共同富裕背景下社會工作雙語類課程思政教學改革

[摘要]共同富裕是民生發展的理想境界，社會保障是走向共同富裕的關鍵性制度安排。文章以《社會福利與社會保障（雙語）》課程為例，進行共同富裕背景下社會工作專業雙語課程教學改革研究。提出以課程育人目標為指導，凸顯人才培養價值；以課程教學內容重組為載體，凸顯課程思政元素；以教學方法重構為抓手，凸顯課程思政成效。

[關鍵詞]共同富裕；社會保障；課程思政

[中圖分類號]G641""""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.060

社會保障是治國安邦的大問題，我國成功建設了具有鮮明中國特色的社會保障體系，要科學謀劃“十四五”乃至更長時期社會保障事業。[1]黨的十九屆五中全會向著更遠的目標謀劃共同富裕，提出了“全體人民共同富裕取得更為明顯的實質性進展”的目標。2022年在“社會保障促進共同富裕：理論與實踐座談會”上，教授鄭功成的主旨演講指出：共同富裕是民生發展的理想境界，社會保障是走向共同富裕的關鍵性制度安排，發展社會保障就是扎實推進共同富裕。

浙江省委十四屆九次全體會議審議并原則通過《浙江高質量發展建設共同富裕示范區實施方案（2021-2025年）》，強調要堅決扛起政治責任，為全國實現共同富裕先行探路。浙江樹人學院始終不忘“為國植賢”的初心、牢記“立德樹人”的使命，主動服務區域經濟社會發展和國家戰略舉措。省一流本科專業、省級新興特色專業社會工作專業培養適應經濟建設和社會發展需要，具有“寬知識、重交叉、強能力”特征，能在政府部門、基層社區、社會服務與福利機構從事社會救助與社會保障等工作的一線高級應用型人才。《社會福利與社會保障（雙語）》作為社會工作專業唯一的必修雙語課程，思政教學改革責無旁貸、意義重大。

2019年至今，多位學者以價值挖掘、實踐路徑、教學方法、改革思考等為主要研究內容進行了社會保障類課程思政改革研究。李春根、賴志杰、王亞亞等認為社會保障學課程蘊含特殊的思政價值，社會保障概論課程中的課程思政貫穿著中國特色社會主義指導思想、中國特色社會主義核心價值觀和中國傳統文化三條主線。[2]劉軒溢、文太林、郭玉輝認為應從目標、內容、評價方式等方面進行改革，突出內容體系建設。[3]鄧秋柳和鄧秋枝探析啟發式教學法在《社會保障學》課程中思政改革中的運用。[4]汪建強基于《社會保障概論》課的教學實踐總結，對教師素質、教材利用、教法創新提出了思政導向的改革思考，以促進專業教學與課程思政的有機融合。[5]本文將結合已有研究成果和現實研究背景進行進一步探索。

一、界定課程育人目標，突出共建共享理念

共同富裕是社會主義的本質要求，是中國式現代化的重要特征。[6]《社會福利與社會保障（雙語）》課程旨在引導學生了解中外社會保障制度內容和實踐歷程，研究社會保障方面的問題，發展創新性、高階性思維，未來成為設計和推動社會福利和社會保障政策制定和落實的人才。在課程中融入共同富裕的理念和內涵，引導學生正確把握中國式現代化的重要特征，提升社會認同感和民族自豪感，確保培養的人才能夠真正服務于我國社會保障事業和經濟社會建設各項事業的發展。修訂課程教學大綱，確立以共建共享理念為核心的育人目標。

堅持以人為本，堅定制度自信。引導學生理解我國社會保障制度以公平公正、人民至上、共同富裕理念為指引，及時總結歸納社會保障成功發展經驗，講好中國社會保障故事，堅定制度自信。浙江強調共同富裕要在微觀層面探索破題，解決群眾急難愁盼問題，推動形成共建共治共享的模式。要想實現共同富裕，必須以人為本，堅持全民參與，共同富裕關乎人的發展、重視群體差距。

