基于三教改革視域的高職課堂革命策略和路徑

[摘要]本文以現代物流管理專業課程為例，探討了基于三教改革視域的高職課堂革命策略和路徑。首先，文章闡述了在三教改革背景下，現代物流管理專業課程所面臨的新要求，包括課堂革命、課政融合、專創結合和情技糅合等。其次，分析了在三教改革視域下，物流管理專業課程存在的主要問題，包括育人功能發揮不充分、課程改革路線不清晰、課程創新力度不足和課堂教學效果不佳。最后提出了“三教”改革下的“四線兩創新”課堂革命策略，旨在為我國高職教育改革提供理論參考和實踐指導。

[關鍵詞]三教改革；高職課堂革命；現代物流管理專業；課程改革；課程體系重構

[中圖分類號]G520""""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.10.035

引言

三教改革是我國教育領域的一場重大變革，對高職教育產生了深遠影響。現代物流管理專業課程作為高職教育的重要組成部分，如何適應三教改革的要求，實現課堂革命，提高教育質量，是當前亟待研究和解決的問題。本文以現代物流管理專業課程的改革為研究對象，對三教改革下高職課程改革工作進行簡要的探討，以把握三教改革視域的高職課堂革命策略和改革路徑。

一、三教改革對現代物流管理專業課程的新要求

三教改革即教學改革、教材改革、教師制度改革，全面改革下只有深入了解改革要求，才能保障現代物流管理專業課程改革方向的正確性。

（一）三教改革強調課堂革命

在三教改革中，強調課堂革命，而課堂革命包括教學理念的轉變、教學方法的改革、教學內容的更新以及教學評價的改進。相較于傳統的現代物流管理專業課程教學，三教改革下，課程需要更新理念、創新方法，結合職業發展要求，以及教育相關政策要求，對內容進行重構。以強化課堂功能，從而通過課堂教學的深刻變革，推動我國教育的全面改革和發展 ^[1]。

（二）三教改革強調課政融合

在三教改革中，強調課政融合，這賦予現代物流專業課程新的使命，現代物流專業課程應在內容、形式等方面增加思政內容，以強化課堂功能，并且通過對思政內容的有效滲透與利用，使教學內容、教學方法、教學評價等方面與政策要求保持一致，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

（三）三教改革強調專創結合

在三教改革中，強調專創結合，即專業知識與創新能力的結合。在現代物流管理專業課程教學工作開展的過程中，需要注重培養學生的專業知識、創新能力，使學生在掌握專業知識的基礎上，能夠運用創新思維解決實際問題。另外專創結合還包括專業技能與創業精神的結合，在教學過程中，教師需要注重培養學生的專業技能與創業精神，使學生在掌握專業技能的基礎上，能夠具備創業意識和創業能力。專創結合還強調專業素養與創新意識的結合，在教學過程中，需要注重培養學生的專業素養，同時也要注重培養學生的創新意識，使學生在具備專業素養的基礎上，能夠具備創新精神和創新能力。

（四）三教改革強調情技糅合

在三教改革中，強調情技糅合，旨在培養學生的專業技能、情商、情感教育、情景教學、情感態度等方面的能力，以為我國物流管理行業的發展提供人才支持。因此在現代物流管理專業課程教學的過程中，需要同時培養學生的專業技能，以及情感能力（情商），以更好地適應社會環境，使學生在掌握專業技能的基礎上，能夠運用情商解決實際問題，提高人際交往能力和團隊協作能力。需要同步開展情感教育與技術教育，同步開展情景教學與技能訓練、情感態度與技能培養。通過關注學生的情感態度，培養學生的學習興趣和積極性，使學生在愉快的氛圍中學習，提高學生的學習效果。

二、三教改革視域下物流管理專業課程存在的主要問題

（一）課程育人功能發揮不充分

在對物流管理專業課程開展調查時能夠發現，物流管理專業課程普遍存在重視知識傳授和技能培養，忽視學生品德教育的情況，導致學生在專業技能上雖然有所提升，但在道德品質上并未得到相應的提高。部分教師并不能在教學的過程中有意識地幫助學生塑造正確的價值觀，引領學生形成正確的世界觀、人生觀等。而造成此種情況的原因，部分教師認為是由于缺乏具體的育人依據導致 ^[2]。

