基于產教融合背景下的火災化學課程改革探討

[摘要]火災是消防工程及應急技術與管理中常見的場景，隨著科技進步及現實火災環境和應急救援的復雜性，對于應用型專業人才培養提出了更高的要求。基于產教融合背景下的專業課程改革，是培養技術技能型人才的重要途徑。本文以火災化學課程為例，分析了消防、應急專業在產教融合背景下課程改革的意義及存在的問題，介紹了優化實踐教學改革體制、提升教師隊伍的教學水平、引導企業及行業相關機構深度參與課程改革、加強課程實訓基地建設等主要改革舉措，助力基礎理論扎實、工程實踐能力強、綜合素質高的復合型人才。

[關鍵詞]產教融合；火災化學；課程改革

[中圖分類號]G642""""" [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.12.043

火災化學是消防工程專業和應急技術與管理的專業必修核心課程，要求更重視基礎理論知識與實踐能力的結合，以應對實際工作中突發性、隨機性和復雜性的火災環境，除了要求學生深入學習基礎理論知識外，還要提升其專業實踐能力，以滿足國家對于應用型人才的需求。目前，在產教融合背景下火災化學課程改革中，存在以下兩個普遍問題：一是課程實踐效果不顯著，實習、設計等實踐教學環節較弱；二是師資隊伍中企業行業經歷的教師較少。上述問題嚴重影響了課程改革的完成效果，鑒于此，在國家產教融合模式的引領下，以火災化學課程為例進行課程改革，提升人才培養的質量，助力國家提升防范化解重大安全風險的能力。

一、產教融合背景下火災化學課程實踐教學的意義

（一）有助于提升地方本科高校專業人才培養的質量

政府機關應急管理專門人才缺口巨大，企事業單位及社會組織的應急技術和應急管理專門人才更為匱乏，基層應急管理人才專業技能不足。根據《社會消防技術服務管理規定》（公安部129號令）保守預測，未來幾年全國對消防工程技術人才的需求也在大幅提升，且缺口巨大。據統計資料顯示，近年來全國每年約有60-80萬人參加注冊消防工程師資格考試，這也從側面說明了消防工程專業人才的緊缺。為助力國家重大戰略需求，著眼于提高防范和應對各類突發事件能力，保障人民群眾生命財產安全和社會穩定，旨在為工業生產安全、消防和應急管理等相關領域培養創新型、應用型、復合型高素質專業人才，滿足國家對應急專業人才的迫切需求。

產教融合的教學模式有助于豐富和創新教學內容和教學形式[1]。在教學內容方面，結合消防救援及火災調查中的典型案例，針對不同場景去制定有效的預防、阻燃、滅火策略和方法，將理論知識與應用實踐緊密結合起來。在教學形式方面，首先以理論學習展開，同時還要引入專家講座和現場觀摩學習、演練，通過對現實中事故案例的分析和探討，在教學融合背景下，使學生在火災化學課程學習中真正做到“學而有用”。

在生產實踐和管理實踐中，學生在教師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，需要說明的是，火災及其相關過程一般具有隨機性和規律性雙重特點，屬于復雜體系。在解決火災問題特別是工程問題時，需要注重交叉性和融合性，將火災化學技術與其它手段關聯，提出綜合解決方案，通過產教融合背景下的課程改革，使學生對書本知識的理解更加深刻。學生對于應用知識和解決實際問題的能力也會得到加強，以及在實踐中不斷探索、不斷創新的意識和熱情均有會有巨大的推動作用，而這種創新意識和能力的培養也是應用型人才培養的重要方向。使學生能夠在工業生產安全、消防應急管理等相關領域從事風險評估、隱患排查與治理、應急響應、應急指揮、應急技術與裝備、事故現場救援、災情后果評估、災后重建與恢復等工作，尤其在消防、應急管理領域具有競爭優勢的創新型、應用型、復合型高素質專業人才。

（二）有助于高校和地方經濟聯動發展

安全、消防、應急等專業服務于國家重大戰略需求，以經濟發展需求和行業發展趨勢為導向，著眼于提高防范和應對各類突發事件能力，旨在為工業生產安全、消防和應急管理等相關領域培養創新型、應用型、復合型高素質專業人才，以滿足國家對上述專業人才的迫切需求，共同助力產業高質量發展。

目前，我國處于產業優化升級的關鍵期，提升消防和應急專業人才培養質量，解決人才培育與行業需求缺口之間的矛盾，充分發揮應用型人才培養在產業轉型升級中的重要作用。鑒于此，依托地區企業發展的需求方向，將高校自身發展與區域企業及相關行業布局相融合，保障高校與地方經濟的聯動發展。

高校作為專業人才的主要輸送源，通過構建地方需求導向式的人才培養模式，協調行業需求與教育供給間的關系[2]。特別是針對消防、應急專業這種在面對實際崗位時具有突發性、隨機性和復雜性的特點，對于人才的實踐能力有更高的要求。高校與企業、政府之間開展交流合作，對于防災減災工程與防護工程、安全技術及工程、火災調查等領域進行研發創新，形成契合和引領行業發展的科研成果，提升消防救援效率和效果，推動消防器材和消防技術的迭代更新，激發相關企業的創新能力，為區域經濟轉型發展提供有力保障。

