新形勢下涉農高校校企“協同育人”模式的探索與實踐

[摘要]涉農高校是培養農業科技人員的重要輸出場所，在創新服務模式、助推鄉村建設等方面發揮重要作用。目前，涉農高校通過校內外聯合培養人才、構建實踐教學新模式、建立有效的創新激勵機制等方式取得了一定的實踐育人成效，但還存在一些不足。因此，本文提出了四點提升“校院企”聯合培養學生實踐創新能力的建議，旨在培養農科大學生學農、愛農、務農的意識，加強對高校畢業生動手和操作能力的培養，為行業和農村發展提供有力支持。

[關鍵詞]大學生；協同育人；實踐創新

[中圖分類號]G642""""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.042

習近平總書記在《關于全面推進農村振興的若干意見》和黨的二十大報告中強調：“要全面推進鄉村振興，堅持農業農村優先發展，加快建設農業強國，充分肯定人才對農業農村發展的重要作用。”

涉農高校是推動農業科技進步、為鄉村振興培養高精尖的農技、管理人才的重要力量，通過對大學生進行多類型、多模式實踐技能的基本訓練，不斷為“三農”人才隊伍培養后備軍，并取得了顯著成效。堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷探索校企協同育人機制，把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，構建以能力培養為核心的實踐教學體系，支撐培養更多政治立場堅定、本領扎實、有家國情懷、國際視野的新農人，為高等農林教育發展提供高質量人才保障[1]。

一、實踐育人成效

（一）形成校內外培養人才合力，共筑實踐育人平臺

近年來，涉農高校通過將學校內外的優勢資源進行全面的整合，與當地政府、企業、社會組織等部門加強溝通與協作，創建了校內外聯合培養人才的良好教育生態。比如山西農業大學通過與現代化農業企業、公司、農科院等多家單位協議合作育人，建立融合創新發展長效機制，通過開展“2+1+1”校企（所）聯合人才培養模式探索，幫助學生鍛煉實踐技能、增長專業知識、深入了解社會，為企業注入青春活力、強化文化內涵、加大農業科技支撐力度。通過產學研結合，達到共建研發平臺從而強化公共服務和資源共享的目的。再如太谷巨鑫的生物技術中心、長子方興的組培中心，集成各方創新資源開展核心技術聯合攻關，攻克了一批制約園藝產業發展的重大關鍵技術。在新農科建設背景下，各高校充分利用現有校內實踐基地條件，積極探索校外實踐教學基地的合作模式推進產教融合，開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，培育出了一大批“一懂兩愛”新型人才。

（二）探索實踐教學新模式，拓展學生實踐內涵

涉農高校學科建設體系致力于服務“三農”建設和鄉村振興戰略，教學實踐方面探索一種理論聯系實際、適合于農業和農村全面發展的綜合型人才培養的新模式。在加強師資素質的基礎上，進一步完善師資培訓體系、提高師資培訓質量、改進教學手段和方法，培育和塑造一支復合型的農業專業人才隊伍，為推進農業和農村的現代化提供強有力的支持。山西農業大學28個科技小院入選2022年支持建設科技小院名單，科技小院人才培養新模式通過強化立德樹人、厚培“三農”情懷，創新培養環節、鍛造綜合素質，鼓勵創新創業、提升就業能力等方面探索校地合作新路徑、青年成長成才新載體，為涉農高校轉變人才培養理念、迭代人才培養模式、服務“三農”探索出了一條有效路徑。同時，山西農業大學成立的新農村發展研究院和“三農”服務中心，立足山西，面向“三農”，服務社會，為區域經濟發展作出了貢獻[2]。

（三）建立有效的創新激勵機制，培育實踐技能人才

在新形勢下，開展實踐活動、探索大學生創新創業教育新模式是提高大學生創新創業能力的重要抓手。根據關鍵功能的需要，設置合理的組織機構，不斷完善創新激勵機制，對創新創業教育做好頂層設計，打破時間和空間限制，培育更多優秀實踐技能人才。山西農業大學學生創業學院及建設的創業服務大廳，用于鼓勵和支持在校大學生、研究生樹立創業意識、提高創業技能、開展創業實踐，由此涌現出了如“全國大學生年度人物”江利斌等一批刻苦學習、積極創業、矢志為農、勇敢追夢的新農人，鼓舞著一大批大學生投身農業創業的隊伍。

二、實踐育人存在的問題

（一）企業承接能力不足，學生參與熱情不高

一是農業生產不像工業生產線，農業生產成本高、效益低，像設施蔬菜、果園等抵擋自然災害和市場風險能力不強；二是企業由于自身實力有限，規模偏小、資金擔保難的問題比較普遍；三是企業缺乏合作動力，學生在校所學的知識與操作技巧與企業的實際工作需求存在較大差距，無法為公司創造更大規模的經濟效益，進而導致與大學進行合作的動力不足、合作意愿不強。總之，企業面臨的困難難以提供優越的接待服務及對學生能力的培養，導致學生實踐的積極性受挫，得不到預期的實踐效果。

（二）高校教師參與度低，協同育人動力不足

各方建立既能滿足利益需求、又能在能力上相互匹配的聯動機制是產學研高效結合的重要保證。首先，在聯動機制方面，面對市場競爭壓力，企業通過科技創新這一途徑達到產業升級的需求日益強烈；但是創新動力卻相對不足，這是因為企業人才的實踐經驗雖然豐富，擅長解決應用性技術問題，在面向產業化方面比較有優勢，卻缺少原始創新能力；而高校目前存在職稱評審的唯論文機制，教師迫于職稱晉升壓力，申請縱向課題進行理論研究比較有優勢，且大學存在諸多科研與教學任務，因此對主動服務于企業需求和市場需求并不感興趣。其次，在項目組織中，政府在協調大學和企業的關系上尚未實現有效的分工與合作，使得項目成果與市場需求脫節。諸如以上原因導致產學研融合育人發展存在著難以逾越的瓶頸。

