“三全育人”視域下混合式“教-學-研-用”人才培養模式探索與實踐

摘" 要：教學團隊以課程群為依托，探索適應人才培養特點的線上線下、課內課外、校內校外教學實施模式，基于“重基礎、強實踐、拓素質”的培養理念，提出“教-學-研-用”遞進式育人模式，創建以“知識鏈-能力鏈-素質鏈”為內三螺旋、“課堂-網絡-平臺”為中三螺旋、“企業-大學-專業”為外三螺旋的三層次三螺旋復合型人才培養模型，破解理論基礎-實踐能力-綜合素質的耦合難題，形成多元化、多層次、多主體的全員、全程、全方位的“三全”育人體系，確保專業人才培養目標及知識、素質能力培養落地增實效。

關鍵詞：三全育人；教-學-研-用；三層次三螺旋；人才培養體系；培養模式設計

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2023）29-0173-04

Abstract： Based on the curriculum group， the teaching team explored the online and offline， in class and out of class， and in school and out of school teaching implementation modes that adapt to the characteristics of talent training. Based on the training concept of \"laying stress on the foundation， strengthening practice， and expanding quality\"， the teaching team proposed the \"teaching-learning-research application\" progressive education mode， and created the \"knowledge chain-ability chain-quality chain\" as the internal triple helix， and the \"classroom-network-platform\" as the middle triple helix the \"enterprise-university-specialty\"as a three-level and triple helix compound talent training model of the external triple helix. It solves the coupling problem of theoretical basis practical ability comprehensive quality， and forms a diversified， multi-level， multi subject all staff， whole process and three all-around education system to ensure the implementation of professional talent training objectives and knowledge， quality and ability training to increase effectiveness.

Keywords： three complete education; teaching-learning-researching-using; three levels and three spirals; talent training system; training model design

基金項目：中國交通教育研究會教育科學研究課題“工科專業課程群多元綜合評價體系的研究與實踐”（JTYB20-143）；天津市一流本科建設課程“油氣儲運設備腐蝕與防護”“輸油管道設計與管理”（津教高函〔2020〕1號）；中國民航大學教育教學改革項目“‘三全育人’視域下多元化、多層次、多主體復合型人才培養模式研究”（CAUC-2022-C2-018）

第一作者簡介：丁清苗（1984-），女，回族，山東德州人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為本科教學與人才培養。

習近平總書記在全國教育大會上指出，“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。[1]”。2017年，黨中央正式將“堅持全員、全過程、全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一[2]。其后又明確了“加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制”的目標要求[3]。改革的全部生命在于落實，作為高校教師，思考自身學科、專業、課程的特色和不足，努力克服并改進，提升人才培養質量，是落實習近平總書記重要指示的重要環節[4-8]。

航空油料儲運是保障民航油料供應及安全的重要環節。民航業的高速發展，對航空油料的需求量逐年提高。中國民航大學航空油料課程群經過多年的探索和建設認識到，面對行業對于高素質人才的迫切需求，提升專業人才競爭力，推動專業全面協調和可持續發展，探索產教融合，深化教學改革，是專業建設的根本任務；依托線上線下、課內課外、校內校外多維培養資源，圍繞學生成長成才過程，改革教學手段，優化教學模式，層層遞進提升學生知識、能力、素質，是實現學生素質能力培養的關鍵。開展多元化、多層次、多主體的混合式教學模式研究與探索，對于落實“三全育人”總體要求，提升專業人才培養質量，具有重要意義。鑒于此，本論文以航空油料課程群開展的研究和實踐為例，對相關工作進行總結與凝練，以期為新階段高素質民航專業人才培養提供參考借鑒。

一" 問題分析

高等教育培養的人才是滿足國家需求、知識創新的主力軍，課程群建設是高等人才的載體和平臺，而在實際實施中往往出現以下問題。

課程資源和教學方法不適應的問題。不同學習者對學習資源多元化的需求難以得到滿足，學生多層次個性化的學習需求難以滿足，課程教學重灌輸、輕應用，知識結構不能適應現代能源產業轉型升級需求。

