基于專業認證理念的水利類專業課程思政方法探討

摘" 要：課程思政是立德樹人和教師職責的必然要求，是新時代高等教育的重要內容。水利類專業作為傳統工科專業，有著豐富的思政元素。該文針對水利類專業課程的特點，將工程教育專業認證中的“成果導向、以學生為中心、持續改進”教育理念引入水利類專業課程的思政建設。通過對教學設計、教學實踐、教學評價等環節進行優化，探討課程思政的新方式。該方式有利于深挖課程思政元素、保障課程思政質量，同時能夠追溯和改進教育過程中的各個環節，對課程思政建設創新發揮積極的促進作用。

關鍵詞：水利類專業；課程思政；專業認證；持續改進；教學方案

中圖分類號：G642" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0189-04

Abstract： Ideological and political construction is the inevitable requirement of moral education and teachers' responsibilities， and is an important content of higher education in the new era. As a traditional engineering specialty， water conservancy major has rich ideological and political elements. According to the characteristics of water conservancy courses， this paper introduces the educational concept of \"results-oriented， student-centered， continuous improvement\" in engineering education certification into the ideological and political construction of water conservancy courses. Through the optimization of teaching design， teaching practice and teaching evaluation， the new way of curriculum thinking and politics is discussed. This method is conducive to ensuring the quality of ideological and political teaching， digging into the ideological and political elements of the curriculum， and can trace and improve each link in the process of education， which plays a positive role in promoting the innovation of the ideological and political construction.

Keywords： water conservancy major; curriculum ideology and politics; professional certification; continuous improvement; teaching scheme

基金項目：南昌工程學院2020年教學改革研究課題“基于專業認證理念的工科類課程思政建設——以《大壩安全概論》為例”（2020JG018）；國家自然科學基金項目“基于多源監測信息的特高拱壩健康多尺度診斷方法”（52109156）

第一作者簡介：姜振翔（1989-），男，漢族，江西南昌人，博士，講師。研究方向為水利水電工程教學與科研。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京舉行，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……高校立身之本在于立德樹人[1]。在習近平總書記講話精神的指引下，“課程思政”的概念應運而生。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]（以下簡稱《綱要》），再一次強調了課程思政在教學全過程中的引領地位。《綱要》提出，在專業課中開展課程思政建設，將專業知識與家國情懷、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育和中華優秀傳統文化教育等一系列思政元素融合，是課程思政的重要形式。

水利類專業是工科傳統專業，主要包括水利水電工程、水文與水資源工程、農業水利工程。我國作為水利大國，有著悠久的治水歷史，在水利建設方面取得了舉世矚目的成就。從戰國時期的都江堰工程到現代的三峽工程，每一座水利工程的背后，都凝聚著以愛國主義為核心的勤勞勇敢、自強不息、團結統一、愛好和平的民族精神。這為開展課程思政教學提供了豐富的素材。

水利類專業課程具有豐富的思政素材[3-4]，但要從教學設計、教學實踐、教學評價等多個角度保障思政教學的順利開展，進而形成系統的思政教學方案，還需要做進一步的研究。隨著我國加入國際本科工程學位互認協議——《華盛頓協議》，工程教育專業認證工作在各高校不斷推進。其遵循的“成果導向、以學生為中心、持續改進”教育理念[5]對課程思政建設具有積極的借鑒意義。本文以水利類專業課程為例，基于工程教育專業認證理念，探討包含教學設計、教學實踐及教學評價的課程思政方案。

一" 課程思政教學現狀分析

目前，各高校陸續啟動了課程思政的相關政策學習，對課程思政建設進行初步探索。但從教學全過程來看，課程思政建設與專業知識講授并不能做到“零過度”和“無縫對接”，課程思政往往存在“孤島”困境。對于水利類專業，主要表現為如下幾個方面。第一，教學設計層面。課程思政涉及家國情懷、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育及中華優秀傳統文化教育等多項內容。但在現有的教學大綱中，未明確針對各項內容提出思政目標。這使得在后期設計教案時，雖然水利類專業的思政元素豐富，但思政元素的編排方式主要為零散穿插，難以從教學源頭上保障思政效果。第二，教學實踐層面。在教學過程中，目前主要通過教師講授的方式開展思政，無法調動學生的興趣，從海量的水利工程案例中主動挖掘思政元素；再者，思政元素與專業知識的融合較為生硬，學生難以深度思考思政元素的內涵。第三，教學評價層面。現有的思政教學評價方式主要集中于定性評價，評價過程具有較強的主觀性，難以通過定量數據檢驗思政教學效果，進而為后期改進教學方法提供有力參考。這些問題為水利類專業深入開展課程思政建設帶來了困難。

