小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合的探索

【摘" 要】教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。因此，小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合存在必要性，但融合的過(guò)程中存在融合斷裂、生硬、片面等問(wèn)題。教師可從融合語(yǔ)篇、融合活動(dòng)、融合評(píng)價(jià)、融合生活四個(gè)維度入手，提高小學(xué)英語(yǔ)思政教育融合的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思政教育；融合；對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合的必要性和現(xiàn)狀

落實(shí)立德樹(shù)人是英語(yǔ)教師教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，為教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思想政治教育提供可能。小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得積極學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能；有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，挖掘教材中的思政元素，并拓寬課外資源，有助于了解文化歷史、科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

在常規(guī)課堂中，有的英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂中融入思政教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，重知識(shí)教育，忽視英語(yǔ)中的思政教育，認(rèn)為思政教育是道德與法治老師與班主任的事。有的英語(yǔ)教師能有意識(shí)地融入思政教育內(nèi)容，但只是簡(jiǎn)單提及，沒(méi)有深挖教材內(nèi)涵，不能自然融入或不知道如何做，實(shí)效性不高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合過(guò)程中存在的一些具體問(wèn)題如下：

（一）偏離單元整體，思政融合斷裂

以閩教版《英語(yǔ)》教材為例，每?jī)?cè)有八個(gè)主單元，每個(gè)單元有Part A、Part B、Part C三部分。其中A部分和B部分都有主課文語(yǔ)篇，C部分則以一些歌謠、歌曲、聽(tīng)力、小練筆等為主。有的教師對(duì)英語(yǔ)教材中同一個(gè)單元不同課時(shí)之間所蘊(yùn)含的思政教育元素了解不夠，通常把Part A和Part B中出現(xiàn)的主課文進(jìn)行“以課論課”的思政教育，不同課時(shí)完全割裂開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。有的教師在趕進(jìn)度的時(shí)候Part C直接忽略不教，認(rèn)為語(yǔ)篇課文才是思政教育的主陣地，歌謠韻律等其他部分的思政教育元素沒(méi)有或者較少，因此靈活“處理”。同一個(gè)單元不同課時(shí)的資源缺乏整合，偏離單元整體教學(xué)，導(dǎo)致思政融合斷裂，單元之間三個(gè)課時(shí)的思政教育缺少一脈相承，或者關(guān)聯(lián)度不大。

（二）缺乏實(shí)踐活動(dòng)，思政融合生硬

通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)英語(yǔ)的常規(guī)課堂中，部分教師在教學(xué)時(shí)能有意識(shí)地融入思政教育，但是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂任務(wù)繁重或其他原因，偏向注重語(yǔ)篇中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在語(yǔ)篇中融入思政教育，開(kāi)展的實(shí)踐性活動(dòng)較少。有的教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而是直接把教材蘊(yùn)涵的思政元素告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收信息，思政教育較為生硬。部分教師能有意識(shí)地開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，但是開(kāi)展不夠深入，大多流于形式。大部分學(xué)生不能真正運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐，在展示環(huán)節(jié)僅限于幾個(gè)優(yōu)生的形式表演，不能很好地引導(dǎo)大部分學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受思政教育，小學(xué)英語(yǔ)與思政教育的融合度不夠，效果有限。

（三）評(píng)價(jià)無(wú)針對(duì)性，思政融合片面

教師抓好課堂陣地，用好課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合的一種有效形式。但是，常規(guī)課堂中，教師口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)仍多見(jiàn)于“great”“perfect”“good”等表面形式，沒(méi)有針對(duì)性指出學(xué)生存在的問(wèn)題或者敷衍了事，學(xué)生聽(tīng)了不走心，教師口頭的思政評(píng)價(jià)沒(méi)有落到實(shí)處。也有不少教師在公開(kāi)課中能精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂自我評(píng)價(jià)表，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠精準(zhǔn)，自評(píng)表不能及時(shí)、準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，思政融合片面，未能真正幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師的課堂口頭評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)表普遍沒(méi)有針對(duì)性，不能有效滲透思政教育，較為形式化。

