科技強國

摘" 要：科技強國戰略對于實現我國第二個百年奮斗目標具有重要戰略意義，而它的實現離不開教育和人才。當今工科大學生職業價值觀教育現狀存在諸多問題。深入剖析習近平關于科技強國重要論述的邏輯與價值教育意義，厘清基于科技強國戰略的工科大學生職業價值觀培育邏輯鏈條，提出從價值判斷、教育行為和理性構建三個維度加強職業價值觀培育，為工科大學生職業價值觀教育提供新維度。

關鍵詞：科技強國；職業價值觀；價值理性；科技創業；工科大學生

中圖分類號：C961" " " " "文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0017-04

Abstract： The Strategy of Scientific and Technological Powerhouse is of great strategic significance for the realization of our country's second centenary goal， and its realization is inseparable from education and talents. There are many problems in the present situation of vocational values education for engineering college students. Deeply analyze the" logical aspects and Value education significance of General Secretary XiJinping's important exposition of the strategy of scientific and technological powerhouse. By clarifying the logical chain of vocational values cultivation for engineering students based on the strategy of scientific and technological powerhouse， it is proposed to strengthen the cultivation of professional values from the three dimensions of value judgment， educational behavior and rational construction， so as to provide a new dimension for the vocational values education of engineering college students.

Keywords： scientific and technological powerhouse; vocational values; value rationality; technological entrepreneurship; engineering college student

基金項目：2021年度全國高校畢業生就業創業課題“新冠肺炎疫情對高校畢業生就業工作的影響及對策研究”（21jycy02）；2021年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“‘科技強國’戰略下大學生就業價值觀培育邏輯與路徑研究”（2021SJZDA058）；2021年東南大學研究生教育教學改革重點課題“新形勢下具有全球競爭力的國際化人才培養模式研究（儀器學科）”（無編號）

作者簡介：丁小麗（1982-），女，漢族，江蘇連云港人，博士研究生，講師，黨委副書記。研究方向為思想政治教育。

科技興則民族興，科技強則國家強。新中國的建設發展史中，色彩最濃重的莫過于科技發展史，從“向科學進軍”的號召，到“科學技術是第一生產力”的論斷，再到“科教興國”戰略和如今“科技強國”的偉大部署，一步步證明了建設社會主義現代化強國必須要堅持科技為先，發揮科技創新的關鍵和中堅作用。當前，我國科技領域關鍵核心技術依舊是我們最大的命門，加快科技體制改革，解決“卡脖子”等問題，通過大力實施人才強國戰略，建設世界領先的科技強國，解決核心關鍵技術是當務之急，可以說“科技強國”已經上升為國家戰略[1]。科技強國離不開教育和人才。當前，工科大學生是我國科技創新事業的生力軍和先鋒隊，將科技強國戰略目標作為工科大學生職業價值觀教育的重要維度，引導大學生樹立正確的職業價值觀，積極投身高新技術行業，勇于科技創新，是科技強國戰略得以實現的重要人才基礎。

一 工科大學生職業價值觀教育的現狀與問題

工科大學生是我國科技創新事業的生力軍和先鋒隊。據教育部網站顯示，目前我國在校本科生中工學類學生占比達33.64%，在校研究生中工學類學生占比達37.47%，工學類在校生占比遠遠高于其他學科學生數量。在科技部重大科技專項科研資助中，工科項目占比遠高于其他學科，2021年科技部立項資助的1 132個國家重點研發計劃中，工科類項目占767個，占比達67.76%。2022年科技部國家科技管理信息系統公告服務平臺公布的國家重點研發計劃專項共計57項，其中工科專項占比達70%以上。因此，對于工科大學生的職業價值觀教育意義重大。當前，高校對工科大學生的職業價值觀教育還存在明顯不足。

