幼小銜接中幼兒勞動習慣的培養

新時代呼喚新的勞動教育。在幼兒園幼小銜接活動中，注重利用各類教育資源，培養幼兒良好的勞動習慣，能幫助幼兒順利過渡，有利于幼兒在小學生活中收獲更多的喜悅。同時，幼兒園中大部分孩子都是獨生子女，這些幼兒有著舒適的生活環境，在家里，尤其是老人十分溺愛孩子，致使幼兒缺乏鍛煉，更養成了不良習慣。因此，幼小銜接中我們應格外重視幼兒勞動習慣的培養，為幼兒未來的美好生活奠基。

一、明確教育目標，培養幼兒基本生活能力

受傳統教育觀念帶來的影響，很多家長在家庭教育中，格外重視發展幼兒的知識技能，卻忽視培養幼兒的勞動技能，導致幼兒在發展過程中呈現生活技能缺失的問題，致使幼兒在進入小學后出現難以適應。同時，在物質條件不斷提升的今天，大部分家庭都會對獨生子女溺愛，幼兒在家中什么都不需要自己動手做，都由家長代勞，這種看似全方位呵護幼兒，實則在無形中助長了幼兒好逸惡勞的習慣，甚至導致幼兒輕視勞動，對樹立幼兒正確三觀不利。尤其幼兒步入小學后，很多事情都需要自己動手完成，而這些能力弱的幼兒必然會在小學生活中手足無措，這會讓幼兒感到茫然、無助。其實，幼兒自身是對小學生活充滿渴望的，但需要教師有效引導，讓幼兒懂得無論是學習文化知識，還是開展勞動實踐，只是外在表象不同，但內在都是提高自身能力的一種方式，且勞動與知識學習是相互依存的，通過文化知識學習，能夠培養幼兒的思維活性，通過勞動教育能提高學生的動手能力，而心靈意味著手巧，手巧標志著心靈，達到二者互相促進的模式，形成良性循環。

例如，很多幼兒進食過程中會弄臟衣服、餐桌，在幼兒園睡午覺后，不能把自己的衣服扣子系好。而有的幼兒喜歡穿運動鞋，但是不會系鞋帶。教室衛生臟亂差，幼兒卻無法產生整理的意識。面對這樣的情況，教師可以逐一分解勞動內容，為幼兒明確勞動小目標，這種簡短的、單一的目標能讓勞動變得簡單，培養幼兒的勞動自信。目標①：培養幼兒良好的飲食習慣；目標②：培養幼兒獨立穿脫衣服的能力；目標③：培養幼兒打掃教室衛生的能力。通過分解目標，在簡化勞動難度，提高幼兒勞動技能的同時，幫助幼兒養成良好的勞動習慣，使幼兒能夠順利地適應小學生活。在進餐方面，需要讓幼兒養成自主盛飯的意識，而不是坐在座位上等待教師盛飯，用餐結束后，要讓幼兒收拾好自己的餐盤、碗筷，并送回到指定地點。在獨立穿脫衣服方面，可以為幼兒播放穿脫衣服的視頻，節奏感較強的兒歌等，以從形象化的角度培養幼兒，提高幼兒的能力。在幼兒打掃教室衛生的過程中，需要讓幼兒了解到勞動過程，并按照整理物品、掃地、擦桌子、擦地的順序勞動，這有助于保證每部分內容的勞動質量。

二、開展家園共育，培養勞動技能

幼兒就像一張白紙，對世間萬物都充滿了好奇，很多幼兒都喜歡參加勞動也渴望勞動，但是在家庭中，父母不愿意幼兒參與勞動，只是要求幼兒在家中學習，這種家長大包大攬的情況，會導致幼兒認為自己只需要看書就行。幼兒的第一任教師是家長，父母作為陪伴幼兒時間最長的人，家長的一言一行都會影響到幼兒。教師只有與家長取得聯系，并抓好幼兒期待進入小學的心理，在教育工作中，通過家園共育的方式，保證家庭教育與幼園教育的一致性，這樣才能使家長在家中培育幼兒形成良好勞動習慣。教師可以利用電話溝通的方式與家長取得聯系，從而組織校園家長會議，通過與家長溝通，使家長認識到幼小銜接教育工作開展的重要性，并使家長明確，只有家庭教育與學校教育形成合力，才能助力幼兒實現全面發展，教師可以與家長保持溝通頻次，交流幼兒的家園勞動進程，以全方位了解到幼兒的發展。教師還應讓家長了解到，不僅要帶領幼兒共同勞動，更重要的是要在家庭教育中培育幼兒的勞動意識，只有家長認識到，通過家務鍛煉幼兒的身體，并融入不同的內容，才能實現互相調節，讓幼兒的各項能力都得到培養與鍛煉，這樣幼兒才能實現身心的同步發展，這對幼兒身心健康發展大有裨益。

