核心素養下小學音樂課堂合唱教學效果分析

摘要：近年來，我國實施了多項教育政策，包括《義務教育藝術課程標準（2022年版）》等，這在一定程度上推動了小學教育教學改革。這種背景下，教育工作者須從傳統教學觀念中跳脫出來，樹立與時俱進的教學理念，明確小學學科教學的新方向，積極研究和創新教學方式方法，打造高效課堂，營造良好的教學環境，促使教學活動滿足學生個性化學習需求，調動他們的學習興趣和熱情，引導他們主動學習、主動思考、主動實踐，從而促進他們認知、思維、能力、知識、情感等方面的提升，為培養優秀人才奠定基礎。目前傳統教學觀念的余溫猶在，部分教師依舊使用傳統的教學方式方法，導致課堂教學存在諸多問題，教學效果不佳，未能起到音樂育人的作用。這就需要教師深入學習教育政策，理解政策內涵，注重以新課程標準為背景，以核心素養培養為前提，深入分析學生的學情，適當調整、優化課堂教學。文章著重分析小學音樂課堂教學現狀，明確其中存在的問題，在此基礎上探討如何提高小學音樂課堂合唱教學效果，并提出相關建議，以期促進音樂學科教學改革。

關鍵詞：核心素養；小學階段；音樂課堂合唱教學；優化措施

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）19-0-03

0 引言

核心素養的提出，為學科教學的開展指明了方向。教師應當更新教學理念，明確音樂學科教學的新方向，以核心素養為前提，根據學生的學習需求和成長需求，合理策劃和展開音樂課堂合唱教學，使學生收獲音樂知識和音樂技能的同時，提高自身審美感知能力、表演能力及藝術表現水平等，促進其核心素養的發展［1］。

1 核心素養與合唱課程概述

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求藝術課程教學注重以核心素養培養為主，促進學生的全面發展。核心素養是指學習者不僅要掌握教學中所教授的基本知識與技巧，還要具備時代和社會發展要求的基本素質和必備才能。小學音樂教學以核心素養培養為前提，可以改變以往側重理論教學的局面，更關注學生的學習需求和成長需求，有意識地培養學生的審美、情感、能力等素養，促進其均衡發展，為成長為與時俱進的優秀人才奠定基礎［2］。

合唱是音樂課程的重要組成部分之一，是歌唱教育較高級的形式。開展合唱教學，既可以教授學生聲樂基本知識與技巧，還能引導學生欣賞音樂作品，感受音樂作品所表達的情感或意境；可以引導學生反復練習音樂技巧；可以引導學生多聆聽、多演唱音樂作品，從而逐步增強他們的樂感；還可以引導學生注重團隊配合，提高學生團隊合作能力等。在新課程標準頒布實施背景下，教師要正確認識到音樂學科教學的重要性，在課堂上積極開展合唱教學，逐步提高學生聲樂核心素養。

2 小學音樂課堂教學現狀

新課程標準實施背景下，小學音樂教學改革步伐不斷加快。但深入了解該項教學實際情況，比如課堂教學內容、教學方式、學生表現等，不難發現教學成效不顯著，存在一些亟待解決的問題。

2.1 學生參與興趣不濃厚

相較于語文、數學等學科教學而言，音樂學科教學更容易激發學生的參與興趣，促使學生跟隨教師指引，有效學習、練習及演唱，獲得良好的學習體驗。但事實上，當前小學音樂課堂教學反而難以激發學生的參與興趣，出現此種情況的根本原因是教師并沒有突出學生的主體性，而是按照教學要求及自身教學經驗進行教學策劃與實施，課堂教學過程中更傾向于理論教學，在一定程度上削弱了音樂學科的優勢，也在一定程度上限制了學生的主觀能動性，導致課堂教學效果不佳［3］。

以合唱教學為例，部分教師受傳統教學觀念的影響，更傾向聲樂知識的教授，這超出小學生認知水平，導致他們學習比較吃力。緊接著教師組織學生進行合唱練習，由于小學生之間的協調度、配合度不高，容易出現合唱錯誤，反復練習會極大程度上消磨學生的學習興趣，甚至容易產生抵觸心理。

2.2 教學方法選用不恰當

要想獲得顯著的教學成效，就需要教師選擇恰當的教學方法來策劃和展開音樂課堂教學，真正貼近學生，滿足學生的個性化學習需求。但實際情況則不然，目前部分教師并沒有考慮學生的學情，也沒有準確把握學生的年齡特點和學習特點選擇適合的教學方法，導致課堂教學成效不佳。出現此種情況的根本原因主要是部分教師并非合唱學科畢業，對合唱教學方式方法不熟悉，加之自身基本功不強，難以根據學生的學情選擇恰當的教學方式方法開展合唱教學。另外，部分教師并沒有注意觀察和了解學生，盲目選擇合唱曲目，學生難以理解音樂作品，且合唱難度較大，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性［4］。

