“雙高”建設視角下高校學前教育專業教師專業發展路徑

摘" "要：在“雙高”建設背景下，提升高校教師專業實踐能力是專業建設的重點內容，成為決定高校人才培養質量的關鍵所在。強化學前教育專業教師的實踐能力，能夠為幼兒園師資的整體提升提供保障，同時也可對教師自身的專業發展具有良性驅動作用。為促進高校學前教育專業師資的職業發展，立足雙高建設視角，分析當前高校學前教育專業教師專業發展中存在的問題，主要體現為自身角度定位不精準、專業教育水平欠佳、缺乏專業實踐經驗三方面。在此基礎上，針對性提出高校學學前教育專業教師專業發展的可行性路徑，旨在從意識強化、能力提升、經驗積累三個維度促進學前教育專業教師的專業發展，使之能力素養達到雙高建設背景下高校的師資標準。

關鍵詞：雙高建設；學前教育專業教師；專業；問題；路徑

中圖分類號：G71" " " "文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-291X（2023）15-0144-03

自我國推出打造特色高水平院校、高質量專業的“雙高計劃”以來，培育具備良好實踐能力的應用型人才成為了我國高校的人才培養方向，因此，需要打造一支兼具理論與實踐能力的專業化師資團隊[1]。然而分析我國高校師資能力后發現，部分高校的教師選拔與任用理念較為陳舊，教師能力考核與培育標準也未及時更新，高校過于重視教師理論教學能力及科研水平，未能將教師實踐能力建設納入重點范疇。自我國推出高校師范類認證政策以來，學前教育專業認證成為師范專業認證內容之一，高校學前教育專業要將以學生為主體、保證應用型人才高質量輸出作為教學目標，為實現這一目標，高校需要著重強化學前教育專業教師的實踐能力，將之打造成為“雙師型”人才。

一、“雙高”建設背景下高校學前教育專業教師專業發展存在的問題

（一）自身角色定位不精準

雙高建設背景下，培育出具備創新能力、應用實踐能力的幼兒教師，推動學前教育高質量開展是學前教育專業建立與發展的初衷。然而高校學前教育專業的教師未能做到自身角色的精準定位，導致培育出的人才不契合學前教育崗位的實際要求。此問題主要體現在三個方面：一是教師缺乏理實一體化認知，由于高校學前教育專業的學生，入學前對于幼兒教育知識了解較少，不具備基本的幼兒教育理論知識及技能，學前教育專業課堂上，師生之間的互動較少，專業教師往往重點向學生講解幼兒教育的理論知識內容，不注重學生實踐能力的強化。二是專業角色偏弱，部分教師對于幼兒教育所需能力的認知過低，認為不必按照專業水準培育學前教育學生的音樂、美術等專業能力。在此種相對處于弱位的專業角色定位的基礎上，難以培育出精通音律、畫功卓越、舞蹈功底深厚的專業人才，因此，學前教育專業水平無法達到“雙一流”建設的層次要求。三是專業認知不深入，未能認識到幼兒心理、發展規律對學前教育工作開展的指向性，因此側重于本專業課程教材知識內容的傳授，未將幼兒教育方案設計、教育實施能力強化作為重點，影響了學前教育專業人才的培育成效。

（二）專業教育水平欠佳

學前教育專業是同時具備直接與間接兩個教育對象的工作內容，既要將本專業學生培育成為符合幼兒教育需求的師資人才，也要將本專業學生的未來教育對象的成長發展需求納入考量[2]。然而由于受到教學理念的影響，部分專業教師的專業教學能力水平并不能做到兩個教育對象需求的兼顧。

1.專業技能不全面。學前教育專業人才未來走入工作崗位后，需要負責幼兒全科教育工作，要為幼兒進行音樂啟蒙、美術啟蒙，同時還需要負責舞蹈教學、游戲設計等其他方面的教育內容。因此，在學前教育人才培養的過程中，高校專業教師自身應具備良好的器樂演奏、繪畫、舞蹈及游戲教學活動組織設計能力。然而當前階段，部分高校學前專業教師對于課堂教學的把控能力不強，不具備動態化監控整個教學過程的能力水平，未主動結合課堂教學效果針對性強化教學內容，并且其自身的音樂、美術、舞蹈等各方面能力素養欠佳，許多教師是精專于其中一個或幾個方面，往往無法做到各方面能力的兼備，存在專業發展深度及廣度不足的問題。

2.教育創新與設計能力不足。不同時代背景下的音樂、舞蹈流行元素有所不同，因此，幼兒教育內容需要結合時代發展同步更新。然而高校負責學前教育專業人才培養的專業教師，由于自身創新意識欠缺，未能對新時代背景下幼兒舞蹈、音樂等學科發展的趨勢及走向給予實時關注，因此無法做到學科教育內容的及時創新。在教育設計方面，雖然高校專業教師能夠結合學齡前幼兒的成長發展特點向學前教育專業學生傳授游戲化教學方式，能夠幫助其掌握教育設計中游戲元素引入的方法，然而對于游戲活動開展過程監督、問題發現與化解方面的能力培養有所不足，未重點培育學前教育專業學生游戲教育思維、強化游戲教學設計能力，這主要是由于自身專業教育這方面能力也不夠強。