三、提升實踐創新育人建議

（一）加強實踐基地建設，提升育人效能

涉農高校存在課程體系集中度較低、實踐基地與專業實踐平臺分離等明顯表征。加強實踐基地建設，要提升基地現代化裝備與創新技術水平，進一步開闊學生視野，增強學生綜合技能。一方面，高校要廣泛吸收社會資源，從多元化角度探索構建豐富的社會實踐基地，加強校內、科研院所、企業等實踐基地建設；在和企業在培養新型農業人才的過程中，要密切關注實踐和實訓的切實需求，共同建設生產型實訓基地。另一方面，國家應出臺相關政策，向承擔實踐基地建設的企業予以傾斜，推進校企共建實踐教學基地；從現實角度來看，為保證實踐教學基地各項工作取得育人實效，應逐步建立健全系列規章制度，包括定期開展學術交流與經驗分享、規范導師的操作與評估、硬件與軟件設施的更新與評估等。在此基礎上，為加強彼此之間的溝通協作，設立橫向合作課題是打通高校與企業合作堵點切實有效的方法，這樣既能加強教師的參與度、加強校內基地導師的密切合作，又能增強高校與相關企業的交流，從而為高校與基地合作奠定良好基礎。

（二）加強產業技術創新，發揮學生積極性

產業技術創新是促進企業高質量發展、提升其市場競爭力的題中應有之義。校企合作，如何實現傳統技術壁壘的突破，實現技術創新是其中關鍵。大學生是富有朝氣與創新的一代，如何發揮學生在產業技術創新過程中的積極主動性，加強實踐育人成效，促進學生的未來就業和發展尤為重要。聚焦產業發展，以若干重點領域和重大產業技術創新項目為基石，建立校（院）企產業技術聯盟，圍繞學生興趣，通過項目分解，發揮學生在其中的積極性。可試行以充分激發學生自發性、積極性為目的的科學有效的考核評價機制，將過程性考核和結果性考核充分結合，充分激發學生的主動性與積極性[3]。此外，學生的技能考核也可以請企業師傅和行業專家參加，這樣才能保證和行業實際需求的契合度。

（三）發揮人才和學科資源優勢，提升協同育人效果

鄉村產業振興對人才供給提出更高要求，新形勢下人才需求的變化又掀起高等農林教育新變革，教育變革與人才振興通過供需調配機制實現統一。概括起來，涉農高校培養“一懂兩愛”三農人才是順應時代應勢而動，為此要以共建人才教育共同體為目標，整合教育資源，建立多邊協同機制，合力推進高等農林教育與鄉村人才振興工作的有效銜接[4]；涉農高校學科交叉融合的條件和基礎較好，要通過集團軍作戰、大會戰等方式，集中多學科的資源和力量推進重大項目、重要平臺的建設，以學科群的優勢爭取重大成果、重大獎項，形成多學科交叉融合的良好態勢[5]；涉農高校可以通過團隊協作，利用綜合優勢快速反應，提高服務的集成性、多樣性，通過改善人才培養體系最大限度滿足地方政府、企業、農民等服務對象需求，更好地發揮支撐與服務功能，實現人才培養和社會需求的契合統一。

（四）完善相關考核評價制度，創建協同育人良好氛圍

健全完善管理評價機制。一方面，微觀層面應著力聚焦專業培養目標、畢業要求達成度、課程教學、課外實踐四個關鍵環節，依據專業認證標準與要求，進一步明確教學主體責任，把管理評價主體從學生擴大到用人單位、家長、企業等。另一方面，宏觀層面與科研院所管理評價體制要著重關注科研項目的經費分配與管理、相關信息的迭代更新與反饋、成果更新與人才評價等制度的完善[6]；校企協同育人管理機制要以推動合作模式創新發展、創建協同育人良好氛圍為目標，依托科研項目、社會服務項目為載體，發揮高水平科研團隊的育人作用，支撐學生進團隊、進項目，采取項目制、課題制開展人才培養與考核評價，淬煉學生過硬本領[7]。

四、結語

強國必先強農，全面推進鄉村振興，拓展高校畢業生的就業空間。新形勢下社會各界對農科大學生自主創新和自主創業的關注度越來越高，建立、健全“校企聯合、院校聯合”培養機制，充分整合學校與企業、科研院所的資源，優勢互補、互利共贏、協同推進人才培養質量和科學研究水平提升，培養農科大學生學農、愛農、務農的意志，切實促進其更高質量就業，增強其實踐創新與自主創業能力，最終實現教育強國。

參考文獻：

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[3]劉玉蘭，張秀峰，范文忠，等.涉農高校“雙創”教育助力鄉村振興模式及實踐路徑探析[J].黑龍江農業科學，2023（5）：86-90.

[4]焦新安，俞洪亮，楊國慶，等.涉農綜合性大學“新農科”建設的思考與實踐[J].中國大學教學，2020（5）：22-25+56.

[5]吳加權，陳紅娟，胡永盛.產教融合下“雙創”教育的優化路徑——以江蘇農牧科技職業學院為例[J].中國高校科技，2019（12）：65-68.

[6]代玉梅，薛曉峰.探索多維度校企協同育人模式改革——以商丘職業技術學院為例[J].中國高校科技，2019（3）：76-79.

[7]吳森，柳軍.鄉村振興背景下農業院校人才培養改革探析——基于產教融合的視角[J].糧食科技與經濟，2019，44（2）：134-136+162.