小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計研究

【摘" 要】本文對生活化教育理念的內(nèi)涵進行了分析。在此基礎(chǔ)上，本文提出巧妙布置具有較強“規(guī)律性”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)字規(guī)律；布置一些基于“團隊合作”方可完成的作業(yè)，盡量滲透生活元素；將不同類型的生活活動開展方式融入作業(yè)完成方式之中，增強趣味性；以“生活常識”為主題，幫助學(xué)生提高對計量單位的理解深度等小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)的有效設(shè)計方法，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；生活化教育理念；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)趣味性；生活常識

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，如果小學(xué)生在這一階段沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么在后續(xù)高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會越發(fā)感到吃力，進而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點目標(biāo)之一是，盡量提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。若要實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試將“生活化”教育與“作業(yè)設(shè)計及布置”相結(jié)合，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，使小學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

一、生活化教育理念內(nèi)涵簡析

所謂生活化教育教學(xué)，是指將教學(xué)相關(guān)活動真正放置于“生活”這一大背景、大框架之下，目的在于加強知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)知識是有用的”，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)外更好地生活，最終實現(xiàn)“獲得有活力的知識，陶冶自身情操”的目標(biāo)。具體來說，在開展教學(xué)相關(guān)活動時，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的生活體驗，盡量提高學(xué)生在生活中運用知識的靈活性和趣味性，最高目標(biāo)是“令學(xué)生愛上學(xué)習(xí)”，退而求其次是“基于生活中的經(jīng)歷，加深對有關(guān)知識的記憶深度，做到‘一輩子都能牢固記憶’”。

二、基于生活化教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思路分析

（一）巧妙布置具有較強“規(guī)律性”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)字規(guī)律

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，可以首先向?qū)W生布置一些相對簡單的生活化作業(yè)。比如在日常生活中，很多事物的形成和運轉(zhuǎn)都會呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。因此，掌握這些規(guī)律意味著熟能生巧，更意味著已經(jīng)獲悉了隱藏在規(guī)律背后的趣味性。具體來說，數(shù)字本身便具有諸多規(guī)律性，基于這些規(guī)律，很多先賢設(shè)計了非常有趣的數(shù)字游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生布置“找到相似數(shù)字計算過程中的規(guī)律”的作業(yè)，既能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，又可以在不經(jīng)意間提高小學(xué)生的數(shù)字計算能力。具體的作業(yè)如下：

問題一：按照常規(guī)方法，計算出下列算式的答案：45÷5、4.5÷5、0.45÷5、45÷0.5、4.5÷0.5、0.45÷0.5。

對已經(jīng)學(xué)完小數(shù)乘除法的小學(xué)生來說，上述6個算式不具備任何難度，只要在計算過程中注意小數(shù)的進位、退位，并熟練背誦九九乘法口訣，便可較為輕易地得出每一個算式的正確答案。但問題在于，一些小學(xué)生尚未形成良好的“數(shù)感”，且在小數(shù)乘除法計算時總是忽略小數(shù)點的位置，故導(dǎo)致計算結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。為了解決這一問題，教師需要在上述題目的基礎(chǔ)上，進一步提出一個引導(dǎo)式問題。

問題二：對上述6個算式的被除數(shù)、除數(shù)進行觀察，完成計算后將正確答案也納入觀察范圍，進而對數(shù)值進行分析，總結(jié)出其中存在的規(guī)律。設(shè)計這一作業(yè)問題的目的是，使小學(xué)生對“被除數(shù)倍數(shù)增減、除數(shù)增減后，結(jié)果的倍數(shù)會出現(xiàn)什么樣的增減規(guī)律”進行有效了解，這對提高小學(xué)生的“數(shù)感”能夠發(fā)揮重要作用。當(dāng)小學(xué)生真正掌握這種能力之后，在后續(xù)學(xué)習(xí)、生活中，遇到這類問題會脫口而出正確答案，這對小學(xué)生的長遠發(fā)展有利。

