“雙減”背景下小學數學作業的有效管理

【摘" 要】在教學過程中，作業是教師評價的重要途徑之一，可以較為直觀地反映學生的學習情況，幫助學生鞏固所學知識，是課堂教學內容的有效延伸。因此，在小學數學的教學過程中，教師應重視作業部分的設計與管理，本文將結合“雙減”政策的部分要求，探索小學數學教師優化作業設計的途徑和措施，從而減輕學生的學業壓力和課業負擔。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；課后作業

為適應時代的發展和社會對人才需求的變化，國家提出了“雙減”政策，即減輕學生作業負擔和壓減學科類校外培訓機構。隨著這一政策的提出，“為中小學減負”已經成為社會關注的重點話題。對小學數學教師而言，要想將“減負”真正落到實處，不僅要在學生課后作業方面進行巧妙設計，更要注重學生心理上的減負，讓學生能體會到學習的快樂，培養自覺學習的能力。

一、精煉作業內容，預先設計作業

于學校而言，“雙減”政策的核心就在于在有限的作業時間內對作業的質和量進行優化。小學數學教師應盡可能地抓住知識重點來選擇作業內容，同時可以在每節課課后就設計好作業內容，讓學生抓住在學校的空余時間完成作業。

（一）挑選試題，精煉內容

小學數學作業應該結合課堂進度和學生的實際情況來設計，教師在備課階段就應充分考慮到這些方面，盡量設計出作業方案和備用方案。此外，在確定作業內容前，教師應首先明確學生通過完成作業要達到什么目標，如鞏固所學內容、知識拓展遷移、督促預習、提高熟練度等。由于小學數學學科的特殊性，課后作業往往是數學練習題，這就需要教師提前試做這些練習題，從中選出最有效的練習題作為作業內容，而不是一股腦兒地把所有題目設計給學生，使每次作業都能更加高效、簡潔。

例如，在設計蘇教版小學數學《兩、三位數除以兩位數》的作業時，在備課階段筆者先明確本次作業的目標是復習除法豎式和驗算的方法，幫助學生增加使用除法的熟練度，并將第15頁的練習三這部分內容都做了一遍，考慮到學生剛剛接觸到這部分除法，而練習三的題目較多，難度跨越較大，所以筆者將數學作業設計成循序漸進的難度，選擇了第1題、第4題、第3題、第5題、第8題、第6題、第15題、第16題、第18題、第20題，并按照上述從簡單的找出除數或商的題目到綜合應用題的難度，分三部分知識點進行復習，方便學生通過習題系統地復習本課所學知識點。

小學數學教師在選擇試題時，一定要全面考慮，包括學生對知識的學習和吸收情況，課后總結反思的能力、作業的難度設計等，在“適量”的基礎上合理調整課后作業量，控制好作業時間，從根本上避免因作業量過多而導致學生心理壓力過大的情況發生。

（二）明確目標，預先設計

雖然學習生活總是忙碌又緊張的，但實際上學生在校的空余時間也同樣多而零散，尤其在小學階段，學生的學習任務還不是特別繁重，如果利用好這些碎片化時間，學習就能事半功倍。因此，教師可以在課上預留十分鐘時間，用來提前設計課堂作業及明確課后作業的目標，讓學生對課間時間自由支配，可以選擇在課間完成一部分作業，而不是完全堆積到放學之后，有利于適當分散作業壓力，緩解學生因作業過多造成的緊張情緒。

例如，在設計蘇教版小學數學《數據的收集和整理（二）》的作業時，筆者從練習題中選取了第二題“調查并完成身高體重表”和練習十二的第二題“摸球結果記錄調查表”作為課后作業，因為搜集數據時需要一定的時間和其他同學的配合，所以在下課后筆者就及時將作業布置下去，囑咐學生可以利用課余時間完成調查統計。當日近半數同學都在放學前完成了這一作業，并能及時復習關于數據整理的知識點，查缺補漏。

在提前設計作業時，教師也應注意把控好作業的量，切不能因為學生有了更多可以寫作業的時間，就加大作業量；也要及時檢查作業，反饋問題，避免學生因課業壓力過大出現敷衍的情況。

二、優化作業內容，實行因材施教

小學數學教師在設計作業時應以學生為主體，從學生的角度出發，不斷優化課后作業的設計，設計出更具趣味性、針對性、貼近生活的作業內容。

（一）設計趣味性的作業內容

小學數學的知識以計算為主，本身沒有特別強的故事性或趣味性，對于小學生來說學起來相對枯燥。因此，學生是否對作業內容感興趣，會在很大程度上影響他做作業的積極性。教師在進行作業設計時，應盡可能地將趣味性融入其中，充分調動學生的主觀能動性。

例如，在設計蘇教版小學數學《班級聯歡會》的作業時，筆者首先確定作業目標一是“通過對物品單價、數量、總價的計算，復習數學計算步驟，提高計算能力”，二是“培養學生策劃活動、動手實踐的能力”，接下來提前設計相關作業內容，以“聯歡會策劃案”為主題，要求學生可以在親人朋友的協助下，設計活動流程、列出所需道具并計算預算總金額，其中涉及物品金額和數量的部分要用數學公式明確標出，形成活動策劃案。在收集所有策劃案后，由班級內部選出三種最受歡迎的方案進行整合，作為班級聯歡會的活動方案并請對應的三位同學擔任本次活動主策劃，協助筆者開展本次活動。

