新時代高校“大思政”圈層式協同育人評價改革研究

[摘要]新時代高校思想政治教育需要思政課、課程思政、共青團協同推進，三個圈層的特點與協同育人的現實性，正是新時代高校“大思政”圈層式協同育人評價改革的必要性。評價改革要以系統性為基本方法論原則，以師資結構、內容結構、平臺結構為評價內容，促成多維合力、資源合力、育人合力。評價改革的具體實踐路徑體現在三個層面：一是要完善評價頂層設計，將制度建設貫穿全過程；二是要多元評價主體，完善師生多向評價機制；三是要貫通評價過程，促進協同育人評價動態平衡。

[關鍵詞]“大思政”；協同育人；評價改革

[中圖分類號]G641""""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.028

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。”[1]再一次深刻闡明立德樹人是教育的根本任務，教育評價是推動落實這一根本任務的重要舉措，中共中央、國務院于2020年10月印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。……破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。”[2]在新時代高校“大思政”工作中，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[3]因此，新時代高校教育評價改革也應順應系統性、全過程性等客觀規律展開。新時代高校“大思政”圈層式協同育人，指的是在高校思想政治教育工作中，以思政課為核心圈層，以課程思政為基礎圈層，以共青團為代表的實踐圈層，協同推進高校立德樹人的根本任務。目前，學界多集中于對思政課、課程思政、共青團等獨立評價研究，較少關注三者協同育人評價機制。由于三者是新時代高校思想政治教育的重要力量，研究三者協同育人的評價機制，具有重要的理論意義與現實意義。

一、“大思政”圈層式評價改革的提出：新時代高校“大思政”協同育人評價改革的必要性

中國特色社會主義進入新時代，我國邁上建設社會主義現代化國家的新征程，意識形態領域也隨之發生著全局性、根本性的轉變，在“大思政”的視域下，思想政治教育的協同化、現代化日益成為迫切的現實要求。

從馬克思主義的立場、觀點和方法來看，思想政治教育不僅是理論層面的問題，更是實踐層面的問題，必須注重將思想政治教育同社會現實生產實踐相結合，構建協同育人大格局，這是“大思政”的應有之義。在當代中國，“大思政”最深厚的實踐基礎就是中國特色社會主義的偉大實踐，“鮮活的思政課素材，正是億萬中國人已經書寫和正在書寫的時代篇章。那里，有人民的英雄，有英雄的人民，有‘第二個百年’新征程上的闊步向前。”[4]顯然，這里的思政課是“大思政”的概念，不僅包括思想政治理論課，還包括各類專業課程，以及各類社會實踐。這也再一次突出了近年來，我國更是從教育的基本方針的高度強調，要從具體社會物質生產實踐活動中，將教育與現實相結合，提出“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合。”[5]

思政課、課程思政與共青團是高校思想政治教育的重要組成部分。思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課在高校思想政治教育中的特征體現在，既是通過講深、講透、講活馬克思主義理論，實現知識傳播的教學實踐，又是培養大學生社會主義政治素養、構建社會主義核心價值觀的育人活動。課程思政是將思政元素融入各類課程的重要途徑，是與思政課程同向同行、形成協同效應的重要渠道。共青團在大學生思想政治工作中具有生力軍的作用，共青團在高校思想政治教育中的特征體現在，共青團作為“引領中國青年思想進步的政治學校”、“組織中國青年永久奮斗的青春力量”、“黨聯系青年最為牢固的橋梁紐帶”、“緊跟黨走在時代前列的先進組織”[6]，為大學生提供了廣闊的課外空間及網絡空間，通過團組織建設與組織化成長空間，引導大學生的成長方向，為大學生提供自覺、自主、自育的成長平臺。