二、產教融合背景下的火災化學課程改革困境

企業的主要目的在于盈利，對于與高校展開產教融合缺乏動力。在這種情況下，產教融合課程推進緩慢，如何提升企業參與課程實踐教學的積極性是目前產教融合面臨的一大困境。此外，火災化學涉及的學科領域較多，相關產品及技術發展迅速，教師往往不能及時了解和完善實踐能力的需求。因此，前期需要高校教師投入大量的時間和精力去評估和探索產教融合模式的可行性，其預判和解決實施中可能面臨的困難，更需要校-企-政三方共同協同、統籌謀劃、沖破重重阻力，才能確保產教融合背景下火災化學課程教學改革的順利進行。

針對消防和應急專業人才具有明顯的行業特色，應具備出色的實踐能力、一定的創新能力、應對突發狀態的能力，不僅需要其具備扎實的理論知識，同時還要具備較全面的職業素養。但目前火災化學課程實驗課程和實踐環節較少，學生往往是被動的接受理論知識的灌輸，缺乏實踐環節和理論知識的有效銜接。此外，火災化學的發展與上級學科（火災科學）和交叉學科（燃燒學）密不可分，是其發展到一定階段并交融后產生的新興分支；但目前課程內容雜而多，理論和實踐不能做到較好的融會貫通，實踐和技能培養環節匱乏，學生學習起來普遍反應效果不佳。

產教融合模式下，教師隊伍的專業發展需要和實踐應用能力的提升成為高校發展的關鍵問題[3]。在產教融合型教師隊伍建設中，高校教師普遍缺乏企業工作背景，無法滿足應用型教師要求，教學內容、模式、方法的選擇主要依托于理論基礎，融入到課堂教學中。另外，對于外聘企業管理或技術人員，由于缺乏高等教育的教學經驗很難將實踐中的寶貴經驗和技能凝練成經典案例應用于教學中。

三、產教融合背景下的火災化學課程改革舉措

（一）優化實踐教學改革體制

基于產教融合背景下火災化學課程實踐教學改革要想取得突破性進展，需要在落實教學體制機制上與時俱進，不斷優化[4]。優化實踐教學體制機制，要根據課程實踐教學活動的必要性，主動打破傳統體制機制的限制，結合政府政策紅利加大力度吸引優質企業參與到學校的產學研活動中。積極與政府消防與應急部門交流溝通，發揮政府主導作用和企業、學校雙主體作用，對匹配行業需求與教育供給、促進產教深層次融合和校企高水平合作。在制定教學方案、課程設置、教學要求、教學考核機制等方面，要以火災化學課程實踐為標準，結合實踐教學的過程性與成果評價兩方面，來不斷完善教學體制改革[3]。

（二）提升教師隊伍的教學水平

基于產教融合為主的實踐課程教學，對于教師的教學水平有更高要求，其在很大程度上直接影響教學改革的成效[5]。產學研教學活動對于教師隊伍的要求比較全面，既要熟練掌握火災化學課程的理論內容，同時還要有豐富的實踐經驗。教師隊伍需要加強自身理論與生成實踐相結合的能力，通過在教學與科研活動中對學生的相互引導，提高教學質量。此外，高校還應通過各種形式，為教師提供與企業的接觸與交流的機會，提高教師產教融合的教學活動拓展面為教師提供有效的實踐工作經驗與機會。

（三）引導企業及行業相關機構深度參與課程改革

在開展火災化學課程實踐活動的教學改革中，可以引導企業和政府相關職能部門積極融合到教學改革中，通過轉變角色讓企業參與到相應的實驗課程和專題講座，聘請企業和政府職能部門的優秀人才定期為學生開設專題講解和演示、現場觀摩學習。教師在開展產教融合的過程中，可以聯系合作的企業或政府相關部門針對某些消防器材進行現場演練與產品分析。讓學生在教師、企業和政府相關職能部門的引導下，自主地開展相關滅火器材的使用，解決現實中的火災化學問題，了解目前前沿的滅火技術、典型案例，使產教融合的改革真正落到實處。

（四）加強課程實訓基地建設

實習實訓基地可以為學生提供鍛煉的機會，通過實訓課程的觀摩和演練，及時了解到書本上所沒有的實踐知識，對于所學的理論知識有更直觀和深刻的理解。通過實訓課程，能夠提升學生的創新能力，在此過程中可以體驗在真實的火災撲救、火災調查、消防指揮環節，將燃燒、爆炸、火災的化學基礎理論、阻燃原理、滅火原理、火災原因調查中火災物證的化學分析方法、原理等基礎理論知識應用于實踐中，深入分析專業理論與實際應用的區別與聯系；充分認知消防和應急行業在保衛國家現代化建設、保護人民生命和財產安全的重要作用，樹立扎實的專業素養，培養科學思維和實踐能力。加強校企、校政合作，在此基礎上，建立更多新的實習基地，以滿足學生的實訓需求。

四、結語

針對課程目標，繼續探索產教融合背景下火災化學課程教學，不斷完善基于產業前沿的消防及應急類專業課程體系機制及教學資源建設、教師隊伍素養、實訓基地建設等，培養滿足消防應急專業需求的應用型人才。

參考文獻：

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[3]王曄.基于產教融合的地方本科高校應用型人才培養路徑研究[J].內蒙古財經大學學報，2022，20（4）：55-58.

[4]王展，賈喜午，楊國燕，等.新工科背景下“三位一體、產教融合”的課程建設與改革——以“谷物加工工程”為例[J].食品工業，2023，44（10）：194-197.

[5]張贊，王占忠，郭亞南，等.“產教+科教”雙融合下材料科學與工程基礎課程教學模式創新與實踐[J].化工管理，2023，（28）：43-46.