（四）脫離生活實(shí)際，思政融合淺顯

每個(gè)班級(jí)一周也就幾節(jié)英語(yǔ)課，相對(duì)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生分配給英語(yǔ)的時(shí)間很少。有的英語(yǔ)教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，因此會(huì)布置英語(yǔ)課后作業(yè)，但更多的是知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于思政融合的實(shí)踐性作業(yè)較少或者沒(méi)有布置。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到的思政教育可能過(guò)于淺顯、不夠深刻，僅存在于認(rèn)知表層。缺少思政教育的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生不能或者很難把課堂上接收到的思政元素內(nèi)化到日常的生活當(dāng)中，自我內(nèi)化教育不夠。

二、小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合的策略

以閩教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Occupation這個(gè)單元為例，筆者從融合語(yǔ)篇、融合活動(dòng)、融合評(píng)價(jià)、融合生活四個(gè)維度入手，闡釋小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合的策略，提高融合的實(shí)效性。

（一）融合語(yǔ)篇，整體育人

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“教師要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，充分挖掘育人價(jià)值。”通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，單元建構(gòu)，融合語(yǔ)篇，深入挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素，精準(zhǔn)思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體育人。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Occupation這個(gè)單元中，Part A的語(yǔ)境內(nèi)容為通過(guò)Sally和Yang Ming的談話，了解他人職業(yè)；Part B的語(yǔ)境內(nèi)容為了解Julia親人的職業(yè)，進(jìn)一步感受不同的職業(yè)；Part C沒(méi)有具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境。通過(guò)分析可知，教材語(yǔ)篇的話題推進(jìn)不明顯，育人價(jià)值不凸顯，教師需要深入挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材中的思政元素。

因此，教師需要立足單元整體視角，深度研讀語(yǔ)篇，對(duì)本單元的主題意義進(jìn)行挖掘，對(duì)內(nèi)涵的思政元素進(jìn)行提煉、整合、加工，確立分課時(shí)的時(shí)政教育元素。例如，教師可將第一課時(shí)主題定為“職業(yè)的多樣性”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)職業(yè)多樣性，讓學(xué)生了解不同的職業(yè)為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，能尊重他人的勞動(dòng)成果。第二課時(shí)主題為“合適的職業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解職業(yè)，用生活經(jīng)驗(yàn)判斷職業(yè)，詢問(wèn)職業(yè)，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，為自己以后選擇合適的職業(yè)而努力學(xué)習(xí)。由于Part C缺少語(yǔ)篇，因此第三課時(shí)補(bǔ)充繪本教學(xué)，將課時(shí)主題定為“合理的職業(yè)規(guī)劃”，引導(dǎo)學(xué)生要有規(guī)劃職業(yè)的意識(shí)。

通過(guò)整體建構(gòu)，“職業(yè)的多樣性”“合適的職業(yè)”“合理的職業(yè)規(guī)劃”三個(gè)子課題均突出單元主題，且話題遞進(jìn)，有利于學(xué)生了解不同職業(yè)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，為選擇合適職業(yè)而努力，并嘗試做個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，能引發(fā)學(xué)生深度思考，達(dá)到情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生大觀念的形成，落實(shí)立德樹(shù)人，是小學(xué)英語(yǔ)與思政教育的有效融合。

（二）融合活動(dòng)，實(shí)踐育人

《課標(biāo)》指出：“教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，有利于學(xué)生在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)思政元素，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。以下仍以六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Occupation為例對(duì)該單元三個(gè)課時(shí)的課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。例如，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)小組合作制作家庭繪本的活動(dòng)，創(chuàng)造了真實(shí)的情境，將育人融入活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白農(nóng)民、工人、廚師等各種職業(yè)都在用他們不一樣的形式為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，都在努力工作，他們是我們身邊的英雄，平凡但偉大，值得我們尊敬。創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)真正綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。

在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中，教師可用好教材“Read and tick or cross.”部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐閱讀，探究主題意義。啟發(fā)學(xué)生懂得發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，為自己以后選擇合適的職業(yè)而努力學(xué)習(xí)。并在遷移創(chuàng)新部分，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)一家人的職業(yè)，了解家人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，分享調(diào)查結(jié)果，使活動(dòng)走向

