“立學”課堂視角下的小學數學教學

教育改革的最終目的是實現對日常教學活動的優化，并通過服務于課堂的方式，促進學生的全面發展。在“立學”視角下小學數學教學工作的開展，必須基于教師全面領會“立學”課堂的精神，這樣才能就實際教學情況進行調整，并設計有效的教學活動，以實踐的方式改變傳統教學模式帶來的弊端，助力學生實現全面發展。

一、整合教學資源，發展學生素養

在“立學”課堂的構建上，要將“限時講授”進行有效落實，這樣才能確保基礎課堂教學要求得到有效貫穿。為了有效構建小學高效的數學課堂，使整個數學課堂為學生的能力發展提供保障，在“立學”視角下，教師要對授課時間進行調整。因此，數學課堂上課時間要少于學生的自主活動時間，進而借助這種方式對課堂教學時長進行調整，可以有效規避學生處于被動學習的問題，也能降低學生聽課的負擔，還能提高學生主動學習的效果。

在小學數學教學中，如果教師直接要求學生閱讀書中的材料，并讓學生掌握數學概念的內容，再帶領學生進行實踐理解，整個學習過程會顯得十分枯燥。由于數學課程有著邏輯性和抽象性的特點，教學過程中，過長的授課時長會導致學生的學習興趣降低。而在“立學”課堂的視角下，“限時講授”這一要求得到了有效落實，可以確保學生在學習的過程中擁有更多的思考時間，為學生提供更多的自主學習機會，也可以通過探究學習、合作學習助力學生的能力發展。在“教”與“學”的過程中，實現對二者占據課堂時長的占比開展調整和優化，并對學生的學習內容進行整合，這樣能幫助學生更好地學習知識，同時也能提高課堂教學的效率。

例如，在學習“可能性”時，教師可以通過拋硬幣的方式引導學生理解事物的可能性，并深化學生對可能性的理解。這種學習方法要比概念教學更能激發學生的興趣，同時也能通過生動形象的方式讓學生真正理解事物的可能性是什么。與此同時，教師可以構建不同的實踐活動，并為學生預留課堂時間，引導學生進行探索和思考，這能深化學生對數學概念知識的理解，同時也能在實踐的過程中發展學生的各項能力。而在“立學”課堂的構建上，數學教師必須要認清，只有突出學生在課堂學習的主體地位，提高學生學習的自主性，才能確保教師的“教”可以服務于學生的“學”。同時，教學中，概念教學由于其特殊性，極易導致學生出現不理解、不知道如何下手的問題。教師必須要明確自身是教學工作開展的組織者和參與者，只有通過有效指導，使學生開動腦筋進行思考，并給予學生自主學習的機會，這時才能促進學生在數學概念學習中開展實踐，進而利用自主學習活動進行發展，提升學生的數學核心素養。

又如，在學習“垂線與平行線”時，教師可以在備課階段制作利于學生實踐的微課視頻，之后在數學課堂的教學中播放相應課件，使學生通過觀看微課視頻的方式來學習概念性的知識，這樣可以通過精短的內容吸引學生的視線，并提高學生對課堂教學內容的理解度。與此同時，學生在觀看微課視頻時，可以借助微課視頻的內容進行獨立思考，這時學生的學習興趣也能被激發。值得注意的是，教師要留給學生足夠的時間，讓學生進行自主學習，也要根據學生實際能力情況開展小組劃分，讓小學生在小組合作中進行討論，這樣才能提高數學概念教學的實際效果。

構建小學數學“立學”課堂，針對數學概念的教學不是讓教師的“教”徹底消失，而是要對課堂授課環節進行精簡化處理，讓教師精講。這樣既能落實“雙減”政策，也能保證數學概念教學迎合課改要求。這樣的課堂，教師要了解學生的基本學情，保證學生在探索數學概念時能消化數學概念，理解數學概念，應用數學概念，將學生不會的內容進行重點講解。同時，教師在數學概念的授課過程中，要實現對教學的質量進行控制，真正通過少教助力學生能力的發展，這樣才能通過少教多學發展學生的能力，進而通過逐步發展，變成不教，讓學生自學。例如，在學習“解決問題的策略”時，為了有效實現讓學生自主學習，教師可以在減少授課的過程中進行基礎指導，讓學生利用列表進行比較，找到最適合解決問題的方法。通過學生動手制作，找到解決問題的諸多方法，再開展實踐，這時通過比較的方式讓學生尋找真理，就能給予學生更多的自主思考時間，而且學生在實踐探索的過程中也能促進學生有效理解數學概念的實際意義，同時還能使學生明白數學知識與實際生活之間的聯系，這樣就能全面提高小學數學課堂教學的有效性。

二、開展師生互動，構建民主關系

小學數學“立學”課堂的構建要圍繞學生的“學”進行落實。但是，為了幫助學生更好地完成學習任務，教師在教學過程中要多通過互動讓學生敢說、敢做，并構建民主關系，這樣才能形成良好的課堂氛圍，最終使學生在良好氛圍的影響下，做到能力全面發展。