（三）缺乏專業實踐經驗

學前教育是一個需要兼顧理論教育與實踐教育的專業。雖然專業教師的理論教育能力較強，然而部分教師是走出校門便進入高校擔負學前教育專業教師任務，角色轉換沒有過渡過程，未深入到學前教育一線實踐工作，與幼兒的接觸較少，不具備豐富的基層教學經驗。同時，很多高校更重視教學理論研究工作，認為學生畢業后可通過基層實踐逐步積累經驗，因而在學前教育專業教學開展中，更加重視理論教學，教師也將精力放在強化自身專業教學能力上，學校未針對學前教育專業教師提供充足的職業實踐機會。由于專業教師實踐經歷較少，學前教育專業學生畢業時，專業教師往往會引導學生選擇偏理論性的課題，針對選擇實踐性題目的學生，教師所給予的指導主要是根據自身教學經驗及分析推理得出，從而導致學生畢業論題與幼兒成長規律契合性不高，或是不符合當前教育實踐需求，致使學前教育專業學生畢業后需要經過漫長的角色轉換期，難以快速進入到學前教育教學工作崗位。

二、“雙高”建設視角下高校學前教育專業教師專業發展的可行性路徑

（一）強化學前專業認知，調整教師角色定位

立足“雙高”建設背景下，高校需要按照高水平要求開展學前專業教學，因而要注重高水平師資選拔與培育，使得學前教育專業教師能力素養符合“雙高”建設下的職業要求，從而為學前教育事業的發展培育出創新能力強、專業水平高的專業幼教人才。其中首要環節是幫助專業教師正確看待學前教育專業，樹立起正確的教學價值觀念，通過觀念轉變提升其對學前教育專業的認同感。

1.樹立起理實一體化教育認知。學前教育專業教師要轉變以往理論教育為主的理念，提高對實踐教學工作開展的重視，實現理實教學任務的一體化開展[3]。專業教師需要發揮自身理認知識基礎深厚的優勢，借助自身理論教學經驗，及時吸收學前教育的新理念，將之融合到自身教學過程，內化于自身職業發展過程。要以學前教育理論在教育實踐中有效融合與應用作為教學目標，對理論經驗資源庫進行擴充與完善，同時還需要將理論經驗向職業能力的轉化作為重點，從而增強自身教學風格的獨特性，整體提升自身教學能力水平，為學前教育專業理論、實踐兩方面教學工作的同步化、融合化開展奠定基礎。

2.增強專業教師強位意識。高校教師的專業發展分為不同發展階段，經過正式上崗前的準備期后，會逐步進入入職初期，在經驗積累之下會再次進行穩定期，之后還可能產生倦怠期，在其能力逐步發展后最終將會進入專家期。在各專業發展期內，專業教師所擔負的角色存在一定差異。在準備期內，專業教師需要掌握豐富的理論知識，而在職業期時則要注重經驗積累及知識運用，進入倦怠期后需要著重強化自身對專業教育的興趣，增強對專業教育價值的深入認知，最終方可在理論、實踐能力同步提升的基礎上成為學前教育方面的專家。因此，專業教師需要自準備期開始明確發展方向，設立職業工作目標及未來發展期望值，應將自身音樂、美術、舞蹈、游戲設計等各方面能力的專業化發展作為目標，通過自身強位意識的建立，提升學前教育專業教學效果。

3.提升職業成長認知資本。學前教育專業教師，要樹立起遵循科學化的標準推動學前教育事業發展的意識，應主動、深入性解讀學前教育行業人才的需求標準，并加強教師教育課程相關標準的分析，建立起自主自覺學習與利用學前教育心理理論的思想意識，立足專業教育層面，理性分析學前教育專業的職業發展需求。還要增強自身敏銳性，能夠捕捉到學前教育專業新誕生的思想及理論，對于專業風向的轉變具備良好的感知能力，并能夠建立起主動在學前教育專業教學過程中融合滲透新思想及新理論的意識，從而在自身深厚的職業成長認知資本支持下，契合時代發展要求實現對學前教育專業人才的科學培育，并不斷強化自身的職業發展能力[4]。

（二）深入學前教育前線，同步強化教師理論實踐能力

專業教師的職業實踐能力高低，決定著學前教育專業人才培養質量的優勢，同時也關乎高校自身發展的長久性與持續性。“雙高”建設背景下，高校要以“雙一流”大學、“雙一流”專業的標準實現自身發展，必須引導、支持專業教師走入教育一線，為其理論知識利用創造空間，從而將學前教育發展成為一流專業。