（一）" 高校職業價值觀教育機制缺乏，成效微弱

塑造和引領大學生形成正確的職業價值觀和職業精神追求，不僅關系到高校人才培養質量的問題，更在一定程度上關系到高校“為黨育人，為國育才”的光榮使命能否實現。當前我國高校雖然在大學生就業指導教育中體現出了職業價值觀教育內容，并在課堂教學、師資建設等方面做了不少改進，但仍缺乏一個較為系統完整的大學生職業價值觀教育體系。從整體性來看，職業價值觀教育主要包括教育主體、教育對象、教育中介和公共專業知識等要素。當前高校職業價值觀教育各要素間缺乏有效銜接、系統運行不夠通暢，實現機制不夠完善，無法實現全要素集聚效應，教育成效微弱。首先，職業價值觀教育師資隊伍人員匱乏，基本由學生輔導員承擔，師資隊伍的職業化、專業化程度不高，專業教師參與較少，未能形成職業價值觀教育“三全”育人格局，職業價值觀教育與專業教育分離割裂。其次，現階段開設的就業指導課程較為傳統、零散，未能貼合工科大學生實際，對于工科大學生的職業生涯規劃缺乏系統性指導。再次，職業規劃類活動實效性不高，很難有效調動學生的積極性、主動性和創造性，且往往脫離社會經濟發展實際，難以順利實現職業生涯規劃與國家科技發展需求的有效銜接，科技報國的文化氛圍尚未形成。

（二）" 高校工科大學生培養中人文教育的弱化與缺失

在中國，“人文”具有特殊的社會預設功能，強調以政治道德倫理規范修養自我，實現內在的超越，這是中國人“人化”、社會化的主要方式，其中內涵著中國人的創造能力與實踐方式，既體現在物質方面，更體現在精神和制度層面。從高等教育的價值訴求而言，正如涂又光先生所認為的，“教育自身是文化活動，在其中，人的身心（包括知、情、意），在德、智、體各方面得到發展”[2]。因而教育的根本是“育人”而非“制器”。“盡管整個世界都醉心于量化的生活，大學卻必須牢記自己的任務是使自己的畢業生成為高質量的人”[3]，促進人的全面發展。近年來，我國高等教育界逐漸認識到諸多體制性弊端，主要表現為過“窄”的專業內涵、過“專”的技能訓練和過“重”的功利主義，特別是“工科人才培養的目標定位不清晰”，對于人文教育與科學教育、專業教育之間的關系和區別認識模糊，“工科學生存在綜合素質與知識結構方面的缺陷”[4]。這種建立在文理工分割基礎之上的教育模式嚴重制約著理工科院校學生的全面發展，從而導致其綜合能力不足、核心競爭力缺乏。反映在當前的一些新興高端技術領域，則是工程技術人才支撐制造業轉型升級能力不足，復合型高新技術人才緊缺，世界級工程領軍人才不足[5]。

（三）" 高校工科大學生職業選擇中的價值理性與工具理性矛盾

相比其他專業，工科大學生因為專業的應用性強，在市場化經濟浪潮的沖擊下，職業選擇容易趨于工具理性。工具理性和價值理性的概念最早源于德國社會學家馬克斯·韋伯提出的“合理性”概念。工具理性是“決定于對客體在環境中的表現和他人表現的預期。行動者會把這些預期用作‘條件’或者‘手段’，以實現自身的理性追求和特定目標”。價值理性則“決定于對某種包含在特定行為方式中的無條件的內在價值的自覺信仰，無論該價值是倫理的、美學的、宗教的還是其他什么東西，只追求這種行為本身而不管其成敗與否[6]”。工具理性更強調的是個人的功利性和實用性，價值理性更注重精神層面的價值追求。工科大學生在就業過程中，往往更重視工具理性，忽視價值理性的成分。李健等[7]通過訪談開展質性研究發現研究生在就業過程普遍關注薪酬待遇、地理位置、發展前景等因素。賀筱華等[8]通過調查對2020 屆碩士研究生就業調查發現研究生畢業生薪酬期望值較高，首選就業地區是省會城市或其他大城市。李旺[9]指出受拜金主義的影響，當代青年在就業選擇上出現了過度地看重薪酬待遇，忽視個人未來發展重要性的問題。

二 習近平關于科技強國重要論述的邏輯理路與價值教育意義

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央著眼全局、面向未來實施創新驅動發展戰略，加快建設創新型國家，吹響了建設世界科技強國的號角。面對全球新一輪的科技革命，高校作為科技創新的前沿陣地和先鋒隊，要全面學習和貫徹習近平科技強國重要論述的豐富內涵，深刻領會重要論述的時代、理論與實踐三重邏輯及其對大學生職業價值教育的關鍵價值和意義，才能不斷增強產出科技創新成果的使命感和加大培養科技創新人才的緊迫感。