2.3 學生缺乏合作意識

小學生合唱表演的總體效果不佳，聲音忽高忽低，缺乏合作意識，并沒有注重與其他學生保持統一的演唱節奏，或有意降低聲音，或有意提高聲音。小學生對合唱了解甚少，且不懂得合作，難以與他人保持一致，這就導致學生獨唱表現很好，而合唱效果不佳。

3 核心素養下提高小學音樂課堂合唱教學效果策略

3.1 制訂科學的教學計劃

開展小學音樂課堂合唱教學，就需要教師多觀察、多接觸、多了解學生，準確把握他們的年齡特點和學習特點，結合教學要求及教學內容，開展趣味十足的教學活動。在這一過程中，教師應觀察學生的興趣點，收集與教學內容相關的教學資源，如音樂動畫、生活片段等，對其進行加工處理，將其適當插入教學內容中，在課堂教學中呈現音樂動畫或生活片段，可吸引學生的注意力，激發學生的參與興趣，同時引出教學主題，此時教師組織學生欣賞音樂，之后鼓勵學生合作演唱，營造良好的合唱氛圍，之后指出學生合作演唱不足，循序漸進地教授和指導學生，可提高學生合唱水平［5］。由于合唱教學的難點是音準的把握，其包括橫向音響關系和豎向音響關系，即歌曲旋律的準確性和音程的準確性，需要教師循序漸進地指導和培養學生橫向音準、豎向音準，逐步增強學生合唱能力，因此制訂可行性較強的教學計劃，應從學習興趣及知識技能兩方面入手，讓學生能主動投入課堂教學中來，使之獲得良好的學習體驗，促進學生的全面發展。

3.2 創新教學方法及手段

對于任何學科教學而言，教學方法及手段的恰當選用都非常重要，可大大增強教學活動的吸引力、影響力、感染力，促使學生主動投入學習中。鑒于此，為保證小學音樂課堂合唱教學可以有效開展，教師應豐富教學方法及手段，以便循序漸進地展開課堂教學。

3.2.1 組織學生輪唱

以往小學音樂課堂教學中，教師習慣組織學生齊唱，教授學生學會演唱歌曲，這難以準確把握每個學生的音樂學習情況。為改變“一刀切”教學，教師應在課堂上組織學生輪唱，在簡單介紹音樂作品的基礎上，指導學生演唱歌曲，之后讓他們輪唱，了解學生對歌曲內容及音樂節奏的把握情況，并針對存在的不足給予針對性指導，比如提高音準、控制節拍、把握歌曲重音等，提高學生歌曲演唱水平的同時，使之掌握音樂技巧。

3.2.2 先低聲部后高聲部

為獲得良好的合唱教學效果，教師應根據教學內容及學生實際情況，指導學生進行先低聲部后高聲部的旋律教學，讓學生熟練掌握音樂技能，提高學生歌曲合唱效果。在這一過程中，教師應考慮學生對音樂旋律知之甚少的情況，先利用多媒體呈現歌曲演唱視頻，教授學生正確認識低聲部和高聲部，之后演示不同歌曲低聲部、高聲部演唱效果，讓學生進一步了解低聲部和高聲部，緊接著展開歌曲合唱，讓學生注重體驗低聲部和高聲部，逐步提高學生歌曲合唱水平［6］。

例如，教師組織學生進行《愉快的夢》合唱教學，先播放不同人演唱同一歌曲的視頻，引導學生了解不同人的發音特點，之后觀察學生發音情況，了解不同學生的發音特點。緊接著教師教授學生低聲部和高聲部演唱技巧，將學生分成低聲組和高聲組，讓兩個小組分別進行歌曲演唱，再進行歌曲合唱，促使學生感受《愉快的夢》演唱中先低聲后高聲的效果，可使歌曲演唱節奏感、旋律感較強。

3.2.3 配合樂器

為讓學生始終保持較高的學習熱情，積極主動地學習、練習及演唱，獲得良好的學習效果，促進他們核心素養的發展，教師還應當注重應用樂器，在樂器的加持下進行合唱教學，增強合唱效果。這一過程中教師應注意了解學生是否會使用某種樂器，如若學生甚少接觸樂器，則選擇操作相對簡單的樂器，比如非洲鼓等，教師指導學生隨著節奏拍打非洲鼓，調動學生參與興趣。在學生可以熟練使用樂器的情況下指導學生進行歌曲合唱，指導他們控制音樂節奏，實時低音或高音，如此可獲得良好的合唱效果。

