美術和舞蹈等藝術形式。在新課程改革美育背景下，校園音樂情景劇的拓展型課程應運而生，它極大地豐富了音樂教學內容，尤其是在“以學生發展為本”理念的啟發下，校園音樂情景劇的拓展型課程逐步朝著生本教育的領域邁進。如何讓學生在音樂情景劇課程中學習到更多音樂情景劇表演的方法技巧，成了拓展型課程開展的重點目標。

一、校園音樂情景劇課程開發研究的價值意義

（一）理論意義

首先，校園音樂情景劇課程開發研究有利于推進學校教學改革。就學校教育教學改革而言，本課程將以立德樹人為根本任務，發展素質教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育。本課程研究有利于推動學校教育改革、豐富教學內容和校本課程的開發，凸顯音樂教育在促進人的全面發展的重要意義，從而培養和提升學生藝術核心素養，切實滿足育人發展需要，充分發揮協同育人功能，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

其次，校園音樂情景劇課程開發研究有利于提升學生審美素養。就學生發展而言，本課程學習能夠激發學生學習知識的興趣、提升學生的審美情趣、促進與其他學科的有效融合。在音樂情景劇劇目編排、表演和創作教學中，將學生引入興趣小組，通過多種表演方式培養其文藝才能，促進他們提升實踐應用能力，發展創新想象意識，也能夠使其個人的行為表現變得更富有藝術感。不僅如此，學生在這些學習活動中還能有效提高個人的審美情趣，鍛煉其身心健康，陶冶其藝術情操，從而實現以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的目標。

最后，校園音樂情景劇課程開發研究有利于促進教師自我成長。就教師發展而言，本課程一方面可以為教師提供一種有效教育教學手段；另一方面，還可以通過與音樂、體育、美術、語文、英語、政治、歷史、地理、心理等多個學科的融合與聯系，從而促進教師的專業水平的有效提升。通過本課程的實踐研究，可以促進教師藝術素養和能力的提高，進而促進學生人文素養的全面發展。這也為其他教師的學科教學提供了方法上的借鑒，同時也促進了教師個體間從教育理念到教學行為的溝通與合作。

（二）實踐價值

首先，校園音樂情景劇課程開發研究需要關注學科綜合，推動課程開發。本課程開發要緊緊圍繞以“劇目”為核心，重視學生的演唱技能與“臺詞、舞蹈、表演”等多課程學習的全面融合，有利于推動學校課程改革實踐的深入，有利于改變音樂情景劇的教學現狀和校本課程的開發，滿足音樂情景劇課程多樣化、個性化和特色化的需求。校園音樂情景劇不僅能夠有效拓展學生的藝術學習視野，還能夠有利于學校完善藝術教學特色的實踐體系，規范課堂秩序，注入課堂活力。

其次，校園音樂情景劇課程開發研究需要建立生本課堂，提升學生素養。本課程開發要根據學生特長和能力差異，注重激發學生學習興趣，鼓勵學生全員參與，鼓勵學生形成角色小組，自主選擇角色任務，并及時調整安排合適的角色和任務，著重提升學生語言表達能力、才藝表演能力、藝術審美能力，激發學生創新意識，培養團隊合作意識，增強自我管理意識，促進學生實踐能力、綜合素質、審美情趣、健全人格、行為表現、身心發展得以提升，促進學生素養全面發展，自主學習、健康生活，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

最后，校園音樂情景劇課程開發研究需要轉換教師角色，促進教師成長。本課程開發能夠促進教師迅速轉換角色，做學生的良師益友，做學生的合作伙伴；可以促進教師的專業成長，提高教師藝術素養和綜合能力，為教師提供一種全新有效的教育教學手段，促進音樂與其他學科的綜合性研究；全面提升學生人文素養，為教師的學習研究提供方法上的借鑒。校園音樂情景劇課程開發可以增強教師劇本創編、音樂設計能力，提高教師指揮應變能力，拓寬教師教學創新思路，促進教師間溝通與合作。

二、校園音樂情景劇課程實踐應用的策略探究

（一）運用律動教學，激活表演欲望

歌舞律動是校園音樂情景劇最為簡單直接的表現方式，音樂和舞蹈的完美融合，賦予了音樂情景劇無限的生命力，而學生的想象力和創造力也對音樂情景劇的律動做出了獨特的詮釋。因此，音樂教師可以從律動技巧抓起，結合一些輕快歡樂的旋律讓學生獲得學習熱情，并通過一些教學活動或者小故事來巧妙激活學生的表演欲望，在教師的帶領下逐步構建起音樂情景劇，拓展“靈動課堂”。