（一） 百年未有之大變局是科技強國思想的時代邏輯

當前，中國特色社會主義已進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。要解決這些突出矛盾，就要重視科學、崇尚創新、敢于創造，引領科技革命和產業變革，不斷提高生產力水平，實現經濟實力、國防實力、綜合國力的快速提升。從國際環境來看，當前世界主要經濟體受國際金融危機影響尚未遠去，突如其來的疫情更是雪上加霜，世界各國經濟復蘇艱難、增長乏力，迫切需要經濟增長新動力，急切需要以一場深刻的科技革命來推動經濟發展。而以美國為首的西方國家加緊了在芯片等關鍵技術方面對華技術封鎖，妄圖遏制我國高科技發展。核心技術買不來要不來討不來，徐圖自強到科技強國是歷史發展的規律，唯有通過科技自立更生才能實現國家強大、民族復興。大學生在求職中，只有將自己放入時代大局中，才能深刻理解科技強國戰略重大意義，增強應對百年未有之大變局的戰略底氣。

（二）" 歷史唯物主義是科技強國思想的理論邏輯

馬克思主義哲學最根本的世界觀和方法論是歷史唯物主義和辯證唯物主義，其突出特點是堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義相統一，這為深入理解科技強國理念提供了理論邏輯。歷史唯物主義認為，生產力和生產關系之間的矛盾、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，可作為研究人類社會發展的出發點。馬克思認為科學技術是生產力，“資本是以生產力的一定的現有的歷史發展為前提的——在這些生產力中也包括科學[10]”“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的”[11]。科技會促進經濟形態的改變，改變人民的生活方式。“科技創新是人民美好生活需要生成的前提和實現路徑。科技創新以人民為中心，以高質量發展為路徑，以經濟社會全面發展為總目標，以實現人民美好生活需要為根本價值指向，構成推動和引領美好生活的第一動力。[12]”科學技術在我國經濟社會發展和民生改善中的作用愈加凸顯。科技強國的理論邏輯為大學生職業價值教育提供理論基礎，引導青年大學生樹立用科技改變世界、造福人類的職業價值追求，是科技強國理論對大學生價值教育的重要方向。

（三）" 偉大復興的強國夢是科技強國思想的實踐邏輯

中國共產黨在新時代的偉大征程中開啟“強國”之路。當前，新一輪科技革命和產業變革突飛猛進，科學研究范式正在發生深刻變革，學科交叉融合不斷發展，科學技術和經濟社會發展加速滲透融合。科技創新速度顯著加快，以信息技術、人工智能為代表的新興科技快速發展，大大拓展了時間、空間和人們認知范圍，人類正在進入一個“人機物”三元融合的萬物智能互聯時代，實踐科技強國為偉大復興注入強大動力，最關鍵的是以“四個面向”為總體方向，緊跟世界科技發展大勢，全面實施新時代科技強國戰略、科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略，深化科技體制改革攻堅，提升科研創新能力。適應我國科技發展提出的使命任務，多出戰略性、關鍵性重大科技成果。科技強國實踐邏輯為青年學生成長成才提供明確方向，大學生只有牢牢把握住機遇，成長為具有創新實踐能力的可用之才，才能在職業生涯中為科技強國貢獻力量。

三" 加強和改進工科大學生職業價值觀教育

科技強國離不開教育和人才。縱觀近代以來世界科技強國的發展歷程，德國、美國、日本等世界科技強國均繼發于世界的教育中心，健全發達的教育系統，培養出具有創新能力和創新精神的高層次人才，這些創新人才投身科技創新事業，才能進一步促進國家科技強國戰略的實現[13]。高校肩負著為國育才、為黨育人的重要使命，培養出又紅又專的創新創業型人才，是高校助力科技強國戰略的題中應有之義。工科大學生職業價值觀教育中需要我們從價值判斷、教育行為和理性構建三個維度加強職業價值觀培育。