（二）課程改革路線不清晰

在對物流管理專業課程教師進行訪談時能夠發現，大部分教師均形成了課程改革的意識，部分教師已經開展了課程改革行動，但是對于“三教改革”的認識，都相對淺顯，了解“三教改革”的意義，但是其背后的東西闡述不透徹。并且大部分教師認為當前課程改革的推進速度相對緩慢，而最主要的原因就是缺乏明確的改革路線，教師在教學改革上找不到“著力點”，導致“用力方向不一致”，影響課程改革推進效果。

（三）課程創新力度不足

在課程創新方面，現代物流管理專業課程的效果并不顯著，在對學生進行調查訪談時，大部分學生認為現代物流管理專業課程的趣味性不足，以線下教學為主，在線上教學方面，教師使用的素材也相對有限，導致學生對課程的興趣不足，不能主動去探索其中的知識內容。而在教學創新方面，不同教師認識的差異性導致各自進行教學改革研究的方向也相對不同。教學改革多從局部進行，如進行教學形式的創新，教學內容的創新等，并且創新效果普通，并未達到預期，教師均認為，現代物流管理專業課程改革缺乏整體的規劃。

（四）課堂教學效果缺乏有效的評價

在現代物流管理專業課程教學工作的開展上，還存在缺乏有效評價的情況，主要體現在教師對于課堂的評價方法單一，教師僅依靠傳統的考試和測驗，了解教學效果，缺乏多元化的評價方法，在課堂教學效果評價過程中，評價標準不夠明確，導致評價結果存在較大的主觀性和隨意性，影響了評價的公正性和公平性。并且在課堂教學效果評價過程中，學生的參與度不高，導致評價結果難以真實反映學生的學習需求和教學效果。整體而言，現代物流管理專業課程缺乏有效的反饋機制，導致教師無法及時了解教學效果，難以對教學方法和內容進行及時調整 ^[3]。

三、基于三教改革視域的現代物流管理專業課程改革策略

為了解決上述問題，課題組制定了“三教”改革下的“四線兩創新”方法，對教學內容及教學過程進行了重構，結合提出的主要問題，具體解決策略如下：

（一）深挖“課程革命”內涵，推進教學范式改革

首先，課題組對“課程革命”內涵進行了深入解析，明確了“三教”改革對于現代物流管理專業課程的新要求，以教學范式改革為出發點，對課程的功能進行了重新定位。其次，課題組對現代物流管理專業課程的教學內容進行了全面重構，以“四線”思維推進課程內容的重構。一是培養學生適應崗位需要的專業技能，滿足專業發展需要，形成專業技能線。二是培養學生的愛國精神、文化自信等，落實“立德樹人”，滿足社會建設需求，形成思政素養線。三是培養學生適應社會和競爭需要的雙創能力，滿足就業需要，形成雙創能力線。四是肩負著“授之以漁”的重任，即培養學生實現可持續發展必須具備的意識和掌握的方法，滿足長遠發展需要，形成理念方法線。課題組形成了基本改進思路，有效豐富了課程內容，完善了課堂功能。

（二）以“四線”思維推進課程內容的重構

在形成基本思路后，結合現代物流管理專業課程特征，按照“四線”開展了課程重構工作，將課程按照專業技能線、思政素養線、雙創能力線、理念方法線四條線進行了規劃設計，以現代物流管理課程中的《物流供應鏈管理》為例，在專業技能線下，教師設計的內容包括認知及現狀分析、供應鏈方法應用、供應鏈設計優化等內容。而與之相對應的思政素養線為民族自豪感文化認同感、勞動精神工匠精神、人文關懷誠實守信等內容，雙創能力線與之相對應的是競爭合作意識培養、問題解決能力訓練、規劃設計能力訓練。理念方式線與之對應的為目標引領-任務驅動-過程體驗、知識學習-能力訓練-解決問題、小組學習-交流溝通-團隊合作等。此種構建方式有效保障了課程內容充分滿足現代物流管理專業學生發展需求，強化了課堂育人功能 ^[4]。

