大類招生模式下土木工程概論課程教學改革與實踐

摘" 要：在實施“土木類”本科專業大類招生培養之后，土木工程概論課程教學與改革面臨更多挑戰。如何提升學生的學習積極性和滿足分流后各專業對課程教學的不同要求，是進一步教學改革的關鍵所在。該文基于土木大類招生、大類培養的模式，針對土木工程概論的課程定位與教學目標，分析該課程教學現狀和普遍存在的問題，探討開展團隊教學模式、實施案例教學、探索角色互換課堂和更新考核方式等課程教學改革模式，旨在提升大類招生模式下“土木類”專業基礎課程的教學效果。

關鍵詞：大類招生；土木工程概論；團隊教學；案例教學；教學改革

中圖分類號：G420" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0157-04

Abstract： After the implementation of undergraduate civil engineering large-scale enrollment and cultivation， the teaching and reforming of \"Introduction to Civil Engineering\" are facing more challenges. How to improve students' learning enthusiasm and meet the different requirements of different majors for course teaching after diversion is the key to further teaching reform. This paper is based on the mode of large-scale enrollment of civil engineering， in view of introduction to civil engineering course orientation and goal， the curriculum teaching present situation and the existing common problems are analyzed. The teaching reform mode is dis cussed， such as team-teaching， case-teaching， role reversal class， the new inspection way. In order to improve civil engineering professional foundation courses teaching quality under the categories enrollment mode.

Keywords： large-scale enrollment; Introduction to Civil Engineering; team teaching; case teaching; teaching reform

基金項目：2022年江西省高水平本科教學團隊“土木工程結構設計課程群教學團隊”（2022-074）

第一作者簡介：郭鐘群（1987-），男，漢族，江西九江人，博士，副教授。研究方向為土木工程與巖土工程。

長期以來，我國高等學校許多專業只重視本專業理論知識的傳授，不注重學科交叉與專業技能的培養，造成就業口徑窄、學生就業適應能力低等問題突出。為了適應高等教育的發展，我國高等學校辦學內容、招生方式和培養模式發生了變化。近年來，教育部門提倡“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”改革方針，許多高校開始逐步實施“大類招生”“大類培養”模式的改革[1-3]。

大類招生模式是在高等學校招生階段，將2～3個相同或相近學科專業進行合并，按照大類開展招生工作。在大學前2～3個學期進行統一教學，開展專業基礎理論與通識課程學習，等到大二再進行專業分流與培養[4-5]。大類招生政策是在“厚基礎，寬口徑”的原則下高校實行“通才教育”的一種發展和變革，從制度層面打破了專業壁壘，提升了學生的專業自主選擇性。從2013年開始江西理工大學實施土木工程專業不分方向招生，即入學全部按照土木工程專業招生，大二再進行土木工程的方向分流，包括土木工程（建筑工程方向）、土木工程（交通土建方向）、土木工程（城市地下空間方向）；從2019年開始實施土木“大類招生”培養模式，即土木工程、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程3個專業統一以“土木類”招生，在前3個學期統一學習基礎課，第4個學期重新分專業及專業方向，分為土木工程、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程3個專業（其中土木工程還包括建筑工程、交通土建、城市地下空間3個專業方向），再進入“厚基礎，寬口徑”的專業培養模式。

土木工程概論作為土木類學生專業啟蒙的一門基礎課，一般有16～32個學時，在整個土木大類培養體系中發揮十分重要的先導作用，該課程需要把土木工程、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程等不同專業學生引入到土木工程行業大門。因此，原來的教學模式已不能滿足土木“大類招生”的新模式，必須對土木工程概論的教學內容、教學模式及考核形式等方面進行相應教學改革研究，健全并完善課程改革的實施策略。

一" 課程定位與教學任務

土木工程概論在土木類本科教學計劃中是必修課，定位是專業基礎課。該課程的特點是涵蓋內容多，知識更新速度快，基本內容包括了建筑工程、道路工程、橋梁工程、隧道工程、給排水工程、建筑環境、土木工程材料和地基基礎與地下工程等專業領域，有些內容擴展港口工程、水利水電等相關學科內容，其實每一章節內容又是一門專業課程或是一個學科專業[6]。