例如，教師可以在幼兒園為幼兒傳遞一些基本的勞動技巧，而家長則需要配合教師帶領幼兒在家庭中繼續完成勞動內容。家長可以在家中將不要的毛巾對半剪開，將兩塊毛巾固定在木制框架上，在其中一塊毛巾的一側縫上扣子，在另一塊毛巾相對應的位置上開小洞，著重培育幼兒扣紐扣的能力。家長可以先向幼兒演示，然后讓幼兒跟隨家長的步驟先用拇指和食指撐開扣眼，然后用另一只手將紐扣塞進去一半，再用大拇指用力頂紐扣，把紐扣整個頂進去，最后整理紐扣，不要讓紐扣再從扣眼中滑出來。當幼兒能做完這個基本動作后，再要求幼兒按照順序將所有紐扣系好，如此反復訓練，幼兒就能掌握給自己系紐扣的能力。而在其他能力的培育上，家長也可以按照此種方式進行落實。如在培育幼兒系鞋帶的能力時，就可以按照這種方法，先從平面上開始，再引導幼兒自己系鞋帶。此外，家長要引導幼兒在家中嘗試自己打水洗手，讓幼兒端起塑料盆并在水池邊接水，直至幼兒告訴家長自己拿不動了，在水盆上畫上水位線，告訴幼兒以后自己在洗手時要自己接水，如果水位達到了這條線，就是你拎不動的時候，要提前把水龍頭關上。同時，家長也要引導幼兒在洗手時要挽好袖子，這樣才不會弄濕衣服。而在端水盆時，要兩手把住水盆邊緣慢慢走，這樣才不會把水灑得到處都是，也不會使自己因為踩到水而滑倒。在擦桌子時，家長可以給幼兒準備一塊小的抹布，告訴幼兒只有順著一個方向擦，并將整個桌子都擦到，才能把桌子擦干凈了。擦完桌子后，要將抹布洗好擰干再掛好，這樣抹布才會晾干，也不會滋生細菌。因此，只有家長耐心地教導，用幼兒看得見、聽得懂的方式進行引導，幼兒才能在實踐中逐步掌握這些技能。當幼兒掌握技能后，就不愿意再讓家長幫助了，也喜歡在別人勞動時代勞。

三、創設寓教于樂氛圍，鼓勵幼兒勞動

在幼兒園教育活動中，幼兒的主要活動方式是游戲，教師在培養幼兒勞動興趣時，可以通過游戲教學法，使幼兒擁有熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。幼兒的天性是玩耍，教師可以為幼兒創設寓教于樂的氛圍，在趣味化的場景中開展勞動，會取得事半功倍的效果。在進行游戲前，教師可以要求幼兒自己去領取本節課的游戲工具，然后讓幼兒根據教師的引導，發揮想象力，組裝游戲工具。而在游戲結束后，教師要引導幼兒將組裝好的游戲工具還原，并收拾到指定位置，從而使幼兒整理玩具。并且，通過與幼兒共同參與，利用游戲的形式發展幼兒的能力，可以引導幼兒認知勞動的實際意義，還能在這個過程中激發幼兒的勞動興趣。在此過程中，教師要多用激勵的話語引導幼兒，這樣才能使勞動實踐扎根幼兒的心靈。教師也應鼓勵幼兒的勞動熱情，很多幼兒在參與勞動時，喜歡一邊玩一邊做，要求幼兒自己洗手帕，幼兒會在洗手帕時玩兒肥皂水，在擦桌椅時，幼兒喜歡圍著桌椅轉圈。但不要對幼兒有過多的苛求，否則幼兒在勞動中找不到任何的興趣點，就很難堅持勞動，這不利于培育幼兒參與勞動的熱情。

例如，在整理個人物品的過程中，教師可以為幼兒營造繪畫情境，學習疊衣服可以先開展繪畫游戲，讓幼兒畫出各種衣服的樣子，張貼到自己的衣柜上，這樣既能發展幼兒的美術能力，也能在培養幼兒勞動習慣的過程中，使幼兒做自己力所能及的事情，以培育幼兒的自我服務能力。另外，可以進行延伸，讓幼兒畫出班級中其他物品的樣子，然后貼在物品對應的位置上，這樣即使把東西放亂了，第一時間也能把物品歸位，這時就能培育幼兒的秩序意識。