1.依托學前教育實踐提升教師專業能力。面對當前學前教育專業教師教學能力不全面、不完善的問題，高校需要為專業教師的能力發展提升提供土壤，需要引導專業教師走入幼兒園教學一線，在專業實踐過程中逐步強化自身的專業能力，從而為理實一體化教學工作的深化開展提供能力基礎。一方面，高校專業教師需要在幼兒園實踐過程中全面了解幼兒教育開展的整個過程，對各個流程的設計與落實展開分析，學習課堂教學活動科學設計的方式方法，并親自參與到課堂教學活動落實的全過程，要在課堂教學活動開展之后，主動反思與總結活動開展成效，從而通過教學活動客觀、科學評價找出課堂教學活動的不足，并在此過程中逐步強化自身的課堂教學活動設計與執行能力。另一方面，高校專業教師要在一線教學實踐當中，對幼兒教育指導全程進行觀察與分析，參與幼兒教育方案的探討過程，與幼兒園教師及實習導師之間展開深度溝通，通過授課過程指導逐步豐富自身的實踐教學經驗，從而實現自身實踐教學能力的全面提升。

2.推行“雙導師”制度促進教師專業發展。高校需要立足“雙高”建設的背景，將“雙導師”制度引入到高校學前教育專業教師發展過程，應在專業教師實踐能力提升的基礎上，促進其深度學習、不斷成長，在行為方面體現出對實踐能力強化的重視[5]。學前教育專業的教師應主動向幼兒園教育專家請教，或是奉一線教師作為自身導師，通過向學前教育專業人士學習不斷擴充自身的實踐教學經驗，做好學前教育專業教學及學前幼兒教育工作的深度聯結，持續拓展自身的教育思路，開闊自身的教育視野。遇到不懂的問題時，要及時向學前實習教師請教，要主動到實習授課班級聽課，且要積極參與學前教育相關專題主題討論，或是與實習教師就實習中遇到的問題展開實時探討，從而解決教育實踐難題，找出高效、實用的問題化解策略，將在實踐教學中獲取的經驗應用于學前教育專業學業畢業論文指導過程，并從中獲取自身專業發展的啟迪。

（三）轉變專業培訓思維，延展專業教師實踐能力強化途徑

學前教育專業教師的專業發展，要以課堂培訓為主要途徑。高校需要立足“雙高”背景，主動參與國家或其他機構組織的專業教師實踐培訓活動，把握住外出培訓學習機會，不斷豐富學前教育專業教師的教學實踐經驗。首先要為專業教師提供進修、訪學參與機會，并鼓勵教師主動參與學術研討活動，使之通過培訓深入認識學前專業教育內涵及價值，并及時收集與了解學前教育專業發展需求變化及發展趨勢，在專業培訓活動中逐步強化自身的理論基礎，豐富自身的實踐經驗，實現新理論及新方法在學前教育專業實踐教學中的合理應用。高校可組織二級培訓活動，由外出學習教師將學習成果及積累的經驗分享傳授給其他教師，從而促進學前教育專業所有師資的專業能力發展。其次，高校還可開展自主培訓，立足教學實踐探尋教研課題，利用國內及國外學前教育專業學術會召開的契機，積極主動獲取培訓參與資格。或是利用網絡開發線上教育平臺，通過遠程培訓強化學前教育專業教師的能力素養，還要引導專業教師自主學習學前教育相關政策、法規及書籍，幫助其樹立正確的教學觀及職業發展觀。此外，高校還要建立健全專業教師培育保障制度，為教師職業培育提供充足資金支持，通過推行激勵制度，增強專業教師發展意識，促其主動提高專業能力，提升發展信心。

三、結束語

“雙高”建設是新時代高校辦學重要政策要求，高校需要認識到師資培育在“雙高”建設中的重要地位，正視學前教育專業教師專業發展面臨的問題，認清意識、能力、經驗是影響學前教育專業教師專業發展的三個重要因素。應按照培育“雙師型”學前教育專業教師的思路，根據“雙高計劃”要求，幫助學前教育專業教師樹立起理實一體化教育理念、增強專業教師的強位意識、提升職業成長認知資本，還要引導專業教師深入學前教育前線，同步強化教師理論及實踐能力，轉變專業培訓思維、延展專業教師實踐能力強化途徑，在外部培訓、自主培訓參與的基礎上，在完善的保障制度落實下，助力學前教育專業教師專業能力全面發展。

參考文獻：

[1]" "劉霖芳.卓越幼兒園教師培養導向下的高校學前教育專業人才培養優化策略[J].現代教育科學，2022（5）：78-84.

[2]" "黃璟，李軍.應用型本科高校學前教育專業教師實踐能力提升研究[J].中國石油大學勝利學院學報，2020，34（4）：58-62.

[3]" "劉娟芬.地方高校學前教育專業發展現狀及其對策[J].西部素質教育，2020，6（6）：182-183.

[4]" "劉海芳.淺談高校學前教育專業教師雙師型素養的提升[J].中國民族博覽，2019（3）：99-100.

[5]" "代敏.高校學前教育專業青年教師專業發展的路徑探析[J].知識文庫，2018（24）：174.

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