（三）以“兩創新”思維推進教法和學法的創新

對于教學創新性不足的問題，課題組提出了“兩創新”，認為應用教法和學法兩方面入手，進行教學創新。

教法的創新。項目組強調知識間的關聯性，因此設計了詳細的教學流程，現代物流管理專業課程的教學流程包括：提出問題、知識展示、解釋知識的重要性、知識整合、知識應用、討論與反思等 ^[5]。在此基礎上，可結合具體課程以及課程的具體內容，配合五星式教學法、翻轉課堂、“一三三四”法、線上線下混合教學等開展教學活動，以優化教學過程。

學法的創新。在課堂中，教師運用了小組學習、角色扮演、情景模擬等方式，通過辯論、展示、比賽、游戲等活動，實現了“以學生為中心”的教育理念，構建了開放、自主的課堂。學生通過完成任務，增長知識、掌握技能、培養習慣、提高綜合素質和能力，激發了自身參與課堂、創造知識、解決問題的潛能。

（四）推動創建高職院校專業課課堂評價體系

要保障“三教”改革工作推進的有效性，需要對各項改革工作的效果作出客觀的評價。對此，課題組提出了構建專業課課堂評價體系的策略。提出通過完善校、企、生共建的多元評價機制，形成評價標準、評價內容、評價方法、評價過程的全方位的評價體系。以更全面、客觀地評價教學效果，從而更好地推動教學質量的提升。在評價體系的構建上，課題組依托大數據教學平臺，以教學診改的思路不斷進行數據的收集、分析，根據收集到的數據，了解了教學的實際情況，從而發現了教學中存在的問題，并根據分析結果對教學范式進行了優化和改善 ^[6]。這一評價體系有效加快了現代物流管理專業課程課堂革命的速度。課題組還將與大數據教學平臺緊密合作，進行專業課堂評價系統的開發。形成的評價系統可以更好地收集和分析教學數據，從而為教學診改提供更為科學的依據。另外，高職院校通過與企業深度合作，加大了企業在課堂教學效果評價中的評價參與度。企業的參與，使評價更貼近實際，使教師及學生更了解社會對于人才的訴求，以及人才對于課程設計的訴求 ^[7]。

四、結語

綜上所述，要推進高職院校“三教”改革工作，需要明確“課堂革命”的重點，需要深入了解“課堂革命”的內涵，通過對高職現代物流管理專業課程的改革進行研究能夠發現，采用“四線兩創新”方法，對課程內容和教學過程進行創新性的重構，能夠有效將“三教”改革落實于課堂，因此此種教學改革方式對于高職“三教改革”工作的開展具有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳冰.行動導向的高職院校軌道交通專業英語課程改革探索——基于“三教”改革背景[J].成才之路，2023（24）：61-64.

[2]楊曉華，楊旭，唐敏，等.“1+X”證書制度下高職課程“三教”改革研究——以《工業機器人技術基礎》課程為例[J].山西青年，2023（15）：12-14.

[3]王鐵鋼，徐麗嬌，張慧潔.“三教”改革背景下高職《建筑工程計量與計價》活頁式教材開發與實踐[J].知識窗（教師版），2023（7）：54-56.

[4]楊肖娜，舒忠平.“三教”改革背景下的高職信息技術課程教學改革與實踐[J].學園，2023，16（18）：17-19.

[5]王蓮.現代物流管理專業課程思政教學改革探索與實踐[J].中國航務周刊，2023（34）：72-74.

[6]楊莉，彭雪，林瀟云.高職現代物流管理專業課程思政實施路徑探索[J].物流工程與管理，2022，44（9）：191-193

[7]張雪.對接職業標準的現代物流管理專業課程體系建設與探究[J].中國儲運，2023（9）：59.

基金項目：課堂革命視閾下高職院校“課政融合、專創結合、情技糅合”教學范式研究與實踐——以物流管理專業課程為例（項目編號：2021161）

作者簡介：

邱聰聰（1988.2-），女，漢族，山東濱州人，碩士，講師，中級職稱，研究方向：教育學；

袁丁（1987.2-），男，漢族，山東濱州人，碩士，講師，中級職稱，研究方向：教育學。