核心素養下小學美術微課設計

摘要：隨著教育理念的不斷更新，義務教育藝術課程逐漸受到重視，新學科核心素養應運而生。在互聯網時代，微課教學方式在我國各個教育階段的應用規模逐漸擴大，如今已經成為課堂教學的重要補充方式。微課教學具有諸多特點，如便捷性、生動性、趣味性等，更符合義務教育階段學生的年齡特征，而在解決教學設計過程中的諸多問題方面，相較于傳統教學方式，也具備新的優勢和方法。文章通過介紹小學美術微課《千里江山圖》的教學設計，闡述藝術課程新核心素養理念在網絡微課中的設計應用。本課以小學高年級學生為教學對象，采用視頻微課的教學方式，在視頻微課中采用圖片、視頻、表情包、配音、配樂等多元素教學資源來為本節課的知識點服務。微課的短小精悍遵循了學生的認知規律，能夠使學生在集中注意力的前提下更有效地學習。本課以培養學生的藝術課程新核心素養為切入點進行設計，敘述了微課在小學中的應用，并借助網絡微課視頻集中的講解、演示和沉浸式體驗的優勢，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生通過對此畫的歷史背景和文化內涵的學習，感受到我國深厚的歷史文化底蘊，增強文化自信，實現以美培元、以文化人。

關鍵詞：核心素養；小學美術；微課；《千里江山圖》

中圖分類號：G434；G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）19-00-03

0 引言

課程核心素養培養是教師教學的一個重要方面，教師采用創新的方法調動學生參與學習的積極性尤為重要。信息時代，網絡資源為人們的生活提供了巨大的便利，教師可以利用網絡資源豐富教學活動。與此同時，網絡微課應運而生，它突破了傳統課堂在時間和空間上的限制，激發了學生的學習興趣，提高了學生課前預習與課后復習的效能，使隨時隨地學習成為現實。因此，微課在小學美術教學過程中能夠幫助教師充分調動學生的學習積極性，讓學生更好地接受知識，從而強化教學效果，更高效地傳播中華優秀傳統文化，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

1 新核心素養下小學美術微課設計

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中將藝術課程核心素養的內涵提煉為審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解這四個方面［1］。核心素養指的是學生在現實情景中所表現出來的問題解決能力和個性品質，這種靈活、可遷移的能力及個性品質等只能來自學生的學習經驗，來自他們持續的科學實踐［2］。教師在教學活動中要將新核心素養落實到教育實踐中。教師在教學活動中，要以培養學生的核心素養為中心，制定教學目標，設計教學流程，并對教學方法加以改進，使學生通過學習美術課程增強對美的感知能力，并且能夠將其落實在藝術實踐中，從而增強創新能力，樹立正確的價值觀。微課設計要更加完善與細致地展開。以微課《千里江山圖》為例，其作為一門鑒賞類課程，旨在使學生了解《千里江山圖》畫中內容、作者生平，感受中國青綠山水畫的藝術魅力，使學生學會解讀美術作品，了解青綠山水畫的藝術特色，探究名畫作品中所蘊含的傳統文化。最終，通過欣賞中國古典繪畫，讓學生體會到中國傳統文化的魅力，培養學生的愛國主義情懷，增強文化自信和民族自豪感。

2 美術校本課《千里江山圖》課程設計

微課（Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課，時間短，內容少，可以利用點滴的時間碎片學習一個知識點、解決一個問題、掌握一項技能等。微課中的課，既可以理解為講課，又可以理解為課程，因此微課又被稱為微課程［3］。微課程的設計不同于傳統課堂講述的方式，其打破了傳統課堂教學時間和空間的限制，采用網絡視頻的方式講解知識，使學生具有新鮮感的同時，激發學生的學習興趣。