二" 課程思政教學思路

針對以上問題，本文以提升水利類專業課程思政教學質量為目標，以工程教育專業論證遵循的“成果導向、以學生為中心、持續改進”理念為驅動，針對現有的思政教學過程中的不足，從教學設計、教學實踐及教學評價等環節進行完善，形成水利類專業課程思政教學思路，如圖1所示。

由圖1可知，在工程教育專業認證理念的驅動下，課程思政將貫穿于教學設計、教學實踐及教學評價全過程。在教學設計層面，以“成果導向”理念推動教學大綱與課程教案的思政內容建設；在教學實踐層面，將“以學生為中心”理念遴選教學方法及增強學生對思政元素內涵的理解；在教學評價層面，以“持續改進”理念指導定量的思政教學質量評價，為完善教學設計和教學實踐提供支持。教學全過程的各個層面形成了相互反饋、不斷完善的閉環。

三" 課程思政教學方案

在圖1的基礎上，下面就教學設計、教學實踐、教學評價等層面的思政具體實施方法作進一步分析，探討基于工程教育專業認證理念的課程思政教學方案。

（一）" 基于“成果導向”理念的課程思政教學設計

“成果導向”理念，是指以學生的學習成果為導向，對教學全過程進行反向設計。本文主要將其應用于引導課程大綱建設與課程教案編寫。

1" 課程大綱建設

課程大綱是整個教學過程中最為根本的教學依據，是整個教學活動中的“頂層設計”。將“成果導向”理念指導課程大綱建設，其意義在于引導教師思考課程需要達到的、具體的教學效果。對于專業課程的思政，其“成果導向”應體現在專業知識的授課過程中，以潛移默化的方式提升學生的家國情懷、中國夢教育等一系列思政意識。通過在水利類專業課程的教學大綱中明確提出思政教學目標，結合專業課程的特點，并且對課程各個章節的內容進行劃分。根據各章節的教學內容，針對性地引入家國情懷、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育及中華優秀傳統文化教育等思政內涵，從而實現思政教學目標的精細化，在教學“頂層設計”上保障課程思政順利開展。

以大壩安全概論課程為例，在課程大綱中，除了列出課程內容的教學目標外，既可以單列思政目標，也可以將思政目標融入教學目標中。在此基礎上，結合各個章節的教學內容，針對性地引入上述思政內涵，對各章節的教學內容進行思政拓展。例如，在緒論章節會講到大壩安全監測技術的發展歷史與研究現狀，在講這一部分內容時，可以將我國監測技術的發展及先進的監測系統作為思政內容，從而讓學生感受到我國監測技術的優勢，這是“中國夢”思政內涵的體現；在滲流安全監測章節會講到滲流隱患的排查，在講這一部分內容時，可以引入抗洪搶險的相關事跡，培養學生的家國情懷；在安全管理與運行章節，會講到大壩安全屬于公共安全，保障大壩的安全運行至關重要，可以將社會主義核心價值觀及法治教育作為思政內涵。

2" 課程教案編寫

課程教案是以課時為單位，對教學過程進行具體設計和安排。在確定了教學大綱中的思政目標后，具體的思政內容需要在教案中充分體現出來。在編寫教案時，同樣應體現“成果導向”的理念，將“完成思政教學目標”“提升學生思政意識”等思想有效滲透到課程教案中。一方面，在各課時中，基于授課內容主動挖掘思政元素，倡導專業知識與思政元素的有機融合；另一方面，在各課時中制定相應的課程思政教學環節，配合多元彈性的個性化思政學習要求，提升思政教學質量。

我國是水利建設的強國，筑壩水平、引水技術、水文模型位居世界前列，這其中就包含了豐富的思政元素。水利類專業屬于艱苦行業，在古代（代表工程：都江堰水利工程、鄭國渠）與現代（代表工程：三峽工程、紅旗渠）我國水利工作者突破了很多的技術難題，創造了很多的水利建設奇跡。這些著名工程的背后，包含了多方面的思政元素，在編寫教案時，將其分類細化，有利于思政元素的深入滲透。

結合上述思政教學目標中提到的思政內涵，將其落實到大壩安全概論課程教案里，則可以從我國監測技術的發展歷史、現有水平、水利精神等方面進行挖掘。例如，在緒論章節介紹大壩安全監測的重要意義時，引入我國大壩安全監測自動化技術取得的偉大成就，具體內容可以涉及監測設備、監測系統等方面的優勢技術。在講解滲流監測章節時，會涉及到滲流對大壩安全的影響。我國的降雨分布特點是夏季多，冬季少。因此，在每年的夏季，降雨會導致江河水位的快速上漲，容易引發土壩、土堤出現管涌險情。在這一時期，應采用多種方式開展巡壩、巡堤工作，這是思政元素的良好切入點。一方面，可以為學生介紹具有我國自主知識產權的新型滲流探測技術，并講解此類技術在防汛搶險中的重要意義，從而讓學生更加深刻地感受到我國監測技術的優勢；另一方面，大壩、堤防的安全屬于公共安全。在汛期，巡壩巡堤工作非常艱苦，但奮斗在抗洪一線的水利人克服困難，敢于擔當，為保障大壩和堤防的安全運行貢獻了巨大力量。在課堂上，通過引入抗洪一線的先進事跡，弘揚水利精神，激發學生的家國情懷。

