高職藝術類院校教學管理工作探究

摘要：高等藝術職業教育是我國職業教育和文化事業的重要組成部分，是培養文化產業技能人才的主渠道。高職藝術類院校是普通高職院校的重要組成部分，由于學生、教師及教學過程相較于其他高職院校具有一定的特殊性，因此其教學管理工作既有與普通高職院校相同的地方，又有異于普通高職院校的特點。但無論是普通高職院校，還是高職藝術類院校，都有一個共同的目標，即不斷改進教學管理工作，提高教學質量。影響教學質量的因素是多元的，其中教學管理工作起著關鍵作用。教學管理是高職藝術類院校的核心工作，只有充分認識到高職藝術類院校教學管理工作的特殊性，才能有效提高教學水平，提高人才培養質量，促進高職藝術類院校更快更好地發展。文章從高職藝術類院校的學生、教師及教學過程的特殊性展開論述，從教學管理信息化建設滯后、教學評價體系不完善、教學管理方式單一、人才培養方案沒有特色四個方面分析高職藝術類院校教學管理現狀，并從教學計劃、教學運行管理、教學質量管理三個方面提出相應的對策，以期為高職藝術類院校教學管理工作的科學開展提供一定的幫助，提高人才培養質量。

關鍵詞：高職藝術類院校；教學管理；對策

中圖分類號：G717；J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）19-0-03

1 高職藝術類院校教學管理的特殊性

1.1 高職藝術類院校學生的特殊性

1.1.1 文化基礎薄弱

眾所周知，藝術類專業的文化課錄取分數相較于其他專業來說較低，這也是吸引眾多學生報考藝術類專業的一個重要原因，甚至還讓部分學生產生“藝術生不用學文化”的錯誤認識。加上學歷層次的差異，因此高職藝術類院校的學生相較于本科藝術類院校學生而言，文化基礎更為薄弱。在文化課教學過程中，學生逃課、上課睡覺等現象頻頻出現。

1.1.2 組織紀律性不強

學藝術的學生普遍個性比較突出，思想比較活躍。他們喜歡自由，追新求異，不愿被約束，認為學校抓得太緊太死，束縛了“藝術家”的手腳，因此“不好管”。

1.2 高職藝術類院校專業教師的特殊性

1.2.1 個性張揚，不受約束

高職藝術類院校的教師曾是藝術類專業的學生，所以他們也具備藝術類專業學生的特點。他們個性張揚，不喜歡被約束，紀律意識淡薄，我行我素，隨意性較強［1］。因此，時間觀念較差，上課遲到等現象較為常見。

1.2.2 注重技能，忽視科研

高職藝術類院校專業教師都擁有某一藝術領域的專業技能，教學過程中熱衷于藝術創作、組織學生外出表演，但是在教案編寫、論文寫作、課題申報等方面的能力較差，科研能力較弱，因此高職藝術類院校整體科研水平較低。

1.3 高職藝術類院校教學過程的特殊性

1.3.1 教學方式的“一對一”

藝術類專業不同于普通專業，很多專業課教學必須以小班、小組的形式開展，甚至有的課程必須采取“一對一”的授課形式，如音樂表演專業。還有一些表演類專業課程，每個學生的角色不同，更多采取師徒制的授課方式，需要一對一地指導。

1.3.2 教學評價的主觀性

“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”判斷某一個學生的藝術作品是否優秀，評判標準較為主觀，教師們很難有非常明確的、唯一的答案。因為每個人的文化修養、審美趣味、生活經歷、性格氣質都不盡相同，所以評價存在較大差異。

2 高職藝術類院校教學管理現狀

2.1 教學管理信息化建設滯后

高職藝術類院校在人才培養模式上靈活多變，有一對一授課，也有小組授課，有普通高校的文化課教學，還有類型多樣的藝術專業課。教學信息量龐大，需要耗費大量人力、物力和時間成本［2］，因此需要信息管理系統來處理高職藝術類院校繁重的日常教學事務。但是高職藝術類院校的教師基本來自藝術類專業，運用信息技術的水平較低，而且對信息技術重要性的認識不夠，習慣于傳統的教學管理理念和方法，教學管理信息化建設長期處于滯后狀態［3］。