微課《千里江山圖》的教學對象為小學高年級學生，因為小學高年級學生的求知欲和好奇心強，所以教師在教學過程中要根據學生的年齡特征，采取靈活多變的教學方式。在視頻微課中，教師要以風趣幽默的講解方式，對枯燥乏味的知識點進行有趣化處理，采用通俗易懂的方式傳授知識，降低概念化知識的學習難度，提高學生對知識的關注度。教師也可在視頻中加入多樣且契合知識講授的表情包，這樣既能提升畫面的豐富性，又能充分激發學生的學習熱情，從而營造愉快的課堂氛圍，使教學效率大幅提升。教師在微課教學設計中要注重視頻創意，創意是微課的生命源泉，若沒有創意，微課的意義則蕩然無存，所以微課雖“微”，但也要以“微”見“長”［4］。在校本課《千里江山圖》中，教師可以通過對作品的講授，借助微課的優勢，以教學內容為前提拓展資源，加深學生對知識的印象，使學生能夠掌握此畫的時代背景、藝術特色，領略北宋雄渾壯麗的山河風光。本節校本課主要是為了使學生懂得從多個角度欣賞和評述美術作品，初步了解青綠山水畫這個門類，感受到中國青綠山水畫的藝術魅力，從而增長知識，開闊眼界，樹立正確的美學觀念，提高對藝術的欣賞水平。

2.1 審美感知

審美感知的培育，有助于學生發現美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。在審美能力培養中，美術教育可以作為有效的載體，其能夠提高學生對美術繪畫、攝影等的鑒賞水平，也可以將美術教育所涉及的文化和思想內容傳遞給學生，從而促進學生形成積極健康的審美觀念［5］。在美術教學微課設計中，選擇美術作品時須考慮作品的美感、作品的代表性以及小學高年級學生對美的感知能力。《千里江山圖》可選擇作為微課講授，此畫堪稱中國古代繪畫第一長卷，是青綠山水畫的不朽之作，是宋徽宗時期大青綠山水畫藝術最高成就的代表作［6］。通過對此畫的學習，學生能夠體會中國青綠山水畫的藝術魅力，從而提高學生的人文修養，升華學生的精神氣質，提升學生的審美情趣。

在微課《千里江山圖》中，教師可以通過對《千里江山圖》的色彩使用、散點透視和三遠法所展現出來的咫尺千里之趣、青綠山水的特點以及中國畫獨有的繪畫形式長卷等內容的講解，使學生對中國青綠山水畫有更深的了解，并使學生采用所學知識去欣賞和評述中國青綠山水畫。教師可以通過分析解讀此畫中色彩原材料、建筑物、船只、捕魚工具等畫面細節，并與現代常見建筑和捕魚工具進行對比探討，拉近學生與畫作的距離。網絡微課借助視頻剪輯的優勢，采用配音配樂的方式，如加入叢林鳥叫聲、風聲、瀑布聲等背景音樂，營造出良好的學習氛圍，使學生仿佛身臨其境，切身感受秀潤清麗的山水和北宋江南水鄉的人間煙火。通過對此畫的鑒賞與學習，學生能夠增強對美的感知能力，豐富審美體驗，學習和領會中華民族的藝術精神，從而將自身對美的情感通過評述的方式表達出來。

2.2 藝術表現與創意實踐

藝術表現是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力。在小學美術教學實踐的過程中，應注重引導學生在藝術活動中充分發揮自身的創造與創新能力，注重技法和藝術語言的運用，以此認知美術與現實生活的聯系，培養熱愛生活、積極向上的人生態度。在校本課《千里江山圖》中，教師通過對畫中散點透視和三遠透視方法的講解，借助透視技法在生活中的表現，培養學生認知藝術與生活的聯系，使學生在藝術創作活動中充分理解與運用透視技法，增強學生的形象表現能力，激發學生對生活的熱愛之情。

創意實踐是學生運用多學科知識，并與生活緊密結合，從而實現藝術創意和實際應用的能力。因此在微課中，學習此畫的色彩和透視方法后，學生可根據這一知識點，結合自身意愿，自由創作以鄉間小路、田園風景和想象場景為題材的作品。而教師在教學中加入實踐環節，既能鍛煉學生的動手能力，又能提高他們對美術課堂的興趣，使學生創作出能夠凸顯自身想象力的作品，充分發揮學生的創新能力，幫助學生增強創新意識和實踐能力。

2.3 文化理解

文化理解能力是在特定的文化情景下，感悟、領會和詮釋藝術作品所蘊含的人文內涵的能力。文化是多樣的，而美術教育者要引導學生了解和尊重世界各民族與國家的文化及其所蘊含的價值。中華優秀傳統文化凝聚著中華民族的價值取向和精神追求，與社會主義先進文化密切相關，是增強文化自信的重要資源［7］。我國歷史悠久、文化底蘊深厚，因此在美術教學中需要滲透中華優秀傳統文化，突出學科中所蘊含的中華優秀傳統文化元素，充分發揮優秀傳統文化的教育作用，引導學生形成對民族文化的歷史責任感和自豪感。