土木工程概論課程的主要任務是系統介紹“土木類”相關專業的綜合知識構成，讓學生比較全面地了解“土木類”專業所涉及領域的內容和發展概況，使學生對所學“土木類”專業有一個基本認識，對土木工程有全方位了解，有利于為大二時候的專業分流及后續學習指明方向[7-8]。土木工程概論作為土木、給排水、建能等專業的基礎課，在大類招生之前，由相關專業教研室承擔課程任務，各專業教研室可以根據專業特點有針對性開展教學。大類招生之后，在大學前3個學期進行統一教學，統一安排教師開展土木類學生的教學工作。如何兼顧多個專業特點開展教學改革與實踐，對于人才培養具有重要意義。參考相關高校的經驗，目前有效的措施有優化教學方案與課件、合理安排教學內容與工程案例、組織具有多學科背景的教學團隊、建設符合本校學科專業特色的教材及建設開放性實驗室等。為了更好地實現江西理工大學土木類專業的人才培養目標，必須要加強大類招生模式下土木工程概論課程教學改革與實踐。

二" 課程教學現狀分析

（一）" 計劃學時有限，教學內容繁多

土木工程概論作為“土木類”的專業導論課程，教學內容覆蓋面廣，包括了房屋建筑工程、交通土建工程、土木工程材料、水利工程、給水排水工程和建筑環境等眾多章節，該課程教學效果的好壞，將影響到學生對本專業的學習熱情和學習效果[9-10]。根據土木類專業培養方案的設置，土木工程概論一般設置在大一上學期或下學期，授課學時最少的只有16學時，最多的是32學時，如此少的學時，較難實現預期教學目標。

（二）" 要求教師知識面廣、專業把控能力高

根據教育部土木類教學指導委員會相關要求，土木工程概論課程教學安排，需要配備經驗豐富的教師，能夠深刻理解土木行業各個領域的理論與實踐。但是，在一些院校實際教學安排中，土木領域具有一定建樹且有工程經歷的教授，往往擔任研究生導師或承擔博碩士課程，無暇再承擔過多的本科生課程，土木工程概論課程只能由青年教師負責。由此帶來的不足是主講教師對于其研究方向以外的知識掌握不夠全面，比如巖土工程專業的教師對于給排水科學與工程就不夠了解。在課程教學中，一部分講師由于經驗不足，系統介紹相關專業知識時稍顯理論不足，講述工程案例時不能夠旁征博引和深入淺出，從而造成教學效果不佳。

（三）" 學生專業知識匱乏、理論基礎薄弱

由于土木工程概論安排在大學一年級，這時候學生剛剛走入大學校園，對所學“土木類”專業知識了解甚少，知識面狹窄，沒有專業積累，導致基礎知識匱乏。雖然學生們在日常生活中遇到一些“土木工程”的相關問題，但是大多的認識流于形式。土木工程概論這門課程內容豐富，涉及范圍廣泛，知識面要求高，造成學生入門階段的學習存在一定困難。如果教師上課內容太深奧或者太淺顯，都很難達到預期的效果。另外，學生認為概論課內容只是對“土木類”專業的一個總體性的介紹和概括，沒有實質性的內容和吸引力，許多專業知識停留在感知層面和主觀認識方面，缺乏深入理解和記憶。

（四）" 教學方法相對單一、教學手段不夠多樣化

大學課程教學通常以教師講授為主，即教師系統有序地講課，并在課堂教學引入學生提問、閱讀材料或簡單討論等環節。這種教學方法已不能完全適應土木工程概論等導論課程的教學，這類課程需要通過多種多樣的學習方法，來激發上課學生的專業興趣和學習積極性。目前，土木工程概論課程大部分內容停留在以課堂理論“灌輸式”教學為主，大多數講師不了解學生的學習狀態和理解程度，使學生處于被動接受的學習狀態。土木工程概論一般為24學時，學時少限制了授課過程中的實踐教學，無太多的參觀學習和感觀認識，造成學生不能通過理論關聯實際的缺陷。

（五）" 課程考核方式簡單、缺乏有效考核機制

在一般情況下，土木工程概論這門課程的考試采用的是考核形式，但考核方式過于簡單，一般為翻譯一篇論文或者開卷考試，并未突出專業導論課程的特點。在考查方式上，使得簡單的考核方式流于形式，這會使得學生形成一種錯覺：這門課程不重要，且學不學都能及格，學好學不好都一樣，而忽略了過程學習和知識的逐步積累。土木工程概論是一門涉及范圍較廣的課程，僅憑一張試卷或者一篇報告來評價學習效果是不全面的，有的結課報告都是拼湊完成的，難以衡量學習好壞。這種考核方式忽視了學生綜合能力，不注重專業素質的養成，無法真正適應“土木類”人才培養的要求。