2.2 教學評價體系不完善

高職藝術類院校的課程體系有別于其他高職院校，因此教學評價不能簡單沿用傳統教學評價體系。但目前，大多數高職藝術類院校并沒有因為專業的特殊性而制定針對性的教學評價體系，導致不少教師上課敷衍了事，多年如一日地授課、教學，嚴重影響了人才的培養［4］。

2.3 教學管理方式單一

由于教學管理理念落后，因此很多高職藝術類院校的教學管理方式比較單一［5］。一方面，不同院系的專業性質不同，教學過程存在較大差異，采用統一的考試形式、教學方法、教學計劃，欠缺合理性和科學性。另一方面，教師作為教學的主體之一，采取傳統的教學方式，管理方式單一，教學內容陳舊，難以滿足學生的個性化需求及創新性培養人才的要求，很難實現培養多樣化藝術人才的目標。

2.4 人才培養方案沒有特色

人才培養方案是學校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件［6］。目前，一些高職藝術類院校在人才培養方案的制定上較為隨意，沒有深入思考高職藝術教育與本科藝術教育的區別與聯系，要么是把本科藝術院校的相關計劃簡單移植過來，要么是把其他排名靠前的高職藝術類院校的人才培養方案直接拿來，沒有根據學校的具體情況形成具有地方特色、院校特色的人才培養方案。

3 高職藝術類院校教學管理對策

3.1 教學計劃管理

3.1.1 創新模式，推行完全學分制度

傳統教學模式以學年學分制為主，但是藝術類專業具有特殊性，可推行完全學分制。第一，實施完全學分制，可以促使學生轉變學習方式，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生學習積極性。第二，完全學分制有利于學生的個性發展，在學分制的作用下，學生可以根據自己的興趣愛好及學習基礎自主選擇選修課程，為學生提供更多選擇，使學生成為知識廣博、專業技能扎實的復合型人才，更好地滿足社會對藝術人才的需求。

3.1.2 實地調研，制定人才培養方案

人才培養方案是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據，絕不能采用“拿來主義”。職業藝術教育的人才培養目標是培養具有創新精神和藝術技能的應用型人才，因此要求各二級學院在制定和修訂人才培養方案的過程中，必須在開展專業人才需求調研及職業標準調研的基礎上組織教師研討會、畢業生就業情況研討會等，最終形成專業人才培養方案。以調查數據為基礎制訂計劃，不僅能保證其合理性，還能更好地適應社會需求。

3.1.3 打破傳統，接納個性化教學大綱

如今，一些高職藝術類院校為避免教師授課過于隨意，要求教學大綱的制定必須“規范”，甚至對講課、備課的方式，以及作業量都有規定。教務處對授課情況進行考核時，也會嚴格根據教學大綱進行。這樣的教條式管理方式，有損教師和學生在教學過程中的創造性、探索性、主動性，對學生個性的發展和創造力的培養造成很大的阻礙。

3.1.4 與時俱進，實時更新教案

時代在進步，部分教師的教案卻十年如一日，不能與時俱進，跟不上專業發展的步伐，存在脫離社會需求的現象。創新是藝術的生命線，要培養學生的創新精神，首先必須從教案抓起，把握時代脈搏，明晰專業動向，調整教案內容，把實踐中涉及的前沿知識及時補充到教案中，更好地培養學生的創新精神，保證教學質量，保證人才培養質量。

3.2 教學運行管理

3.2.1 加強管理，提升教學管理隊伍素質

如今，很多高校關注的重點都在于專業教師，長期忽視教學管理隊伍的建設，教學管理隊伍人員不足、身兼多職、業務能力不精等問題時有發生。為保證教學管理水平，要優化教學管理隊伍結構，配齊教學管理人員，定期組織教學管理人員參加培訓，提升隊伍素質，建設一支適應高職藝術教育發展需要的教學管理隊伍。

3.2.2 改革創新，改變傳統課堂教學模式

職業藝術教育的本質是多樣性和創造性的，若持續沿用一成不變的傳統教育方式，將會極大阻礙學生對藝術的領悟。教師應改變傳統的課堂教學模式，根據課程性質，采用新穎性、趣味性的課堂教學模式。利用現代信息技術，將傳統藝術與以VR、AR為代表的技術相結合，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，提高教學質量。