開拓全球視野，厚植家國情懷。各國國情不同，社會保障制度也存在很大差異，我們既要借鑒世界各國在社會保障建設方面的有益經驗，又注重總結我國在高質量社會保障體系建設方面取得的顯著成就，各美其美、美美與共。浙江省委高質量發展共同富裕示范區咨詢委員會鄭永年教授表示：“共同富裕是全世界面臨的一個問題，浙江的共同富裕事業，不僅僅對中國有意義，對其他國家同樣具有借鑒意義。”[7]

提升法治意識，強化責任擔當。扎實推進共同富裕，需要加強法治建設。激勵學生，關注社會保障權責落實，強化責任意識。“共同富裕要靠勤勞智慧來創造”，因此要夯實全體人民共同富裕的法律基礎。首先，應進一步完善稅收法律制度；其次，要進一步完善社會保障法律制度。以此激勵學生進行社會福利和社會保障管理方面的研究，關注社會保障權責落實，強化責任意識。

二、整合課程教學內容，融入共同富裕實踐

以課程育人目標為指導，深挖課程思政元素，優化《社會福利與社會保障（雙語）》課程體系，整合課程思政資源，開發以共同富裕實踐為抓手的教學內容。結合共同富裕的實踐路徑，將課程內容重組為三大知識模塊和不同主題。

共同富裕的內涵：社會福利與社會保障特征和功能。主要包括理論、特征、功能、原則主題。共同富裕強調“富裕”和“共享”，是全體人民的富裕，是人民群眾物質生活和精神生活都富裕，不是少數人的富裕，也不是整齊劃一的平均主義，要分階段促進共同富裕。各國對社會保障的界定尤其中國社會保障的界定，社會保障的社會性、強制性、基本性、層次性、互助性、福利性、剛性特征及其公民生活安全、經濟發展助推、社會穩定調節、精神文明催化功能等均可融入共同富裕的內涵和理念。引導學生理解社會保障的必要性及其特征、功能、主要原則等。

共同富裕的路徑：社會福利與社會保障的體系和項目，包括發展模式主題以及養老、醫療、就業、工傷等項目主題。新時代的共同富裕應該是以推動“人的全面發展”，共同富裕具有不同階段的特征。深刻領會中央精神，新發展階段要通過“五個聚焦”、“五個通過”來實現共同富裕，其中就包括聚焦民生福祉、完善社會保障體系。通過各國社會保障主要模式、體系構成、主要項目的學習，引導學生掌握知識、對比分析、反思總結基礎上意識到黨中央把社會保障體系建設擺在突出位置，建成了世界上最大的社會保障體系。各類社會保障項目的不斷完善、發展創新，在促進我國不同人群的物質、精神發展方面發揮了巨大作用，不斷增強人民的獲得感、幸福感、安全感和認同感。浙江高質量發展建設共同富裕示范區實施方案總體要求之一就是織密扎牢社會保障網，完善社會保障制度。

共同富裕的助力：社會福利與社會保障運營和管理。包括基金、管理、法治建設主題。共同富裕是中華民族矢志不渝的目標追求，在共同目標指引下，推進社會保障法治化。浙江高質量發展建設共同富裕示范區實施方案也提出加快實現社會保障法定人員全覆蓋，建立統一的社保服務平臺，實現社保事項便捷“一網通辦”。學生將在社會保障基金投資運營與保值增值、社會保障管理內容的學習中深刻領會以上發展。

三、創新課程教學方法，激勵學生人人參與

創新《社會福利與社會保障（雙語）》課程教學方法，采用人人參與為目標的教學方法。為幫助學生掌握課程內容，靈活采用多種教學方式，讓學生融入課堂，激發學習積極性。積極引導學生自覺獲取知識的主動性和進取精神，參與課程多元實踐活動，加強過程考核，注重對學生綜合素質和能力的評價。

講授法：理論聯系實際的講授，注重發揮學生的主體性，引導學生對共同富裕目標產生共鳴。結合浙江高質量發展建設共同富裕示范區要求，尤其富民惠民安民行動計劃和建設人民滿意服務型政府目標，整理領導關于社會保障的重要論述、社會保障方面的最新政策文件。如在進行社會保障模式時，突出我國的社會統籌和個人賬戶相結合的模式；在進行養老保障項目的講授時，結合城鎮養老金實現19連漲、機關事業單位養老保險改革等突出共同富裕強調共享理念等，讓學生從具體的數字、表格、圖形和實例中體會共同富裕目標。