興趣是學生最好的老師，是學生保質保量完成作業的重要前提。增加趣味性可以從作業內容和作業形式兩方面去考慮，這一階段的學生更喜歡游戲和實踐，所以教師可以多設計一些與生活有關的游戲類作業，尤其是需要和家長或朋友協作完成的作業，會讓學生更有參與感和成就感。

（二）設計有針對性的作業內容

在以往的作業設計中，作業的難度和數量都是按照統一的標準來設計，但每個同學都是獨立的個體，存在一定的差異性，學習情況往往會受到多種因素的影響。要想真正使每個同學都有所進步，就不能采取“一刀切”的作業模式，應設計不同的作業內容及形式，滿足不同程度學生的學習需求。因此，在“雙減”的教育模式下，小學數學教師要充分考慮到個體的差異性，根據情況將學生進行分類，真正踐行“因材施教”的教育原則。

例如，在設計蘇教版小學數學《分數四則混合運算》的作業時，首先筆者在對課后練習十三的習題進行了預做和分析后，選擇了1～12題作為本課作業的內容。考慮到有些學生可以很快熟悉分數的運算而其他同學還很難快速得出答案，所以筆者將作業分為兩層，第一層是針對那些已經可以基本掌握分數運算法則的學生，他們需要完成第4題、第5題、第8題、第9題、第11題、第12題，這些題以對題干的理解和混合運算為主，更具挑戰性，難度較大；余下同學需完成第1題，第2題，第3題，第6題，第7題，第10題，要求寫清運算步驟，應用題需按課上所講的形式畫出線段圖，這一層同學以反復訓練分數運算規則為主，作業難度偏基礎。

教師在設計作業時應時刻以“學生是學習的主體”這一理念為原則，要善于發現并尊重學生的個體差異性，從不同層次學生的需求角度出發，設計適合他們發展的作業內容及形式。

三、作業貼近生活，實現多邊互動

在信息技術如此發達的條件下，小學數學教師在設計作業時可以利用現代科技，創新作業的內容和形式，使其更貼近生活，增加作業的趣味性和實踐性，同時也可以通過網絡與家長實時聯系，掌握學生完成作業的狀態、所需時長和遇到的困難，以便在今后設計作業時可以及時有所改進。

（一）設計貼近生活的作業內容

世界到處充滿著數學知識，可以說數學與日常生活息息相關，小學階段所學知識更為基礎，且很多都可以由學生通過仔細觀察來自主發現。因此，小學數學教師可以根據教學內容，設計需要學生主動探索的作業，既可以幫助學生鍛煉動手實踐能力，也可以讓他們意識到數學在生活中的應用十分廣泛，培養學習數學的主動性。

例如，在設計蘇教版小學數學《蒜葉的生長》的作業時，筆者利用班級群發布在線表格，要求學生在同一天種下蒜苗，并連續十天每天在表格中記錄蒜苗的生長數據變化，并在十天結束后根據數據變化繪制折線統計圖。在這個表格中，筆者可以及時觀察到每位同學完成作業的情況，并通過微信提醒督促。十天后，筆者將不同的折線圖通過多媒體展示的形式進行比較，選出蒜葉成長最快的三位同學，并給予“種植小能手”的表揚和獎勵。學生通過每天觀察蒜葉的變化，可以提高自身的觀察力，也可以在培育蒜葉的過程中認識到數學在生活中的重要性。

小學數學教師在教學時要把“學以致用”作為重要目標之一，學生學習的最終目標就是能將所學知識應用到現實生活中，這同時也是在優化作業設計時需要考慮的重要因素，作業內容更貼近生活可以幫助他們更好地建立二者之間的聯系。

（二）采用“家校聯合”的模式

學習數學需要具有一定的邏輯思維和抽象思維，能夠將抽象的概念轉化為具體的數字運算過程。對于小學生而言，他們的邏輯思維能力還未能完全發育，其學習能力和思維方式與成年人存在著較大差異，且并不是所有的同學都能在校完成作業，所以“作業減負”不僅需要教師的優化創新，也需要家長的支持和配合。教師應通過微信、電話等現代科技手段積極與家長溝通，了解學生在家完成作業的情況，統計學生的作業用時，更好地掌握學生的學習情況，及時調整教學進度和作業難易程度。

例如，在設計蘇教版小學數學《表面涂色的正方體》的作業時，筆者先在課后給學生設計了“找到家中較軟的正方體物體，將表面涂色，根據不同的切割角度，觀察切開后物體有幾個面是被染色的”這一作業，又在班級群里邀請家長與學生共同完成這一活動，并記錄下每次實驗的結果。放學后筆者又通過微信與家長取得聯系，收集學生的作業完成情況，督促未完成作業的學生盡快完成，為第二天的課堂教學做準備。

需要注意的是，家校聯合并不意味著將作業監管的責任完全移交給家長，而是要以教師為主，統籌把握學生的作業完成情況，家長可以作為輔助，向教師反饋孩子的課后學習情況，雙方合作提高學生的學習效率。

總之，隨著“雙減”政策的逐步落實，小學數學教師要注意在平時培養學生提高完成作業的效率和質量，在一定的時間內，確保學生學習效果的最大化。在這一過程中，教師首先要深刻意識到現存教學過程及作業設計方面存在的問題，并以小學數學作業設計理論為基礎，結合現實情況，有針對性地對數學作業的有效管理措施進行創新。教師應將教學重心放在課堂上，適當減少課后作業的比重，在注重訓練學生的數學思維能力、促進數學能力發展的同時，幫助他們實現全面的發展。

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