3.2.3 權力下放，推行二級教學管理

目前，大多數高職藝術類院校依舊采取以校級教務部門為中心的集權式教學管理模式，學校教務部門過多包辦二級學院教學管理工作，使得二級學院被動接受領導，難以發揮自身主觀能動性和積極性。為改變現狀，學校可采取“中心下移、權力下放”的方式，賦予二級學院一定的經費、權力，使其充分發揮自主性開展教學管理工作，調動其教學管理積極性。

3.2.4 校企合作，深化產教融合

單干干不長，獨行行不遠，合作才能共贏。現在越來越多的學校采取校企合作的育人模式，為學生提供更好的教育資源和實踐機會的同時，形成了企業和學校共同參與教學管理的新機制。校企合作人才培養模式賦予高職藝術類院校教學管理許多新的內涵，尤其是產學雙方共同參與教學管理，在改進教學管理方式、提高教學質量方面發揮著越來越重要的作用［7］。

3.3 教學質量管理

3.3.1 轉變理念，提高教學管理信息化水平

在學生規模不斷擴大的情況下，依舊采用傳統的人工管理模式絕對不是長久之計。因此，必須轉變觀念，樹立現代化教育管理理念，加快教學管理信息化建設。結合本校實際情況，充分了解高職藝術類院校教學管理信息化現狀，利用現代信息技術和網絡教育資源整體優勢，構建符合高職藝術類院校發展的教學管理信息系統，提升教學管理信息化水平。

3.3.2 結合實際，建立科學的教學評價體系

一是對教師的評價，除了傳統的學生評價、教學督查評價外，還可聘請行業專家參與教學評價。多元參與評價，可以更加客觀、全面地了解教學運行情況，并作出合理公正的教學評價。二是對學生的評價，除常見的教師評分、小組評分外，還可聘請行業專家、對口企業工作人員共同參與評價，這種評價方式符合企業需求，可實現學生專業能力與企業崗位的整合。

3.3.3 多措并舉，打造雙師型教師隊伍

為順應新時代職業教育雙師型教師隊伍建設改革要求，高職藝術類院校首先可通過搭建“雙師型”教師培養基地，引入院團企業兼職教師，優化教師結構，探索大師工作室等平臺建設；其次可加強校企合作，安排教師下基層實踐學習，培養雙師型教師的實踐能力；最后加大教師實踐培訓力度，完善教師培養培訓體系，全面提高高職藝術類院校教師質量，建設一支高素質的教師隊伍。

3.3.4 彰顯特色，實施品牌發展戰略

如今，高職藝術類院校越來越多，但是能真正讓人記住的學校少之又少，其原因是專業雷同度高，缺少品牌特色。為能在眾多高職藝術類院校中脫穎而出，實施品牌發展戰略是必由之路。汲取地域文化精髓，傳承中華優秀傳統文化，打造高職藝術類院校在“非遺”傳承上的品牌特色，增強學校的社會影響力。

4 結語

隨著“藝考熱”的升溫，藝術生逐年擴招，高職藝術類院校教學管理工作的重要性日益提升。高職藝術類院校的教學管理工作應根據學生、教師及教學過程的特殊性，通過教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理“三管齊下”，制定張弛有度的管理制度，改變傳統教學管理理念，打破固有的思維方式，建立適合高職藝術類專業的考核評價體系，實施品牌發展戰略，提高教學管理質量，促進高職藝術類院校整體發展水平的提升。

參考文獻：

［1］ 王含光.高職藝術院校教學和教學管理特殊性探微［J］.教育教學論壇，2013（32）：16-18.

［2］ 陳藝愷.藝術類高職院校教學管理信息化實施探究［J］.科教文匯，2021（7）：140-141.

［3］ 黃建雄.困境與出路：地方高校校級教學管理隊伍建設［J］.高教學刊，2023，9（7）：158-161.

［4］ 陳勇軍，劉濤.高等藝術院校實踐教學體系構建的初步探索［J］.南京藝術學院學報（美術與設計版），2011（4）：131-136.

［5］ 姚洪來.藝術院校教學管理的創新研究［J］.現代企業，2019（9）：132-133.

［6］ 梁曉峰，曹艷霞，胡紅葉.醫藥衛生類高職擴招學生培養工作探討［J］.衛生職業教育，2023，41（5）：15-18.

［7］ 魯阿群.淺談旅游中職教育校企合作教學管理機制［J］.時代教育（教育教學），2010（8）：149.

作者簡介：郭藝容（1986—），女，福建漳州人，碩士在讀，講師，研究方向：教學管理。