構建思政課、課程思政與共青團協同育人的評價機制具有重要的現實意義。習近平總書記強調，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[3]課程思政與共青團，正是以“如鹽入水”的方式，引導大學生堅定理想信念，勵志成長成才。可見，在高校思想政治教育中，思政課更加注重理論的深度挖掘，課程思政注重與專業知識相結合，共青團更加注重實踐的廣度探索，三者在思政育人方面的評價機制具有不同的內涵要求，而構建三者協同育人的評價機制，日益成為現實的迫切要求。

二、“大思政”圈層式評價改革的內涵：新時代高校“大思政”協同育人評價改革的方法論原則與內容

新時代高校“大思政”協同育人評價改革的方法論原則為系統性原則，即要將高校思想政治教育各個環節視為有機統一的整體中的各個部分，通過評價改革以優化部分的結構，進而提升系統的效能。正如習近平總書記強調：“推動形成全黨全社會努力辦好思政課、老師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”[7]

（一）師資結構評價，促成多維合力

“大思政”視域下高校思政課、課程思政與共青團協同育人，要打造一支政治素質硬、理論水平高的思政教師隊伍、專業課程教師隊伍，以師德師風、理論水平、教學能力為重要抓手，培養教師隊伍。同時，通過選任思政課專職教師兼職團委工作，聘請思政專家講授團課，挖掘優秀團干開展思政實踐課，打通師資聯合，形成思想政治教育多維合力。

（二）內容結構評價，促成資源合力

“大思政”視域下高校思政課、課程思政與共青團協同育人，要用道理說服學生、讓學生掌握理論、使學生能夠運用理論剖析社會現實，因而必須從社會現實中挖掘思政素材。在思政課、課程思政的“小課堂”上，可以結合脫貧攻堅故事、抗疫實踐等現實熱點，闡明中國共產黨為什么“能”，可以結合國際事件，分析批判各種社會思潮，闡明馬克思主義為什么“行”，可以結合“四史”，闡明中國特色社會主義為什么“好”。在共青團開展的工作中，進一步引導學生通過各種活動，以波瀾壯闊的實踐為“大課堂”，可在志愿活動中感悟脫貧攻堅精神、抗疫精神，在紅色革命紀念活動中厚植家國情懷。從而貫通思政課堂與共青團活動，形成資源合力。

（三）平臺結構評價，促成育人合力

“大思政”視域下高校思政課、課程思政與共青團協同育人，要貫通思政課平臺、課程思政平臺與共青團平臺，構建“大課堂”。以推進制度創新為動力，加強理論與實踐相結合，完善協同育人制度設計、優化評價機制，打通三者的有效聯結。

三、新時代高校“大思政”圈層式協同育人評價改革的實踐路徑

習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”[8]培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的核心問題，也是思想政治教育的核心問題，即要“培養社會主義建設者和接班人”[7]，要“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。”[7]這一核心問題也正是協同育人評價改革的核心目標，也是構建“大思政”圈層式協同育人評價改革機制的核心目標。

（一）完善評價頂層設計，將制度建設貫穿全過程

高校協同育人是系統工程，內涵豐富、結構龐雜，需要以制度建設為抓手，完善評價的頂層設計，從而促進高校“大思政”圈層式協同育人的有效展開。一是要以立德樹人為目標，以高校黨委為統領，規劃和落實各圈層育人評價機制，從而形成協同育人評價合力。這就要求基于各圈層特點，細化各圈層的工作重點，既始終圍繞立德樹人展開各圈層工作，又在黨委領導下，形成充滿向心力的有機整體。二是要通過評價制度設計，厘清各圈層在協同育人中的角色與作用，要突出思政課從理論性層面樹立大學生馬克思主義立場、觀點和方法的關鍵作用，也要注重課程思政在專業層面將思政元素融入專業課程的重要作用，還要注重共青團在實踐層面搭建學生得以展開其知識圖譜的實踐平臺。這就要求高校思想政治教育既要培養學生扎實的思政知識，掌握正確的意識形態，又要培養學生肩負起把握主流意識形態主陣地的重要任務，這種能力并不能自主生成，而是需要在高校思想政治教育中有意識地建構，通過評價機制的頂層設計，最大限度地促進思想政治教育工作的有效展開。