（一）" 引領大學生深刻認識科技強國的歷史方位

價值觀，在本質上屬于社會歷史的范疇，在歷史演進和時代發展過程中總是在不斷變化的，具有強烈的歷史性。尤其是在社會轉型和社會變革的特定時期，價值觀的更替變化尤其明顯。縱觀近現代歷史，幾乎每一次的社會轉型或社會變革都會伴隨著價值觀解構或重構的過程。當今世界，正處在百年未有之大變局中，新冠感染疫情突發，世界經濟衰退，中國經歷了技術的高速發展，但是也同時面臨技術短板和歐美國家的技術“卡脖子”現象，建設科技強國迫在眉睫，就業價值觀教育理應以百年未有之大變局為其就業價值判斷基礎。兩百多年前，馬克思從歷史和現實的視角出發，闡釋青年擇業觀，任何職業只是分工不同，歸根到底都是創造財富的一種手段。當人們選擇職業時，要將“人類的幸福”和“自身的完美”結合起來，選擇最能為人類謀幸福的職業。只有這樣的職業才是最能經得住歷史和人民考驗的職業。我國高等學校的歷史使命，就是為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，大力服務于科技強國的戰略。新時代，工科大學生就業價值觀教育，就是要引導廣大學子認清歷史，以百年未有之大變局為其就業價值判斷基礎，堅持馬克思青年擇業觀，深刻把握擇業對于實現人的全面自由發展、促進人類社會發展進步的重要作用，構建以科技強國理想為追求的職業價值理性。

（二）" 構建大學生以科技強國理想為追求的職業價值理性

職業價值觀的理性培育離不開行為塑造，只有將各類職業價值教育行為賦予明確的科技強國的意義，才能最終實現大學生的職業價值理性培育目標。實現科技強國目標，就是要求工科大學生具有強烈的社會責任感、家國情懷和國際視野，有為國家的科技發展貢獻力量的價值理性。這種理性體系既能讓大學生有目的地開展其職業教育行動，還能夠對這種目的性不斷進行實踐與反思，進而完善其理性價值體系。馬克思指出“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和[14]”。作為教育主體的大學生，他們具有強烈的主體意識，只有他們了解到自己的地位是什么，發揮自身的能動性和創造性，才能在價值觀教育過程中，主動應答、主動參與、主動思考，接收和消化價值觀教育目標，內化為自身的價值觀念，構建起自身的價值理性體系，進而影響到自己的價值行為。教育的目標是希望個人能更好地融入社會、服務社會進而改造社會，但是價值教育中也必定會包含個人發展和成長相關的個體性部分。“‘集體’并沒有像個體一樣的大腦存在，無論是個體理性還是集體理性都是人腦活動的結果。人性根植于社會性和人類性之中，最具人性化的東西往往就是最具社會性和人類共同性的，社會性和人類性使人擁有最高的善的判斷標準，一個人生命意志的實現就在于把自己與社會和人類的命運僅僅相連”[15]。在就業行為過程中，大學生的個體性部分得到充分滿足后，個體從“集體”出發去關注那些不僅局限于個人的部分，科技強國這種集體理性在一定程度上實現了工具理性和價值理性的和諧統一。

（三）" 以科技強國偉大理想激發工科大學生中國夢擔當

當今我們處在世界新一輪科技革命和產業變革同我國轉變發展方式的歷史性交匯期，既面臨著千載難逢的歷史機遇，又面臨著差距拉大的嚴峻挑戰。基礎科學研究短板依然突出，重大原創性成果缺乏，科技成果轉化能力不強，頂尖人才和團隊比較缺乏。工程科技是推動人類進步的發動機，如何有效地將科技強國偉大理想轉為青年積極擔當作為，是新時代工科大學生職業價值教育的根本。采取大類招生、大類培養新模式，構建產學研一體化的科研育人機制，引導師生將科研工作聚焦國家重大戰略，專門解決“卡脖子”科技困境。組織師生參加各類科技轉化項目、創新創業比賽，鼓勵將科學研究的成果轉變為創新創業實踐及現實生產力。發揮專業教師育人作用，將價值理性教育貫穿課題選擇、科研立項、項目開展和成果轉換全過程，通過科研活動培育大學生的科學家精神及為科技強國貢獻力量的崇高理想。聘請行業模范典型、杰出校友擔任思政課教師，圍繞科技報國、國家重點發展戰略性方向等主題開設思政大課，用親身事例展開職業價值觀教育引導，鼓勵大學生將個人價值與社會價值融合到一起，使科技報國價值理性內化于其內心世界。大力宣傳重點行業單位、科技創新崗位優秀校友就業典型故事，組織開展線上線下交流會，發揮好引領示范作用。開展重點崗位畢業生表彰活動，突出獎勵前往重點領域、重點行業等科技領域就業畢業生及投身科技創業畢業生，用榜樣力量激勵更多學子樹立家國情懷和科技報國理念，選擇投身高新技術產業，服務于國家重大科技戰略，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻力量。

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