首先，在教學中，可以利用多媒體技術分別播放幾首優雅清新、幽默風趣、靈動活潑的歌曲，要求學生跟隨著歌曲的節奏進行拍手、跺腳、搖擺等身體律動，目的是調動起課堂氛圍，確保學生的活躍狀態得以調動，并且能初步的激發學生的表演欲望。其次，筆者會播放《青春舞曲》，要求學生全體起立，或邊唱邊律動，或邊唱邊跳，根據自己的想象力和創造力，來為歌曲的歌詞、旋律和節奏設計出相應的律動動作。接下來，筆者利用視頻呈現出簡單的情景劇故事《守株待兔》，鼓勵學生大膽想象，嘗試將歌曲、舞蹈和身體律動融入到情景劇的片段中，如表現農民耕田、蹲守兔子、幻想未來等場景。如此，學生很容易就受到律動技巧的啟迪，聯想到以往學習的音樂作品，運用樂感來自由搭配情景劇的元素，使其成為充滿著個性創意的音樂情景劇。這不僅為學生的個性創造提供了條件，也促進了學生表演欲望的生成。

（二）構建概念教學，領悟藝術內涵

音樂情景劇作為校園生活的藝術交流方式，始終向學生傳遞著濃郁的藝術文化，而將概念教學引入音樂情景劇拓展課程中，能夠引導學生學習音樂情景劇的基本常識，了解音樂情景劇的藝術內涵，能夠體會音樂情景劇的表演初衷，逐步實現音樂情景劇表現能力的提高。對此，教師在教學過程中要結合音樂作品中的旋律來引領學生體會作品中的藝術內涵，并從一些音樂概念中挖掘其中的藝術成分，要既能讓學生輕易地學習接受，也要讓學生能從中獲得自己的理解，從而能提高課堂的音樂教學效果。

例如，在前段的律動教學中，學生以身體的律動形式，簡單直接地接觸了音樂情景劇的藝術概念，在此基礎上，筆者趁勢講解音樂情景劇的理論，循循延伸至校園音樂情景劇的理論。此時，學生對音樂情景劇的形式有了大致的了解，筆者導入著名音樂情景劇《歌劇魅影》的片段，要求學生根據自己的觀察和理解，總結出音樂情景劇的特點，再對其內容展開詳細分析，使學生理解其兼容著愛情和懸疑的開放題材，融合著古典、流行、民間和現代的表現手法和獨特的音樂風格，使學生從概念入手，感悟其中的藝術魅力。接下來，筆者還會引入校園音樂情景劇《匆匆那年》，鼓勵學生在思考和對比中把握校園音樂情景劇對傳統音樂情景劇的延伸和拓展。如此，學生深化了對校園音樂情景劇藝術內涵的理解，從概念上明確了兩者的聯系和區別，激發了音樂表演的熱情。

（三）注重表演教學，推動演繹實踐

校園音樂情景劇的拓展型課程是由理論和實踐共同構成的，音樂教師在講解理論和技巧后，應當結合學生的興趣和身體素質選取合適的素材引領學生適時開展表演教學，并注意給學生定好表演角色，讓學生清楚地知道自己應當做什么，同時也要推動學生主動地參與到演繹實踐活動中，鼓勵他們展開聯想，將自身的靈性和個性以及對音樂、文學和舞蹈的感悟融入到表演的肢體動作中，在教師的指導下一步步完成優質的音樂情景劇表演，進而使其能從表演中汲取音樂知識。

例如，在開展表演教學時，筆者會設計如下步驟：首先，引入經典音樂情景劇片段，指導學生模仿演繹，如百老匯音樂情景劇的王者之作《獅子王》講述了在成長中找尋勇氣、戰勝自我的故事，這種積極的題材極為適合學生的演繹實踐。表演欲望強的學生根據興趣愛好來選擇角色，部分學生可以選擇設計場景、制作道具、選擇服裝或配音，最大限度地模仿出《獅子王》片段的原貌。其次，引入經典音樂情景劇《音樂之聲》片段，指導學生改編演繹。學生在思考和討論后，巧妙地設計出了七個音符的律動動作和表情，制作了表示不同音符的特色頭飾，改編了一些簡單的曲調和臺詞，以新穎的表演來呈現出片段。當學生有效地進行思考和討論環節之后，教師可以適當地讓其進行排練練習，從而針對個人所犯的錯誤進行糾正和研究。這個時候，教師可以進行指導研究，推動學生在課堂學習的過程中總結錯誤經驗。如此，學生在模仿配合中體會到了音樂情景劇實踐的樂趣，也在改編中展現了創造力和想象力，讓音樂情景劇表演呈現得更有激情和活力。