3.3 拓展合唱表現形式

3.3.1 注重培養審美感知能力

審美感知能力是指對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗、感悟、理解及把握的能力。教師應根據學生情況，開展豐富多彩的教學活動，引導他們欣賞音樂，比如聊一聊歌曲演唱給自身帶來的感受和音樂表達的喜怒哀樂，讓他們逐漸認識和理解音樂作品的情感表達、意境呈現，以此培養學生的審美情趣，逐步強化學生的審美感知能力［7］。

例如，在《太陽出來啦》合唱教學中，教師首先組織學生聆聽音樂，讓學生熟悉這首歌曲，之后再次播放歌曲，讓學生注意感受節奏、旋律、速度、力度等，在此基礎上鼓勵學生思考歌曲的情緒表達，讓學生暢所欲言。緊接著教師分段播放歌曲，向學生講授歌曲情緒表達，讓學生了解歌曲速度快慢變化、力度強弱變化。再次播放歌曲，此時讓學生將重點放在歌詞上，鼓勵學生描述歌詞內容，比如太陽、月亮、野花、小溪、白云、星星等，感受自然美好風光以及“一群小娃娃”歡聲笑語的喜悅之情。這能提高學生對音樂作品的認知，感受音樂作品的情緒變化及描繪的意境，加深對作品內涵的理解。在此基礎上組織學生進行二聲部歌曲合唱，指導學生旋律聲部變化，全曲共有三個樂句，旋律聲部與伴奏聲部交替出現，第一、三樂句主旋律在一聲部，采用了重復的手法，僅在末尾加以變化；第二樂句則將主旋律轉換到了低聲部，生動表現了太陽出來時人們激動、歡快的情景，這不僅能提高學生的合唱水平，還能培養學生音樂審美感知能力。

3.3.2 提高藝術表現水平

開展音樂合唱教學，還要進一步提高學生的藝術表現水平，促使他們懂得表達音樂藝術美感與情感。

第一，指導學生通過身體動作感受音樂的藝術表現。比如在《太陽出來啦》合唱教學中，教師可以組織學生運用非洲鼓伴奏合唱歌曲，以此增強歌曲表達效果，營造太陽出來了的歡快、喜悅的氛圍，感染學生，使之產生情感共鳴，此時學生會更歡快地拍打非洲鼓，相應的音樂節奏感、旋律感更強。讓學生仿佛置身音樂世界中，感受音樂藝術表現，產生歡快的情緒狀態，想象太陽出來的美好景象，進而獲得美感和情感的雙重體驗。

第二，指導學生通過歌曲演唱感受音樂的藝術表現。比如在《太陽出來啦》合唱教學中，教師組織學生先學習聲部，包括高聲部和低聲部，之后組織他們進行二聲部合唱，反復模仿練習，可以讓學生掌握歌曲旋律。教師可以讓學生閉上眼睛，想象歌曲描繪的太陽出來的場景，伴隨歌曲節奏，用心歌唱，將自身的情感注入歌曲演唱中，不僅能獲得良好的歌曲合唱效果，還能將音樂的藝術魅力表現出來。

4 結語

以新課程標準視角來審視小學音樂課堂合唱教學，其仍然存在一些問題亟待解決。對此，本文建議通過制訂科學的教學計劃、創新教學方法及手段、拓展合唱表現形式等措施來解決問題，真正增強小學音樂課堂的教學有效性，逐步提高學生音樂核心素養，助力學生更好地成長與發展。

參考文獻：

［1］ 蔡甜.核心素養下提高小學音樂課堂合唱教學的有效性［J］.教育藝術，2023（5）：56.

［2］ 王朝躍.核心素養下小學音樂合唱教學探究［J］.科學咨詢，2020（17）：263.

［3］ 劉菲.略談提高小學音樂課堂合唱教學有效性的途徑［J］.新智慧，2019（28）：101.

［4］ 盧靜.試論如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性［J］.戲劇之家，2021（11）：109-110.

［5］ 孔文，賈天傲.結合“以美育人”探研小學合唱教學有效策略［J］.樂器，2023（2）：35-37.

［6］ 聞杰.核心素養視域下農村中學班級合唱教學策略探析［J］.中國音樂教育，2022（9）：5.

［7］ 宋隨月.核心素養下的小學音樂課堂合唱教學策略思考［J］.學苑教育， 2022（4）：92-93.

作者簡介：黃瑩萍（1987—），女，福建龍巖人，本科，一級教師，研究方向：音樂學。