發現幼兒有意義學習的路徑探究

【摘" 要】2022年2月，教育部為深入貫徹全國教育大會精神，加快建立健全教育評價制度，促進學前教育高質量發展，出臺了《幼兒園保育教育質量評估指南》。它通過5個維度、15項關鍵指標和48個考查要點，對新時代學前教育的科學規范發展要求做了細致描述。在重點內容“教育過程”中特別提到“發現和支持幼兒有意義的學習”，這是實現過程性質量建設的重要渠道。如何將此精神落實到日常教育教學中，是需要考慮到發現和支持兩個方面的實踐，而發現幼兒有意義的學習成為首要思考的問題，筆者嘗試從幼兒觀察和師幼互動中探尋到可參考的適宜路徑。

【關鍵詞】發現；幼兒；有意義學習；路徑

一、幼兒有意義學習的重要特征

奧蘇貝爾認為，有意義學習是指在學習的過程中，符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立起實質性的，非人為的關系。并提出有意義學習包含三個條件：1.學習者要有從事有意義學習的傾向，即有較強的學習興趣和學習動機。2.學習者必須能夠積極主動地去實現新舊知識之間的聯系。3.學習者還應具備學習新知識所需要的適當的舊知識，以便形成聯系。由此可見，學習者的本位意識在有意義學習過程中的重要作用，同時知識的經驗性與聯系性也是不可忽略的內容。所以幼兒有意義學習也必須從兒童立場出發，堅守從幼兒發展的重要角度去解析。筆者在日常實踐中進行了探索和思考，有了些許理解和想法，認為幼兒有意義的學習包含四個特征：

（一）符合幼兒興趣的學習

幼兒有意義的學習往往是在有興趣的學習中發生的，一般體現出三個層次。當學習活動激發幼兒興趣時，會啟動幼兒的好奇動機，從而觸碰到興趣學習的第一個層次；當這個層次被點燃后，幼兒會逐步調動已有經驗，開始隨著興趣點延展出軌跡，達到第二個層次；當軌跡延展的過程中產生了問題，隨著對問題的探究，就會有持續熱情和逐步深度的學習興趣。簡言之，符合幼兒興趣的學習它需要具備生活性、經驗性和問題性，層層延展才能成為幼兒的真實興趣。

（二）契合幼兒思維的學習

幼兒世界是個充滿秘密的奇妙宇宙，更是一個獨立的精神世界。幼兒的思維直接決定幼兒的學習，能引導和推動活動的發展進程，能使用幼兒已有經驗和能力，充滿各種想象力和創造力。在真實情景活動中，我們的理解需要與幼兒相互尊重、坦誠和信任，需要與幼兒雙向碰撞、彼此交融，這樣我們才可能將對幼兒學習的解釋與對幼兒思維的理解聯系起來，它不僅包含我們對幼兒的引導、助力和保護，同時也包含幼兒對我們的啟發、開拓和思考。當學習過程契合幼兒思維時，能幫助幼兒全身心地投入到具有激發性的情景中，有意義的學習也就順應而生。

（三）適合幼兒行動的學習

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。這是幼兒學習的方式。幼兒認知世界的時候，是一個行動派，他會動用所有的感官來與世界互動，所以有意義的學習需要適合幼兒行動規律和特點，應具備具象性、體驗性、操作性。讓幼兒以自己的方式來感受和認知世界，有利于讓幼兒全情投入到構建自我認知、實現自我成長的過程，能觸發更多學習的可能性和創造性，也是幼兒有意義學習的價值所在。

（四）綜合幼兒發展的學習

有意義學習的核心任務是要促進幼兒的發展。面向幼兒全面和諧發展的教育是體現價值的教育，有利于幼兒身心發展的學習是有意義的學習。幼兒處于發展時期的不同時段，會有不同需要，面臨不同的發展任務，幼兒的學習不是單一、片面、孤立的，應當是持續學習、深度學習和系統學習相融合的過程，這是符合幼兒學習發展的整體性和全面性原則。在教育過程中，教師應真真切切地了解幼兒的需要，尤其是發展的需要，努力使幼兒的學習與其興趣發展一致，取得最大成效。所以幼兒有意義學習在于是否有熱情投入、主動專注的機會，是否有互動協作、真實建構的機會，是否有挑戰探究、努力嘗試的機會，是否有運用已有經驗而獲得新經驗的機會。

二、聚焦幼兒觀察——從記錄到紀錄

幼兒有意義學習的實現是在興趣——思維——行動——發展的螺旋式探索過程中進行的。在當下倡導立足兒童立場的活動實踐中，越來越多的教師有了理念轉變，對于幼兒的學習與發展，她們在專業敏感性和自覺性上有所提高，會平等地對待每一個幼兒，會有意識地去捕捉幼兒的興趣、傾聽幼兒的聲音和解讀幼兒的表現，其觀察實踐的水平有所進步，積極互動能力也有所提升，這對于不斷發現幼兒有意義學習起到一定助推作用。

聚焦幼兒觀察是可以更好地理解幼兒，分析和解釋幼兒的發展需求，發現幼兒有意義的學習行為，并給予他們成長需要的支持。因此，教師的觀察是要求準確、全面而專業的。長期以來，記錄觀察是教師發現幼兒興趣和思維的基礎行為，也是解釋和支持幼兒學習發展的重要依據。但是記錄觀察往往缺少必要的計劃，操作的時候比較隨意，老師大多沒有明確的目的性，偏于撒網式的泛泛掃描或是隨機式的單一點描。有時候老師能夠捕捉到幼兒的精彩瞬間，卻無法很好地解讀幼兒行為背后的發展需要；有時候老師能夠連續關注到孩子的行為表現，但收集的觀察素材缺乏層次性、漸進性的內在聯系，以致其信息價值不能充分發掘利用。記錄觀察的信息大多是幼兒一次或單一行為的記錄，有相應的淺層評價，很少有更為專業地去思考幼兒發展性和過程性的學習。