三" 教學改革與實踐

在“大類招生”模式下，要求學生能夠適應將來不同專業方向的學習與工作需要，結合土木工程材料課程內容知識點繁多、專業性及綜合性能力要求高的特點，本課程教學改革將從優化教學模式、教學手段、工程案例教學和創新考核等方面進行，課程教學改革框架圖如圖1所示。

（一）" 優化教學模式，開展團隊教學

鑒于“土木大類招生”背景下，土木工程概論課程涉及專業多、知識面廣、更新速度快等特點，土木工程概論傳統的單一授課教學模式已不適應教育教學發展。在土木工程概論教學改革中，結合江西理工大學土木類專業特點與師資隊伍情況，將單一教師授課的教學模式，轉變為由土木工程、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程專業教師組成“團隊教學”模式。這樣土木工程概論課程不同章節、不同專業領域的內容可以由不同專業方向的教師授課。因此，通過“團隊教學”模式的改革，可以避免單一教師授課導致專業限制與經驗不足的問題，而且讓學生全面了解“土木大類”專業的發展方向及內涵，以便確立正確的學習目標和職業發展方向。江西理工大學土木工程概論課程教學模式改革前后授課教師所涉及專業方向見表1，可以看出，改革后的教學團隊補充了“土木類”其他專業方向教師。

（二）" 充分利用案例教學，實施工程思維教學

由于土木工程概論課程主要講授的是建筑工程、道路工程、橋梁工程、地下空間、隧道工程、給水排水工程和建筑環境等專業領域的導論課程，與現實工程實踐關聯度很高，其課程信息量大、教學內容多，與教學學時少的矛盾非常突出。為有效解決上述問題，在本課程改革中全部采用多媒體的“專題化”案例教學手段，土木工程概論課程案例見表2。在每個專題教學過程中，充分發揮多媒體的教學優勢，通過工程現場拍攝的工程錄像和圖片、國家重大工程紀錄片等案例來直觀展現相關專業，加深學生對理論的認識和理解[11]。同時，給學生注入工程思維，培養工匠精神。當代的“大土木”范疇，已經不是以前土木專業簡單拼湊，而是更廣泛意義上的交叉與融合。大類招生的本質就是讓學生對土木類專業有全面的認識和思維，對其相關專業的把控更加全面。

（三）" 開設探索性課堂，嘗試角色互換教學

培養大學生的自主學習能力，是當前大學教育的重要目標之一。在土木工程概論教學過程中，本教學團隊努力讓學生成為教學活動的主角，教師與學生互動學習也是一種讓學生對課程產生興趣的方法[12]。在教學改革中，通過師生角色互換，讓學生選取自己感興趣的工程實例（例如家鄉歷史遺址、地標性建筑）作為教學展示內容，讓其分組準備和展示，授課老師有針對性點評，并且多給予鼓勵。實踐證明，在競爭機制的激勵下，把授課的形式由“被動灌輸”轉變為“主動展示”，課堂氣氛更加活躍，師生更加相互了解，學生非常樂意通過這種方式開展角色互換教學，有效提升了學生自主學習能力和專業綜合素養。

（四）" 創新考核方式，推行靈活的考核內容

課程考試是檢驗教學質量的一個基本手段，是考察學生學習優良的一個重要指標，在課程教學環節中具有重要作用[13]。傳統的課程考核方式一般由30%平時成績（考勤、作業等）和70%期末考試成績兩部分組成，而土木工程概論課程作為一門考查課，其涵蓋內容多、信息量大的教學特點，使得傳統的考試形式缺乏檢測指標的靈活性。通過教學改革，教學團隊根據學生特點，考核方式轉變成為全過程、全要素考核。第一部分為50%的平時成績，由課上和課后的效果、作業、角色互換教學展示等部分組成，第二部分為50%的期末成績，由開放性選題的小論文和專業學習計劃判定，課程考核方式組成如圖2所示。開放性的小論文設定為學生選擇一個感興趣的專業話題或前沿，談談自己的見解與發展趨勢。本課程考核方式的改革，充分結合土木工程概論課程的實際特點，給予學生更多的主動性、能動性、積極性，除了考查學生對“土木類”專業的認識，還要體現學生對專業的理解及大學的學習計劃。

四" 結束語

通過對課程教學模式、教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等全面系統改革，有效提高了土木工程概論課堂教學效率，活躍了課堂氣氛。采用教師與學生互動的教學方式，激發學生對本課程的學習興趣，將案例和實踐融入課堂教學，使學生更加深入、全面地掌握本課程的基礎理論和專業知識，為學生學習其他專業課奠定基礎，相關教學改革方法可為土木大類招生、大類培養模式下土木工程概論課程教學提供借鑒。

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