討論法：問題設定式討論，注重學生自主學習，提升學生對社會保障創新的理解。引導學生通過學習強國平臺專題，整理關于社會保障尤其社會保障與共同富裕的重要中英文論述，進行課堂分享；以世界主要國家社會福利或社會保障方面的主要變化、具體實踐和影響為問題，自主搜集中英文材料完成主題報告，進行課堂討論；結合中國社會保障改革熱點問題等方面的最新實例，進行案例分析。既讓學生學習到國外社會保障改革的理念和經驗，增廣見聞；又讓學生感悟到中國以共同富裕目標為指引的社會福利和社會保障改革的問題、進展和成就，激勵投身相關事業和服務的決心意志。

體驗法：受益感悟式體驗，注重滲透式學習，突出社會保障帶來的幸福感。引導學生從自身生活實際和未來生活規劃出發，感悟醫療保險、就業促進、生活補貼等具體社會福利和社會保障項目給生活帶來的便利和幸福。同時，向家長長輩了解社會保障對家人和家庭生活的影響，切實感受社會保障的福利性。

調研法：成就總結式實踐，注重學研相長，突出優化社會保障制度是推進共同富裕的重要舉措。對浙江主要人力資源和社會保障管理機構進行調研和實地探訪，了解省域社會保障治理現代化推進方面的最新成就，擴充課程專業教師團隊，推展專業實訓實習基地。鏈接浙江省人保廳資源，由工作人員進行現場授課，了解社會保障管理機構的組織架構和具體工作內容，學習社會保障數字化、創新性管理的實踐成就，激發職業規劃發展。運用課程實踐、頂崗實習、暑期社會實踐等契機，深入未來社區和未來村居，走訪不同人群，開展實地調研，了解社會福利和社會保障推動區域發展、推進共同富裕方面的實際進展和具體成就，夯實教學成效。

四、結語

綜上，本文以《社會福利與社會保障（雙語）》課程為例，關注了雙語教學模式下專業課程的思政教學改革。通過中外對比分析和案例庫建設，使學生了解本課程最前沿的動態，理解社會保障制度的差異和國家目標、發展理念之間的關系，認識到共建共享、互助共濟是必須堅守的社會保障本質。通過機構探訪和實地調研活動的開展，提高校內實訓中心和校外實踐基地的利用率，實現資源共享，形成產學優勢。使學生實現與課程相關行業的零距離接觸，培養學生的交流、團隊協作和實踐能力，為社會保障制度長遠發展提供人力資源支撐。通過雙語授課，激發學生愛國情懷、民族自信、大局意識、社會擔當；激勵學生努力學習專業知識，投身課程實踐，自覺把個人理想融入中國夢，成為具有濃厚家國情懷的專業型建設者和堪當推進共同富裕和現代化大任的先鋒力量。

參考文獻：

[1]習近平.促進我國社會保障事業高質量發展、可持續發展[J].求是，2022（8）.

[2]賴志杰，李春根，方群.論社會保障學的課程思政價值與實踐路徑[J].社會保障研究，2022（5）：95-102.

[3]文太林，張金峰.課程思政視角下教學改革探索與實踐——以社會保障學為例[J].甘肅教育研究，2021（6）：108-111.

[4]鄧秋柳，鄧秋枝.探析啟發式教學法在“社會保障學”課程思政改革中的運用[J].教育教學論壇，2020（17）：275-276.

[5]汪建強.教師教材教法的課程思政改革思考——以“社會保障概論”課為例[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（8）：115-117+120.

[6]張占斌.共同富裕是中國式現代化的重要特征[N].人民日報，2021-10-12（10）.

[7]新華社.如何促進共同富裕，總書記這樣部署[EB/OL].2021-08-31. https：//www.zj.gov.cn/art/2021/8/31/art_1229559874_59127974.html.