（二）布置一些基于“團隊合作”方可完成的作業(yè)，盡量滲透生活元素

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將不同類型的生活活動開展方式融入作業(yè)完成方式之中，增強趣味性。比如布置一些通過“團隊合作”方式才能夠完成的數(shù)學(xué)作業(yè)。這種類型的作業(yè)實際上是一類注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“數(shù)學(xué)+競技”類的活動，具體開展形式如下：①以“做題+競技”接力為主要模式。②將小學(xué)生分成多個小組，每一個小組選擇4～5個人。③在發(fā)令槍響起之后，每一名學(xué)生首先需要正確求解出一道數(shù)學(xué)問題的答案，之后按照安排，完成快跑、跳繩跑等競技項目。下一名學(xué)生同樣如此，最終首先抵達終點的一方獲勝。通過這種方式，小學(xué)生可以感受到“壓力”和“興奮”，具體的考量是：在未來生活中，小學(xué)生終有一天會面臨較大的壓力，而在巨大壓力下如何保持平靜的心情，按照要求完成任務(wù)，決定小學(xué)生的發(fā)展上限。

（三）以“生活常識”為主題，幫助學(xué)生提高對計量單位的理解深度

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中與“計量單位”有關(guān)的問題分析

回顧我們自身的成長經(jīng)歷，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師總會提醒學(xué)生：在解答“應(yīng)用題”時，完成公式代入及列式計算、得出最終結(jié)果之后，一定不要忘記標(biāo)注單位。這樣做的目的在于，使學(xué)生明確求解出的數(shù)字對應(yīng)哪一項內(nèi)容。從生活化教學(xué)的角度來看，“應(yīng)用題”的“應(yīng)用”二字便充滿了“生活化應(yīng)用”的信息。因此，如果小學(xué)生未能對數(shù)值對應(yīng)的單位予以重視，所求解的答案在數(shù)值計算層面可能是正確的，在生活中應(yīng)用時可能會引起誤會。比如在生活中，有些物品“成雙成對”地售賣，如手套、鞋子、耳機等。一些應(yīng)用題中給出的題設(shè)條件可能是“雙數(shù)單位”，也可能是“單數(shù)單位”，如下面的應(yīng)用題：

一“雙”鞋的價格是50元，那么一“只”鞋的價格是多少？有些小學(xué)生經(jīng)常麻痹大意，在完成簡單的除法列式計算，即50÷2=25之后，在數(shù)字“25”之后標(biāo)注的單位并不是錢幣計量單位“元”，而是寫成了“雙”或“只”，從而使原本可以得到滿分的答案因單位的錯誤而扣掉了1～2分。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的系列應(yīng)用題中，“計量單位”是十分重要的問題，如果小學(xué)生頻繁在這方面出現(xiàn)錯誤，不能僅僅用“馬虎大意”進行評價（即不否認確實存在這種原因），有可能是小學(xué)生對計量單位缺乏足夠的敏感性，或是對常識性計量單位不夠了解。基于此，教師必須重視這種情況，通過向小學(xué)生布置具有針對性的作業(yè)的方式加以解決。

2.基于“生活常識”的計量單位作業(yè)布置思路

教師可以采用下列方法，要求學(xué)生注意收集生活中的計量單位。

（1）布置“與父母、（外）祖父母、小伙伴前往市場購物并注意觀察計量單位”的作業(yè)。具體來說：①要求小學(xué)生在購物的過程中，觀察并記錄商場各類物品的價格標(biāo)識牌中存在哪些計量單位。②要求小學(xué)生“看到什么”便記錄什么，并以“自己是否認識這一單位”為原則，對各類計量單位進行區(qū)別性的標(biāo)注。比如某小學(xué)生在商場的飲料區(qū)會看到諸如“凈含量500毫升”“每100毫升能量180千焦”的提示。其中的“毫升”“千焦”都是生活中較為常見的單位，但可能并不在小學(xué)教學(xué)范圍之內(nèi)。因此，某小學(xué)生給出的標(biāo)注是“不認識”。③當(dāng)完成對多種類型計量單位的收集及標(biāo)注之后，教師還可以要求小學(xué)生在課余時間自行使用智能電子設(shè)備，或是在家長的幫助下使用設(shè)備，對這些“不認識、不理解”的計量單位究竟屬于哪一種類型，該單位與其他單位的換算關(guān)系等進行查找，以達到“對計量單位做到大概了解”的目標(biāo)。比如某小學(xué)生經(jīng)過搜索后，對“千焦”單位有了如下理解：該單位是描述“能量”的單位，而“能量”可以理解為：在日常生活中，人們正常用餐、吃水果、喝功能（含糖）飲料之后，這些物質(zhì)會轉(zhuǎn)化為供人體正常運轉(zhuǎn)所需的能量，用以量化表示的單位之一便是“千焦”。倍數(shù)轉(zhuǎn)化關(guān)系為：1千焦=1000焦，所以“焦”也是能量單位，且“焦”是一種簡稱，全稱是“焦耳”，是為了紀念英國著名物理學(xué)家詹姆斯·普雷斯科特·焦耳而創(chuàng)立的。按照上述方法，小學(xué)生會逐漸提高對多種計量單位的理解深度，這不僅有助于小學(xué)生降低解答應(yīng)用題時出現(xiàn)錯誤的概率，還會使小學(xué)生提前了解一些在后續(xù)深層次學(xué)習(xí)時必定會遇到的計量單位，屆時基于“熟悉感”，有可能提高深層次學(xué)習(xí)成績。