（四）重視音樂聆聽，提升鑒賞水平

音樂教學的目的并非要求學生有多么扎實的音樂基礎知識，而是要培養學生的音樂素養，提升其音樂鑒賞能力。對此，教師在教學過程中可通過給學生播放一些音樂作品，引領學生展開想象，并具體地給其呈現一些畫面，從聽覺和視覺兩方面來刺激學生，在引領學生進入音樂情境的基礎上使其領略音樂的美，進而能隱性地提高其對音樂的鑒賞能力，有利于提升學生音樂學科的核心素養。在開展音樂作品聆聽前，教師要先基于學生對音樂的認知特點給其選取合適的音樂，不僅要能給學生帶來新意，也要能讓學生能想象其中美的畫面，同時教師也要做好一些輔助工作。

例如，在上課時可給學生播放《童年在長大》，這首歌朗朗上口，且旋律輕快、回憶感強烈，其歌曲內容對于學生來說是正在經歷的事情，學生一般都會有很深的感觸，且也會情不自禁地想起自己過去所發生的一些美好的事情。這時筆者可在PPT上給學生呈現之前做好的《童年回憶錄》，其內容要高度契合學生的日常生活，包括一些校園生活和家庭生活，最好是選用班級學生的照片或者小視頻，從而能起到回憶的效果。在學生深情回憶時，筆者可就這首音樂作品的特點引領學生進行賞析，從歌曲的內容、旋律特點和作者想要表達的思想等深入解讀，并鼓勵學生說出自己聽完后的感觸，筆者可以幫助學生完善，從而能引導學生將其內化，進而隱性地提高學生的音樂水平。筆者在教學過程中引領學生聆聽音樂作品，并深入解讀，不僅能加深學生對音樂作品的學習和認識，還能顯著地提高學生的音樂鑒賞能力。

（五）依托教學工具，創新課堂模式

在教學中，無論哪一門課程，想要培養學生的核心素養，都離不開合理利用已有教學工具，并不斷開發這些教學工具在課堂上新的使用方式。現階段，課堂中最常見、最重要的教學工具主要是多媒體設備與黑板，課堂中教師與學生之間的互動往往都受教師的板書以及多媒體內容的影響與引導，有了教學器材與學生之間的互動設計形式的合理結合，課堂效果就會顯得非常精彩，就能很好地激發起學生的學習興趣，學生在課堂上的投入程度越高，學習音樂情景劇的效果就越好，就越能提升學生的音樂核心素養。因此，在教學實踐中，教師應當利用好這些工具，采用媒體教學或電子教學模式去促進教學與學生之間的溝通交流。

例如，教師在課堂上可以將板書的使用與視頻插入軟件的使用結合起來，組織開展一次小型的音樂情景劇，學生通過提示，依次點擊顯示屏中的人物，使得音樂情景劇得以開演。通過這樣的教學方式，一方面調動起學生學習音樂情景劇的積極性，另一方面也以一種更為直觀的方式讓學生了解到音樂情景劇是如何在人物互動中開展的。此外，教師還可以課前組織學生觀賞音樂情景劇的相關劇目。再如，在學習《小兵王二小》這個音樂情景劇時，可以讓學生了解這個劇目的具體內容，這樣有利于讓學生通過小劇場的實際場景去感受音樂的韻律和起伏，增強學生的學習體驗。教師可先為學生呈現這一個劇目的背景知識，幫助學生有效激活這一音樂情景劇排練的興趣，使學生在背景知識的了解過程中也能夠深入感受這一音樂情景劇背后的具體內涵和所要表達的情感，有效和同伴進行討論之后得出符合這一劇目的表演形式。不僅如此，教師還可以利用手機錄制學生的表演過程，與學生一起探討其在表演過程中的不足之處，幫助學生在反復的打磨之中加強音樂情景劇的演出效果。

