新課程下小學數學計算教學的實踐

【摘" 要】基于新課程改革的要求，在踐行小學數學低年段計算教學的時候，需要結合新課改提出的標準，改善計算教學的方法，如能夠在游戲中激勵學生計算，使其擁有更強的動力。在教學中灌輸數學思維，讓小學生擁有更為強大的思維邏輯，從而可以放在計算實踐中。從以上方法可以看出，可以提升小學生的計算能力。

【關鍵詞】新課程；小學數學；低年段；計算

在低年段的數學計算課程上，需要重點培養小學生的計算能力，因為這是為之后的中、高年級課程奠定基礎，只有擁有扎實的計算功底，才能著重地應對各種解題困難。因此，需要借助新課改的浪潮，推動小學生一往無前，積累更多的計算基礎。

一、利用游戲化手段幫助學生

在新課改中強調了關于興趣方面的教育建議，主要的目的是讓學生能夠將學習看作一種簡單、快樂、充實的東西，而不是背負著壓力參與，這樣做的后果是對學習失去積極的動力。因此，在小學數學課堂中教學計算的時候，可以從興趣的方向思考，讓小學生通過游戲的通道找尋計算的小技巧，最為重要的是增強熟練度，從而有助于提高小學生的計算能力。例如，在教導學習《數一數》時，這節課的核心是教學1～10的簡單加法，能夠將任意兩個數字相加。在課堂上，為了調動大家的情緒，可以專門設計相應的游戲活動。如在“動物拉拉手”的活動中，通過多媒體電子屏幕展示若干可愛的小動物，包括小獅子、小白熊、小狗等，每種動物的身上都寫有1個數字，如小白兔代表數字3，小白熊代表數字5等。然后讓小學生自行挑選，任意選出兩個小動物，這時會問：“如果讓這兩個小動物拉拉手，將他們身上的數字加在一起，會是多少呢？”勾起小學生計算的興趣；在教導學習《10以內的加法和減法》時，這節課的核心是學會加減1～10以內的數字，包括混合運算，在課堂上可以運用游戲活動引導學生。如在搶答機制的基礎上建立“得分投球”的游戲活動，在該游戲中，會在教室的前面放1個籃筐，準備兩種顏色的乒乓球。接著將所有的學生分成兩隊，分別代表黃、白兩種顏色的球，當教師說出一道計算題后，需要兩隊的學生搶答，答對的小學生可以將代表的顏色的球投入筐內，計分1次，在若干次游戲回合后，會發現學生對10以內數字的加減法更加熟練。

二、培養合作學習的能力

合作、學習是新課程改革文件中提出的重點，與以往的學習方式不同，合作學習是通過與他人有效地交流，學習他人的經驗，同時能夠改變學生的思維，不再拘泥于自我解決，更多地懂得團隊合作，這樣更有學習效果。在合作學習的要求下，數學課堂上可以開展小組合作學習活動，在計算教學的時候，可以發揮意想不到的教學效果，幫助小學生解決諸多的計算難題。例如，在教學課程《兩、三位數的加法和減法》時，可以引導進入合作學習的氛圍，由于本節課的核心是兩位數的加減法計算，需要圍繞這些提出問題。如“小侯與小麗比賽跳繩，小侯多跳了15下，小菲比小麗多跳了61下”，要求思考題目描述的意思，列出相應的算式，讓同學與周圍的人短暫地交流下，列出算式。在一些比較簡單的計算題目中，可以讓小組同學協作口算數字，鍛煉自己的計算能力；在教學課程《觀察物體》時，將合作學習的方法貫穿整個課堂。如在揭示課題的時候，可以任意展示某個物體，如粉筆盒，讓所有的學生觀察物體的外觀，選擇不同位置的學生進行回答，顯然可以得到不同的答案，有的學生說看到一個正方形，有的學生說看到一個長方形。由此可以設問：“為什么大家看到的不一樣呢？”引導學生短暫地進行思考、討論。然后可以進入課程的講解中，在課堂中擺放一些積木，分給每名學生，令其不能獨享積木，要與周圍的同桌同學共同分享，協作拼湊積木，使其變成一個其他形狀的幾何體，互相交流。緊接之前的環節，繼續觀察討論幾何體的外觀形狀，總結從若干角度看到的圖形。最后通過教師論述，分別講解上、下、側三個方向看到的面；在教學課程《20以內的退位減法》時，可以根據題目引導，促進小學生合作學習。如在已經知曉退位減法的算法之后，可以提出例題“小雪和小花套玩具，小雪套走了8個，小花套走了12個”，給每名同學發一盒火柴，讓小學生按照擺小棒的方法，第一行擺小雪的玩具個數，第二行擺小花的，然后分別提問：“哪一行擺得多一點？能不能將小花的小棒切成兩個層次呢？”根據這個問題，要求進行討論，隨即可以列出算式12-8=4，讓學生逐步地摸索退位減法。