教師應該讓學生知道，藝術永遠是歷史的“產兒”。沒有一件成功的藝術品不受當時社會經濟、文化、政治的影響［8］。在微課《千里江山圖》中，可以通過對此畫作者王希孟生平的探討，幫助學生構建起北宋畫家和畫作之間的聯系，構建北宋的時間框架，使學生深入了解北宋的社會文化背景。在鑒賞《千里江山圖》的過程中，通過對畫中漁具采用杠桿原理的運作方式加以簡單的動畫講解，并與同時期其他畫作中出現的漁具作對比，讓學生真正體會到所學知識可以在生活中得到實踐應用，從一個切合學生生活的角度展開文化探索，增強學生的知識轉化能力。此畫中表現的建筑物種類多樣，可分為住宅、園林、村落、寺觀、橋梁、水磨坊等［9］。講解畫中的建筑物，并與《清明上河圖》中的建筑物對照，可以使學生了解北宋年間建筑物的特點，體會到我國古代先民的智慧，感受到我國深厚的建筑文化底蘊。

3 小學微課《千里江山圖》設計反思

微課這種新穎的教學方式，具有時間短、容量大、結構簡單、質量高等優勢，為教師講解難點知識、演示操作技能、拓展應用空間等提供了多樣化的選擇，對激發學生的學習興趣、幫助他們掌握學科知識和轉變學習方式都具有重要意義［10］。教師在設計網絡微課的過程中，要綜合考慮選擇教學內容、課堂提問，以激發學生觀看視頻的積極性。微課設計需要呈現一個完整且符合學科思維的邏輯結構，視頻畫面布景要協調，文字色彩搭配要合理，要符合小學高年級學生的認知水平。在美術教學中，僅僅欣賞美術作品是遠遠不夠的，還應當探究其所蘊含的歷史文化背景，只有這樣才能使學生更深入地了解美術作品的藝術魅力與文化內涵。在教學過程中，應將美術學科作為主體，并加強與其他學科知識的聯系，從而充分發揮協同育人的作用。跨學科主題之間的學習，更應注重將課程內容與學生的生活經驗和社會生活相結合，加強各學科之間的課程整合［11］。跨學科之間知識的聯系與結合，能充分發揮協同育人作用，有助于學生在學習過程中更容易理解美術藝術作品所蘊含的中華傳統文化知識。

4 結語

新藝術課程核心素養的提出對美術教育教學具有舉足輕重的指導意義。在新藝術課程核心素養要求下，美術教師要促進學生全面發展，調整自身的教學方式，提高自身的教學水平，與時俱進。教師要認識到網絡視頻教學的重要性和便捷性，微課遵循了學生的認知規律，能讓學生集中注意力，開展有效學習。教師對承載中華優秀傳統文化的作品，采用微課講解的方式，幫助學生構建知識與生活的聯系，可使學生對中華優秀傳統文化知識有更加清晰的認知，強化學生的民族認同感，實現以美培元、以文化人。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育美術課程（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：5-6.

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［7］ 張小平，豐瑛，郭政華.傳統文化對學生文化自信培育的影響探究［J］.中學政治教學參考，2019（32）：81.

［8］ 王斐.新課改下對高中美術鑒賞教學的認識［J］.吉首大學學報（社會科學版），2013，34（S1）：154-155.

［9］ 傅熹年.王希孟《千里江山圖》中的北宋建筑［J］.故宮博物院院刊，1979（2）：50-61，3.

［10］ 盧軍.讓學生愛上微課［J］.思想政治課教學，2021（10）：55-56.

［11］ 吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路［J］.課程·教材·教法，2022，42（9）：53-55.

作者簡介：王奧男（2001—），男，山東菏澤人，碩士在讀，研究方向：美術教育理論。

孫曉昕（1981—），女，遼寧大連人，博士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：美術教育理論。

基金項目：本論文為2022年度遼寧省教育科學“十四五”規劃項目“視覺藝術與國家形象：小學美育課程建設研究”成果，項目編號：JG21CA004