生活。

在教學(xué)第三課時(shí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一、第二課時(shí)重要知識(shí)點(diǎn)，并融入繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的職業(yè)都有其價(jià)值。接著，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，嘗試做合理的職業(yè)規(guī)劃，并分組展示，在活動(dòng)中談?wù)搼?yīng)用，遷移創(chuàng)新，促進(jìn)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)教材語(yǔ)篇中含有豐富的思政元素，教師在授課中可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為積極參與活動(dòng)的探究者和知識(shí)建構(gòu)者，有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)與思政教育的融合，在實(shí)踐中育人。

（三）融合評(píng)價(jià)，全面育人

《課標(biāo)》指出：“教師要樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’的整體育人觀念。”基于思政教育的特點(diǎn)，將主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)堂課，有利于發(fā)揮“評(píng)”監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，促進(jìn)全面育人。

一方面，教師在課堂中應(yīng)采取針對(duì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予有效和適當(dāng)?shù)姆答仭Ｔ谡n堂中除了提問(wèn)全班，集體回答，還應(yīng)分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，注重個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，積極與學(xué)生溝通、互動(dòng)，注意反饋的及時(shí)且有針對(duì)性。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Occupation的教學(xué)中，教師如果提問(wèn)學(xué)生“What do you want to be？”有的學(xué)生可能會(huì)回答“I want to be a teacher/ doctor/ nurse…”教師繼續(xù)追問(wèn)“Why？”的時(shí)候，如果學(xué)生回答不出來(lái)，教師可嘗試采用指導(dǎo)性語(yǔ)言來(lái)提示和啟發(fā)學(xué)生，用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生回答。進(jìn)行針對(duì)性反饋、評(píng)價(jià)有利于學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)的特點(diǎn)，感受職業(yè)的不容易與偉大，促進(jìn)思政教育的實(shí)現(xiàn)。

另一方面，注重學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。積極建立和完善思政的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得英語(yǔ)思政課堂構(gòu)建有據(jù)可依，能及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提供必要的及時(shí)反饋。因此，教師在課前可設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)表。學(xué)生自評(píng)表可從主動(dòng)參與、傾聽(tīng)交流、小組合作、語(yǔ)言能力等方面依據(jù)學(xué)情并結(jié)合課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師課前出示學(xué)生自評(píng)表，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，促使他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中更有針對(duì)性，更有效率，也能及時(shí)反饋調(diào)整學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。也可關(guān)注學(xué)生互評(píng)，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

（四）融合生活，內(nèi)化育人

《課標(biāo)》指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”課后是課堂的延續(xù)，突破以往單一化的作業(yè)布置模式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n后思政實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐中提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)內(nèi)化育人。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Occupation的話題為職業(yè)，但教材中涉及的職業(yè)類型、特點(diǎn)等信息有限，可嘗試給學(xué)生布置課后研究任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索能力。教師可布置學(xué)生選擇感興趣的職業(yè)，介紹某一個(gè)職業(yè)，查找資源，或者進(jìn)一步觀察生活中的不同職業(yè)，把自己的所思、所見(jiàn)、所感凝練成英文小報(bào)，最后在課堂中進(jìn)行小組匯報(bào)，或者布置關(guān)于職業(yè)主題的思維導(dǎo)圖，不但能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步內(nèi)化知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的同步發(fā)展。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不斷思考、探討，在思維碰撞中得到正確的價(jià)值判斷，感受到不同職業(yè)的魅力，增強(qiáng)了思政教育。

為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)與思政教育的有效融合，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕赫n前以單元整體的視角，深挖思政元素，單元建構(gòu)、重組語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)整體育人；深耕課堂，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中融合思政教育，堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性，在實(shí)踐中全面育人；課后用好學(xué)生資源，在生活中內(nèi)化思政教育，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（基金項(xiàng)目：本文系安溪縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）2022年度課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)與思政教育融合研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：AG1452-034）