（二）多元評價主體，完善師生多向評價機制

新時代高校“大思政”圈層式協同育人，要構建多元評價主體、多向評價機制。高校思政課、課程思政要按照教學的價值目標，基于將主流意識形態融入教學內容，在構建學生知識圖譜的過程中塑造學生的價值思維。共青團要通過對學生活動的把關、篩選，以正確的價值導向引導學生開展活動。因而，在價值引導過程中，思政課、課程思政與共青團都要發揮主導作用。與此同時，要評價學生的自主建構能力，這是“以學生為中心”的教育理念在思政教育中的運用和體現，思政教育更要引導學生以自身的認知結構和情感方式，主動參與到自主建構的過程中。這一點，共青團的組織優勢再一次充分顯現出來：在黨的領導下，以團組織為基本單位，實現以學生發展為中心的組織格局，能夠最大限度發揮學生主體性，以學生最喜愛的形式開展實踐活動，自覺將理論知識與實踐相結合，形成“大思政”格局。

（三）貫通評價過程，促進協同育人評價動態平衡

評價的目標是促進實踐的展開、目標的達成，因此，新時代高校“大思政”圈層式協同育人評價是一個過程，是“實踐—評價—再實踐—再評價”循環往復的過程。這個過程，從宏觀層面來看，這一評價過程貫穿學生在學、學生畢業就業發展全過程，從中觀層面來看，這一評價過程貫穿學生在學全過程，從微觀層面來看，這一評價過程是某一具體課程、某一具體活動的展開全過程。而具體的評價過程應包括過程性評價、終結性評價。過程性評價指的是，針對大學生在協同育人開展過程中，關于價值引導的反饋與接受的動態評價。終結性評價指的是以具體的可量化或可視化的數據和指標，評價結果對目標的實現程度。過程性評價和終結性評價，不僅是針對某一具體課程、某一具體活動展開，而是更針對圈層式協同育人全過程展開。對課程與活動的終結性評價也就是對學生在學過程的過程性評價，而學生在學的終結性評價也可視為學生畢業就業過程的過程性評價，而在迭代的視域中，高校多屆畢業生的長遠發展、投身國家建設的實際成效，才是高校“大思政”協同育人評價的宏觀標準。

四、結語

高校思想政治教育在“兩個大局”的時代方位中，具有舉足輕重的地位，特別是當今信息時代的背景下，社會思潮的多元化、多樣化趨勢更加明顯，高校大學生的意識形態安全已然成為國家安全的主陣地之一，因此，“大思政”圈層式協同育人評價改革，是新時代推進高校思想政治教育走深走實的必然要求。貫徹“大思政”教育理念，就需要探索在理論與實踐相結合視域中，堅持系統性原則，推進協同育人評價改革，促進高校思想政治教育的各個環節在動態發展中實現有機統一，通過評價改革體制機制的建設，使高校思想政治教育的各個環節得以實現系統性優化，即各環節內部的效率優化和各環節之間的協同優化，進而實現系統性的效能優化。更重要的是，在圈層式協同育人的評價改革的過程中，通過評價制度、評價主體、評價過程的改革，得以使思政課、課程思政與共青團，在高校思想政治教育中，構建以立德樹人為核心目標的圈層式協同育人機制，明確各自定位，增強協同效率，提升思政效能，從而切實有效地推進高校實現落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2]中共中央、國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2023-08-27]https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[3]把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[4]“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-3-7（1）.

[5]全國人民代表大會常務委員會關于修改《中華人民共和國教育法》的決定[N].人民日報，2021-4-30（4）.

[6]習近平.在慶祝中國共產主義青年團成立100周年大會上的講話[N].人民日報，2022-5-11（1）.

[7]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2019：4.

[8]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（1）.