（2）教師還可以向小學(xué)生布置一個有關(guān)“回想計量單位在生活中錯誤運用”的作業(yè)，即要求小學(xué)生回想自己在生活中是否出現(xiàn)“腦筋一時轉(zhuǎn)不過來‘彎’，導(dǎo)致錯誤運用計量單位”的情況。比如生活中常用的重量計量單位包括公斤、斤、千克、克等。具體的作業(yè)完成要求如下：①回想自己錯誤運用計量單位的過程，之后將有關(guān)單位與其他關(guān)系的轉(zhuǎn)化關(guān)系在作業(yè)本中列出。如1kg=1000g；1公斤=1kg；1公斤=2斤；1斤=500g。設(shè)置這一作業(yè)環(huán)節(jié)的作用在于，使小學(xué)生完成對計量單位轉(zhuǎn)化關(guān)系的回顧，加強記憶。②以文字形式將計量單位運用錯誤的發(fā)生過程加以表述。考慮到小學(xué)生的年齡較小，文字表達能力可能有所欠缺，故大致總結(jié)出錯誤發(fā)生過程或是可以在家長的幫助下完成。如某小學(xué)生的作業(yè)描述是：某一天，媽媽從商場購買了一個茶葉禮盒，包裝上標(biāo)注的茶葉凈重量為1200g。媽媽回到家中之后，將茶葉從中取出，之后使用家中的稱重器（千克計）進行稱重，結(jié)果顯示只有0.7kg=700g，與包裝上顯示的1200g有500g的差值。當(dāng)時，我將千克計的“千克”與“克”弄混了，認為“0.7kg”這一結(jié)果還應(yīng)再次“乘以2”，這樣計算后得出的結(jié)果是“1400g”，反而比包裝標(biāo)識多出200g。經(jīng)過媽媽的教育后，我徹底記住了“1kg就是1000g”的換算關(guān)系，而以“kg”為標(biāo)準(zhǔn)的計量過程中，0.7kg就是700g。自此之后，我在kg、g及有關(guān)換算和計量的過程中再也沒有出現(xiàn)過錯誤。

通過對上述基于生活的計量單位作業(yè)完成情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，將計量單位換算、計算、應(yīng)用等知識融入生活形式的作業(yè)之中，能夠極大地提升小學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生回顧在生活中錯誤運用計量單位的過程，可進一步加深小學(xué)生對錯誤發(fā)生的原因、相關(guān)原理的理解深度，從而大幅度降低“之后再犯相同錯誤”的概率。這是一種行之有效的高階學(xué)習(xí)方法，與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”內(nèi)涵高度契合，故具有極大的可行性，教師應(yīng)當(dāng)推廣、靈活運用。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)的終極目標(biāo)是“學(xué)以致用”，即學(xué)習(xí)者學(xué)到知識只是第一步，只有在生活中靈活、充分地運用知識，才能真正發(fā)揮知識的價值。從另一個角度來看，知識來源于生活，故知識最終也應(yīng)當(dāng)回歸于生活。因此，構(gòu)建“生活化”教學(xué)機制，是具有前瞻性、長遠性的教學(xué)思索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活元素融入數(shù)學(xué)作業(yè)之中，能夠激發(fā)小學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對小學(xué)生的成長大有助益，故教師應(yīng)當(dāng)大力推廣這種作業(yè)設(shè)計思路。

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