小學數學“立學”課堂要求教師要將數學知識融入學生的生活經驗當中，力求以最真實的方式對知識進行呈現。通過打造適合學生發展的認知情境，就能將數學知識生動、立體地展示到學生眼前，同時也能使學生加深對知識的理解。通過有目的地構建課堂，可以促進學生在數學實踐中深挖知識的價值，更有利于知識情境的還原，使學生在課堂學習中掌握數學學科知識。例如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”時，針對梯形的學習，教師可以利用多媒體設備進行引導，并用話語進行引申，引導學生就常見的立體圖形進行觀察，再詢問學生這些圖形是否在之前的教學內容中學過，得到學生的答案后，教師可以繼續與學生互動，提出：“這些圖形并不是之前我們學習過的圖形，那么你們知道這些圖形叫什么名字嗎？”通過預習，學生知道教師展示的圖片是生活中常見的梯形，教師可以繼續詢問學生：“現在你們知道這些圖形是梯形，那如果有人詢問你什么是梯形，你會怎么告訴他們呢？”有的學生說梯形就像別墅的房檐；有的學生說梯形就像工具梯子；還有的學生說梯形和平行四邊形相似，但是梯形的兩邊都不出頭。通過還原真實的知識情境，使學生感受生活中的梯形，并通過預習幫助學生有話可說，這樣通過教師的引導，可以促使學生對梯形有完整的形象認知，進而學生可以用自己的語言去描述梯形，自然而然地可以結合學生的話語推進教學，也可以體現出數學學科教學的民主性。

構建小學數學“立學”課堂，教師也要指導學生解決學習中的問題。只有改變知識教學的側重點，將傳統教學模式進行更新，重視學生能力的發展，使學生在數學課堂上提出問題、解決問題，這樣通過自主活動的建設，才能促進學生的發展更加全面。同時，在課堂教學中，教師要利用引導的方式使學生發現問題并解決問題，更要有效整合數學知識的應用，這時才能促進數學學科真正走入學生的心中。例如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”時，針對平行四邊形的復習，教師可以利用話語進行引導，使學生說出平行四邊形的概念，之后再引導學生觀察多媒體展示的圖片，詢問學生：“屏幕中展示的圖片與學習過的平行四邊形有什么不同？”“又有什么相似點？”通過仔細觀察，學生發現這些圖形都和平行四邊形一樣，有四個角和四條邊，但是這些圖形并不像平行四邊形一樣，有兩組對邊分別平行，只有一組的對邊是平行的。此時教師可以引導學生探索這樣的圖形是什么？通過學生看書中的內容并進行討論后，學生知道這樣的圖形是梯形，教師可以再要求學生總結梯形的特點，學生會回答只有一組對邊平行的四邊形是梯形。這樣的教學方式既能做到在問題的引導下，使學生復習以往的知識內容，能做到溫故知新，使學生在解決問題的同時找到新的知識。

三、拓展學生思維，助力能力發展

“立學”視角下的小學數學課堂，教師要通過豐富的教學手段拓展學生的思維，助力學生的能力得到發展。對此，教師可以通過合作教學法為學生創造自主學習的機會，并使學生在交流討論的過程中進行充分思考。借助互動交流產生合作，以小組學習的方式強化學生的主體地位，通過發揮學生的主觀能動性，就能加強小學數學教學工作開展的實效性。同時，針對課堂組織結構的調整，可以立足于合作學習進行優化。在課堂教學中，通過教師有意識地滲透合作學習的理念，并對課堂組織形式進行整合，這樣可以利用不同的教學策略，助力學生的能力發展。同時，教師可以利用群學、自學、對學等方式實現提升數學課堂的教學效果。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師可以通過合作學習的方式，將集體性課堂與個體性課堂的組織形式進行整合，并以此凸顯學生課堂學習的主體地位。教師可以通過多媒體設備展示不同的多邊形，要求學生利用剪裁的方式將多邊形剪成學習過的圖形，然后按照學習過的圖形面積的計算方式來計算多邊形的面積。在這個過程中，學生會對多邊形的面積有初步的認識，之后教師可以要求學生進行小組合作，探討如何最簡化計算出多邊形的面積，同時提醒學生注意應用以前學習過的公式和圖形，以此深化學生對既有知識的使用，并促使學生進行深度思考，在交流探討中找到問題的最優解。

構建小學數學“立學”課堂，通過使用小組合作學習模式，學生可以由最初的自我思考發展為團隊合作思考，這時通過小組內部的頭腦風暴，學生就可以集百家所長找到問題的解決方式。而在課堂教學中，通過將“伴學”“共學”等全新學習方式融入到小組合作學習中，可以有效彌補傳統數學教學中的不足。并且，為了有效通過小組合作學習促使學生學習能力得到發展，教師可以通過群體游戲來開展集體活動，并以此活躍數學課堂的教學氛圍，這時就能有效提高學生參與自主學習的熱情。又如，在學習“用字母表示數”時，教師可以組織學生開展角色扮演，玩“找朋友”的游戲，這樣通過小組合作表演的方式，模擬用字母表示數字的方法，并借助學生之間的“暗號”進行對應，就能使學生對自主學習產生濃烈的興趣。與此同時，借助豐富的課堂集體活動，可以有效激發學生參與數學活動的興趣，更能在小學數學“立學”課堂的構建上，保證學生的學習效果。

小學數學“立學”課堂必須要以學生的學習作為中心，而且在整個活動的建設上，要避免各類教學行為出現的重復性，這樣才能保證始終迎合學生的興趣點。在教學活動的設計上，教師要以學生的實際情況為基礎，保證教學活動構建的科學性和合理性，這樣才能更好地滿足學生的學習需求。值得注意的是，教師要多用鼓勵性話語肯定學生，使學生樹立表達的自信，同時也要對小組合作進行調整，充分考慮到不同層次學生的認知能力和學習能力，這樣小組活動的構建才能將合作學習與自主學習進行完美結合。

四、結束語

構建“立學”視角下的小學數學課堂，教師要認清“立學”課堂出發的根本點是為了使學生更好地學。只有將“立學”課堂的理念真正融入到小學數學教學中，并結合數學教學的目標、教材的內容以及學生發展的現狀進行教學策略的調整，這樣才能培育學生的核心素養，不斷提高“立學”課堂應用的效果，使學生各項能力得到充分發展。