（二）" 基于“學生為中心”理念的課程思政教學實踐

“以學生為中心”理念，強調學生是學習的主體，關注學生在課堂上的表現。將該理念應用于思政教學實踐，主要涉及教學方法的探索。

教學方法是教學活動實際呈現的形式，是教學設計轉化為教學實踐的重要依托。對于專業課程中的思政環節，可以提倡融德于教、融樂于教的教學方法。一方面，教師采用“講授法”，引入與專業知識相關的思政元素。例如，在教學過程中，將與專業知識相關的我國水利成就、建設過程等案例作為先導內容，再講解案例背后的專業知識。該方法不僅能夠滿足思政要求，同時能夠調動學生學習專業知識的興趣。另一方面，教師采用“任務驅動法”“討論法”等啟發式教學方法，布置與教學內容相關的水利案例，在引導學生思考課程內容的同時，增加具有思政特色的問題。通過自主學習或討論的方式引導學生主動思考和挖掘專業知識中的思政元素。該方法有利于加深學生對思政元素的理解，同時可為教師擴充思政素材。因此，將“以學生為中心”的理念貫穿于教學實踐，有助于引導學生對思政元素進行積極探索，提升思政教學質量。

在大壩安全概論的教學實踐中，可以將“講授法”與“任務驅動法”作為達成思政目標的主要方法。在授課過程中，突出“以學生中心”。以緒論章節為例，在采用“講授法”時，教師重點講述我國大壩安全監測技術取得的成就與突破的技術壁壘，重點介紹我國的監測系統在防災、減災方面的成功應用案例，讓學生能夠感受到我國監測技術的強大。以滲流安全監測章節為例，在采用“任務驅動法”時，可以在課前為學生布置相關作業，引導學生查閱相關文獻和報道，查找相關的滲流監測儀器，提醒學生關注我國自主研發的新儀器、新技術，讓學生在解決問題的過程中感受到我國技術水平的提高。在授課過程中，進一步引導學生發言，將自己查找到的相關知識在課堂上分享。

（三）" 基于“持續改進”理念的課程思政效果達成度評價方法

“持續改進”理念，是指對根據教學效果對教學目標、教學方法進行“評價—反饋—改進”，從而對教學全過程進行閉環管理。其中，教學評價結果是持續改進的支撐依據，對于改進思政教學方案至關重要。達成度是指以學生的課程成績為樣本，用課程成績的平均值與課程目標值的比值作為課程目標達成度的評價值。根據達成度檢驗教學質量是否達到教學目標。

建立課程思政效果的達成度評價方法，即針對教學大綱中的各條思政目標，分別在試卷、作業、課堂討論等環節中設置能夠反映思政目標的試題或課題，將學生的得分轉化為達成度，從而通過定量的方式檢驗思政教學目標的達成情況。以大壩安全概論課程的期末考試為例，可以通過簡答、選擇等題型，考查我國大壩安全監測技術的發展現狀、滲流監測新技術的應用等多個知識點。在試卷中融入思政內容，可以進一步加深學生對思政知識點的掌握。這既是對學生學習的引導，也是對思政教學成果的檢驗。批改試卷后，專門統計這類考題的得分情況，并計算達成度。根據達成度計算值，對教學過程進行小結和反思：當達成度低于預期時，適當調整課程大綱、課程教案，并在下一輪教學過程中嘗試新的教學方法。因此，達成度評價結果將為課程大綱、課程教案、教學方法的持續改進提供重要依據。

四" 結束語

水利類專業課程中的思政元素具有數量多、范圍廣的特點。在教學的全過程中，應該注意對思政元素進行分類細化，注重專業知識與思政元素的有機融合。在教學設計層面，將思政要求寫進教學大綱與課程教案；在教學實踐層面，提升學生挖掘思政元素的積極性、主動性和課堂參與程度；在教學評價方面，通過定量的達成度數據檢驗思政教學效果，從而為思政教學工作的持續改進提供可靠依據。本文基于工程教育專業認證理念，建立起一套適用于水利類專業的課程思政方案，可為指導水利類專業課程思政教學提供一條可行的新路徑。

參考文獻：

[1] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/conte nt_5517606.htm.

[3] 徐波.融合“課程思政”理念的水利工程專業課教學改革探索——評《水工建筑物》[J].灌溉排水學報，2021，40（4）：160.

[4] 劉君.將我國水文化融入水利院校思政教育的方式探討——評《水利概論》[J].灌溉排水學報，2021，40（2）：154-155.

[5] 張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.