隨著幼兒有意義學習的關注，紀錄觀察方式開始被大家熟悉。學者朱家雄認為，“記錄”追求用客觀的方法獲得客觀的信息，最終客觀地反映和評定某個或某些兒童所具有的特征。“紀錄”的意義在于它是一種評價的方法，更為有價值的在于它也是一種教學及研究的方法。由此可見，紀錄是一種更為立體、更有厚度和寬度的觀察方式，它呈現出幼兒行為的多維度信息，是立足兒童立場的全面觀察。首先，它力求保留或是再現幼兒學習實踐的過程性軌跡。紀錄片式的觀察模式，可以獲得豐富多元的信息，可以促進“紀錄”中觀察的有效性和聯系性，對于幼兒現有發展狀況的評價及相應的教育指導策略制定有著重要作用。其次，它能生動地幫助老師更清晰、更全面地發現幼兒和解讀幼兒，繼而深入細致地了解幼兒的學習過程。再就是對于教師來說，紀錄過程中能體現出作為教育者的實踐能力和效果驗證。當紀錄觀察形成有機聯系、有序節奏時，就會逐步體現出觀察的力量。通過觀察，在教與學中進行深刻實踐及反思，讓觀察與課程建立有效鏈接；通過觀察，在問與答中進行問題發現及解決，讓實踐與回應建立有效聯系。紀錄中的開放性評價、研究性思考及探究性教學能對課程和教學改進提供有意義、有價值的信息，也能讓教師獲得實踐智慧、激發專業張力，繼而給予幼兒有意義學習更為廣泛的支持。

三、關注師幼互動——從走近到走進

研究發現，幼兒能否有意義學習、能否最大限度發揮其潛能，獲得有效價值，其決定性的影響因素就是師幼互動。高質量的師幼互動核心要素就是兒童立場的踐行，大部分教育者已經意識到需要重新做回幼兒，用幼兒擅長的童趣語言、用幼兒喜歡的游戲體驗、用幼兒適宜的生活內容等等去感受幼兒世界，與幼兒親密互動。如果說觀察是認識幼兒世界的熱身感受，師幼互動則是解釋幼兒世界的深度體驗。在這個深度體驗的過程中，我們相信每一個幼兒都是積極主動的、有能力的學習者，會承認幼兒有屬于自己學習的獨特方式和別樣思維，所以我們有了尊重，追隨和理解，慢慢走近幼兒。但我們依然會有不必要的呵護欲和引導欲，會隨時中斷和打擾幼兒的學習過程，所以師幼互動不僅僅是走近幼兒，更需要走進幼兒。

（一）權衡參與性距離

事實上，師幼互動中對于幼兒自由空間的支持是非常必要的。幼兒世界的理解獲得不是輕而易舉的，但是我們常常忽略這些，每當走近幼兒時，會不由自主地管束、約束或是強加來影響幼兒的自主性和發展性，中斷有可能生成的有意義學習，以致我們只能走近幼兒，而無法走進幼兒。所以我們需要權衡距離，不是一味地靠近、貼近現實距離，還應靜下來思考，如何走進幼兒世界的心靈距離。放手是孩子的每一度自由，有情感的自由，也有思維的自由。只有在一層層自由釋放的狀態下，我們才有可能一步一步揣摩到這個“人小，心不小”的幼兒世界究竟有多大能量，才可能見識到幼兒自己認知和理解世界的立場和角度。

（二）提煉情景性問題

問題探討是師幼互動中具有質感的內涵要求，高質量的問題設置是關鍵核心。幼兒有意義學習的發生是在真實情景下的，當孩子發現問題時，也是調動他學習動力的時刻，用問題驅動思維，幼兒的學習會有意義。提煉情景性問題需要從幼兒動態學習過程中找尋，這個問題的設置需要向開放性、生成性、全面性、現實發展性轉變，才能成為貼近幼兒興趣與發展需求的真問題，從而給予幼兒最大限度的探究空間和想象力，并帶動幼兒運用已有經驗探索和解決問題，充分體驗獲得成功的快樂。

（三）順應引導性原則

每一個幼兒都是一種獨特的存在，具有自由自主的生命軌跡，我們應該發現并順應這種軌跡去陪伴和助力幼兒學習，讓幼兒成為他自己，這才是教育的真諦，才是幼兒有意義的學習。順應中的引導是建立在師幼互動基礎上的，必須以當前真實情景活動情況為依托。在過程中關注幼兒的活動進展、學習動態，情緒變化，同伴互動，并適時地等待機會，對幼兒表現行為做出準確判斷，不要出現表面上的隨意應答或處理，而是在幼兒需要幫助時，及時介入、有效引導，在幼兒專注于自我表現或沉浸于同伴協作時，又能自然而然地退出。

四、結束語

只有發現幼兒有意義學習的行為，我們才能給予真正有效、著實有力的幫助，發揮我們作為教育者的重要指導作用。但是發現幼兒不是一件簡單的事情，成尚榮先生在《兒童立場》一書中提到，對兒童的理解，我們是從此岸到彼岸，永遠無法達到兒童的完全理解。所以我們要不斷努力去深入開展聚焦幼兒觀察，關注師幼互動。在這個過程中，立足于兒童意識、兒童思維，靜下來、慢下來甚至停下來，盡可能貼近幼兒的心理節奏、思維起伏和行動步履，盡可能貼近幼兒的問題想法和反應表現，這樣我們才可能貼切地理解幼兒內心世界，才有可能抓住發現有意義學習的契機，為支持幼兒有意義的學習奠定基礎。

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