（六）線上線下結合，提升音樂素養

教師要注重培養學生的音樂素養，不僅要把握住線下課堂與學生面對面的教學，還要充分利用課外時間，而當下新興的各種互聯網工具則為學生開展線上教學提供了先決條件。音樂情景劇的教學不僅要在學校課堂中展開，其最大的教學舞臺蘊藏在學生的課余時間之中。教師可以充分利用學生課余時間激發學生的音樂學習興趣，幫助學生在課堂上學習理論知識，并且有效解決未能掌握的音樂學習難題。此時，教師可以利用線上線下相結合的模式，幫助學生提升個人的音樂學習綜合素養。

例如，教師可以將線上或者課余時間的教學任務告知家長，在家長的協助下完成。同時，父母還必須意識到音樂教育工具和教學條件不僅適用于學校，還適用于線下教學。家長可以讓學生在課后觀看微型課，以提高他們對音樂的認識。這種方法也是學生課后運用電子教學方法并從中受益的一種主要方式。這可以幫助學生學習課堂上不知道的東西，并使他們感到音樂無處不在。同時，教師還可以帶領學生一同分析微型課中的音樂情景劇表演形式，與學生充分的探討，由此激發學生的音樂學習興趣。這種方法更有利于學生課后進行合理的音樂訓練。此外，這種學習方式還可以提高學生音樂學科的核心素質和綜合能力，達到一石二鳥的效果。

（七）轉變教學方式，營造良好氛圍

在音樂歌唱課上，有些教師只注重歌唱教學，學生學習音樂也只是練習唱歌。在這種教學模式下，效果就會顯得單調，學生的主要角色就無法發揮，也很難激發他們的學習興趣。有時讓學生長時間學習，教學的效果反而不是太好。因此，在教學過程中，教師應轉變教學方式，尊重學生的主導地位，積極營造良好的學習氛圍，培養學生對音樂學習的興趣。

例如，在《有趣的聲音》一課中，筆者通過播放生活中常聽到的聲音，例如：生活中常出現的聲音“汽車哨聲”“雨聲”“波浪聲”等。讓學生從聽聲音來猜測生活中的事物，這不僅可以提高學生對生活的認知，還可以使他們在生活中感知發現更多的聲音。此外，根據本課教學內容，筆者還分配了相關任務，讓學生收集聲音，引導他們觀察生活并錄制一些有趣的聲音。在課堂上，筆者使用了多媒體來展示“語音作業”。一些學生記錄了母親烹飪的聲音，而一些學生記錄了父親的聲音。簡而言之，每個人都通過聲音表達了對生活的理解與體驗，這也是音樂教學的拓展。

（八）積極引導想象，注重情感體驗

經過師生交流，可以發現很多學生認為音樂課就是學習唱歌，這種認知是不妥的。在教學中，我們需要拓寬學生對音樂的理解，激發情感的互動，提高學生的音樂審美感知能力。音樂源于生活，音樂教學要從現實出發。教師要根據現場的實際情況來組織音樂活動，從而增強學生的內心體驗，拓展學生對“美”的認知，促使他們感受到音樂的無窮魅力。

例如，在“尋找春天”課程中，通過圖片和視頻來創設情境，引導學生身臨其境，感受到春天的氣息。由于學生對于事物的敏感認知還不夠，身心發育尚不健全。通過外部的圖片和錄像來有效地吸引學生的注意力，可以激發學生的研討興趣。通過觀賞圖片和錄像，一些學生說：“我最喜歡春游。我的身體上陽光很舒服，我能看到草長出來，非常漂亮。”一些學生說：“春天適合放風箏。每年春天，公園里都有很多人放風箏，風箏種類很多，感覺很酷。”通過與學生的交流，可以發現學生對生活有著強烈的熱愛。于是，筆者會播放歌曲，激發學生與音樂作品產生情感共鳴，讓學生能夠更好地理解音樂并感受到音樂的魅力。通過音樂情景劇課程的不斷學習與探究，促進學生在其他學科的學習能力的積累和提升。

“音樂核心素養的培養”在校園音樂情景劇拓展課程中的應用，讓學生以表演的形式去演繹音樂作品，也在劇情的感染下感知到了濃厚的文學底蘊。這不僅是對傳統教學形式的創新，也能促使學生有著較高的課堂學習效率。對此，教師在教學過程中要合理地利用音樂核心素養的培養教學模式，結合學生的興趣特點和生理特點，引領其進行表演、學會聆聽，讓學生在課堂上既能收獲到無限的喜悅，也能學習到音樂情景劇的表演。在提高其音樂鑒賞能力的同時，逐步實現學生核心素養的提升和音樂能力的全面發展。

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