三、重視培養數學思維

相比傳統的課堂教育，新課程改革標準中提出需要重視學生的思維狀態，使其能夠具有批判性的思維，對看到的東西能夠提出客觀、主動的思考，方能自主地獲取知識來源。在小學數學課程上，數學思維是小學生必備的學習思想，其中包括推理、分類、數形結合等。因此，需要在小學數學教學的過程中，悄悄地給小學生灌輸數學思維，不僅能夠健全思維能力，而且能夠提升計算能力。例如，在教導學習《平行四邊形的初步認識》時，需要利用多媒體工具，在數形結合的情況下，讓小學生能夠認識平行四邊形。首先可以在熒幕中列出一張平行四邊形，讓小學生認一認，猜一猜這種圖形的名稱，接著可以繼續列出許多在生活中見過的平行四邊形，包括地磚、衣服的掛鉤、護欄交叉的形狀等，讓小學生能夠充分地認識平行四邊形的普遍性。然后可以給圖形標注數字，分別講一講圖形的長、寬，講述平行四邊形的特質，如對邊相等，可以對折等。最后在列出習題后，可以讓小學生按照數形結合的思路，解答每個題目；在教導學習《時、分、秒》時，從書本中可以得知，時間刻度的換算是本節課的重點。那么在教學過程中，可以利用推理的方法，引導小學生形成推理思維。如在剛剛講過時和分的區別之后，讓小學生做一做簡單的換算題目，隨后提問：“已經學會了時和分的差別，請問多少秒等于1分呢？”讓小學生按照剛才講述的邏輯，思考分和秒的關系。最后可以打亂順序，利用題目引導推理時和秒的關系，再出例題，會讓小學生充分地掌握時、分、秒的計算關系。

四、合理地設置課后作業

在新課改中提出的新型作業觀中表明，教師在作業內容上不能總是局限于刻板的練習上，應當突出開放、自主、探究特性。在布置的作業量級上，不能過度追求量多增壓，應當合理地設置，注重學生的差異性。并且在作業的評價上多做功夫，才能促進小學生完成課后作業，提升數學計算能力。那么，數學教師應當對班內的學生有所了解，明白每名學生的實際學習情況，以及自身能夠接受壓力的程度。依據這些標準，才能合理地安排課后作業。例如，對班內成績較為突出的學生，一般不用擔心是否能夠完成作業，需要關注的點是如何幫助優秀學生突破自己，因此在布置作業的時候，多布置一些思維訓練的題目，如奧數題，讓這類學生能夠更快地提升計算能力。對成績較差的學生，一方面需要減少作業量，避免因量多導致不想完成，失去數學練習的最終目的。另一方面需要布置難度稍低的作業，讓小學生能夠憑借自己的能力計算，從而最終可以提升自身的計算能力。另外，在檢查作業的時候，需要按照不同的特點進行評價，如對某些經常不完成作業的學生，應當予以鼓勵，同時糾錯。對部分優秀的學生，應當予以更加詳細的指導，使其了解更好的計算方法。

五、重點培養口算的能力

在低年段的數學計算中，筆算占據絕大部分的數學計算內容，但是由于許多小學生初步掌握計算方法的能力較弱，導致筆算的出錯率較高，這就要求小學生能夠掌握另外一個計算本領，即口算。在口算中，小學生不需要通過筆算的方式計算，僅通過思考的方式，快速地口算題目內容，說出答案，這種方式比較適合正在學習簡易內容的低年段學生，有利于提升小學生的計算能力。并且，在擁有一定口算能力后，小學生在接觸筆算的難度會減少，更易于學習筆算的方法。例如，在教導學習《6～10的認識和加減法》時，在提出關于重點內容的計算題后，先要求學生大聲地朗讀題目，在讀過若干遍后，再用眼去看，用心去算，給一些時間去思考，然后要求說出答案。并且，不能只給一兩道題目計算，需要給出10道題目以上，只有提升練習量，才能錘煉小學生的口算能力。另外，在培養小學生的口算能力的時候，不僅要注重量的積累，又要注重方法的教授，如湊十法，即遇到數字時，需要先考慮與整十數的差距，如一道題目是“6+8”，在口算的時候，可以要求小學生將任意一個數字想象成數字10，然后相加得出答案，再減去與原來的數字的差值，最終就能得出正確的答案。這些方法對低年段的學生而言，能夠快速地熟悉口算方法，從而提升小學生的計算能力。

六、學會反思錯題

在計算數學題目的時候，出錯是很正常的事情，因為在學習一門新的數學計算方法的過程中，難免會遇到思想障壁，只有通過不斷地出錯，才能找到正確的解題、計算思路，最終使得自身的計算能力提升。那么，需要培養小學生反思錯題的能力，使其養成習慣。但是，從目前小學生的整體情況來看，能夠反思錯題的學生不多，為了讓更多的小學生能夠養成這種習慣，需要教師多方面地著手教育。一方面，在學校課堂上，數學教師在讓學生每做完一道題目后，先說出自己的解題過程和結果，然后找出錯誤的案例，讓學生自我思考出錯的地方，然后再進行講解，意在指向自我糾錯，使其能夠發現計算錯誤的緣由，避免下次計算時出錯。另一方面，在課后自學的時候，不僅讓學生能夠完成當日布置的作業，而且需要在另外一個本子上記錄上次作業中出錯的習題，寫清楚正確的解題過程，當作回顧復習的案例。在經過長時間的學習后，會讓小學生出錯的次數越來越少，從而可以提升小學生的計算能力。另外，在每次臨近考試前，可以讓學生拿出自己的糾錯本，翻看每次出錯的案例，令其可以避免在正式考試中遇到類似的題目出錯，從而可以提高自己的應試能力，進而提升自己的考試成績。

七、結束語

綜上所述，在新課程改革標準的指引下，小學數學教學方法可以得到很大的突破，對提升小學生的數學計算能力成果顯著。因為可以讓計算變得更為靈活，學生的興趣更加濃厚，并且能夠通過與他人的合作，總結更好的計算方法，這些都可以幫助提升數學計算能力。

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