再如，在幼兒參與游戲化勞動時，要多用鼓勵的話語肯定幼兒的能力，這樣幼兒在成長過程中，才會通過教師的贊許，越來越熱愛勞動。如，當幼兒完成了自我服務后，教師可以說：“哪位小朋友這么厲害呀？不但可以把自己的衣服全都穿好，而且床上的被褥也都疊起來了，床單整理得十分干凈！”幼兒會高興地回答：“是我！是我！”教師就可以說：“你最棒了！”這種鼓勵性的話語要比給幼兒物質獎勵還要使幼兒高興。教師要教給幼兒一些簡單的技能和知識，這樣幼兒在發展的過程中才會更好地過渡。教師還要為幼兒樹立基本的勞動價值觀念，教會幼兒自己的事情要自己做，要迅速不要拖沓，更要做好。

四、結合自我意識，營造勞動環境

兒童的獨立意識會隨著不斷生長發展顯現得更加強烈，尤其幼兒在三歲以后，不愿意再被叫乳名，喜歡被叫大名，更會有一種“我自己做”的想法，這是幼兒獨立意識的成長，也是營造勞動環境，培養幼兒勞動能力的有利時機。想要保證幼兒的健康發展，使幼兒在后續發展中擁有辦事果斷、獨立思考的能力，就要從小實現勞動鍛煉，促進幼兒掌握更多的技能，并減少對他人的依賴，更重要的是使幼兒養成勞動的良好意識，而這是提高勞動能力的關鍵。對于幼兒的生長發展規律來看，實踐可以促使幼兒的智力得到進一步發展。因此，在幼兒教育工作開展中，利用實踐使幼兒擁有基本的生活自理能力，并引導幼兒嘗試做力所能及的家務，這樣通過勞動訓練，可以保證幼兒的肢體與大腦實現協調性發展，幫助幼兒順利進入小學階段。同時，在早期勞動訓練中，通過實踐活動的開展，可以促進幼兒的腦細胞得到外界刺激，并加快腦細胞的發育與成長，這時對于幼兒智力開發能起到積極作用。通過勞動教育，開展勞動訓練，可以增強幼兒的體質，保證幼兒身心同步健康成長。

例如，幼兒園應為幼兒營造勞動環境，帶頭將物品歸位，才能更具說服力。然后，讓幼兒保管好自己帶到幼兒園的物品，使幼兒在學習的過程中懂得如何保護自己。如在圖書角看完圖書后，要將圖書放回原有位置。而在游戲區做完游戲后，要將所有工具整理完畢，放回游戲區。通過教師的引導與鍛煉，使幼兒在長期的實踐中形成規律，這時幼兒就會有意識地完成這些工作，并且在家里也會保持。另外，值得注意的是，在幼小銜接教育工作開展中，由于小學階段的學生沒有午睡環節，因此，在幼兒園大班后期教育工作開展中，要有意識地培育幼兒在午睡時間段整理自己的書包和文具，使幼兒利用午睡時間清潔桌面和椅子，保持學習環境的整潔。

再如，在培育幼兒勞動習慣時，最先要引導幼兒學會的是自我服務勞動。只有重視讓幼兒養成各方面的習慣，才能促進幼兒順利地過渡到小學。如當幼兒在早晨來到幼兒園時，教師可以帶領幼兒一起打掃班級的衛生，通過幼兒之間的互相幫助，使幼兒嘗試做力所能及的事情，這樣既能培育幼兒的團隊意識，也能促進幼兒在自我服務的過程中獲得勞動的成就感。與此同時，在放學前，教師可以要求幼兒參與整理教室的活動，要擺放好教室的桌椅，將所有東西放回到原位，這樣能培育幼兒熱愛勞動的情感，也能培育幼兒主動參與勞動的好習慣。

總之，在幼小銜接過程中，幼兒勞動習慣的培養不可能一蹴而就。作為教師要認識到幼兒勞動習慣培養對幼兒成長帶來的積極作用，同時做好家校合作的溝通，使家庭教育與學校教育統一，利用適宜幼兒成長的勞動教育方式，在不同的勞動培育實踐活動中，使幼兒養成良好的行為習慣，讓勞動習慣成就幼兒美好未來。