工程實踐能力弱的問題。目前人才培養環節中學生實踐創新能力薄弱，培養模式重知識傳授、輕實踐培養；實踐條件不足，時間難以保證，內容流于形式。

校企合作重形式輕內容，企業參與少、作用弱、協同育人效果評價難的問題。校內外聯合培養過程中，企業主體作用弱，雙向溝通不足，學生培養目標不明確、培養過程不聯系、不系統。

基于以上問題，本教學團隊以“教”為中心向以“學”為中心轉變為邏輯起點，基于“重基礎、強實踐、拓素質”的培養理念，經過廣泛討論和深入研究，提出“教-學-研-用”遞進式育人模式（圖1），實現人才培養的模式創新。

二" “三全育人”視域下混合式“教-學-研-用”模式創新設計與實踐

借鑒三螺旋理論理念[9-11]，創建以“知識鏈-能力鏈-素質鏈”為內三螺旋、“課堂-網絡-平臺”為中三螺旋、“企業-大學-專業”為外三螺旋的三層次三螺旋復合型人才培養模型。以夯實解決工程關鍵技術問題的理論基礎為目標，理論與實踐教學一體化設計，建立多層次、立體化線上資源，實施線上線下多元化教學方法，建立大數據統計分析指導下的學習調整、跟進督導保障，構建知識鏈；以提升實踐能力為目標，打通第一課堂-第二課堂-第三課堂-第四課堂，建立“建立實踐意識-培養實踐能力-拓展實踐思維”三層次聯動實踐能力培養模式，建立專業育人、實踐育人、工程育人多層次能力保障體系，構建能力鏈；以提升綜合素養為目標，強化非技術能力塑造，建立校內外應用實踐平臺，建立學生團隊-教師團隊-工程團隊三層次增強型綜合素質培養模式，建立多任務綜合評價體系，構建素質鏈。破解了理論基礎-實踐能力-綜合素質的耦合難題，形成了多元化、多層次、多主體的全員、全程、全方位的“三全”育人體系。

（一）" 以知識鏈為基礎，依靠線上線下多元化教學方法，全方位夯實理論基礎

將信息技術與教學資源、傳統教學與現代化網絡教學、普遍性講授與個性化教學、學科前沿動態與社會崗位需求等緊密結合，打造線上線下并行的多元化立體教學方法。做到線上資源與線下課程教學內容銜接有度，優勢互補，加強學習過程中的深度探究、思辨、互動與實踐，最大化滿足個性化學習需求，不斷提升教學質量，全方位夯實理論基礎。

構建線上教學資源。針對傳統教學資源無法滿足學生多層次、個性化的學習需求的問題，整合數字化內容形成線上平臺課程信息庫、課程實驗庫、標準規范庫、設備設施庫、工程案例庫和課程習題庫“六庫”資源。借助于教學研究、學生科技項目等，構建虛擬仿真系統、專業資料公眾號等網絡教學資源。持續更新課程內容，融入專業所需理論基礎與前沿知識，以任務點、闖關等模式呈現，建立全面立體、形式多樣的線上資源。

實施多元化教學模式。針對學生多層次、個性化學習需求難以滿足的問題，以線下引導、線上擴展進行導學-領學-督學。利用線上平臺發布導學通知、導學內容和導學要領，旨在解決課上學習的前序回顧與鞏固。利用線下翻轉課堂和線上搶答、選人、討論及互評等模式，旨在引領學生積極參與課堂學習。利用虛擬仿真系統進行專業知識立體學習、設備設施立體了解、工藝流程立體設計，旨在完成學生理論知識體系的立體化構建。利用線上組卷、多模式提交布置作業、章節測驗緊跟學習內容，設置多種題型，旨在充分完成知識融入，加強學生思維的橫縱向拓展延伸。

利用數據統計調整、跟進督導。利用線上網絡平臺學生學習進度條進行課上領學內容的“按需調整”，做到詳略得當。通過課程分章節或分模塊進行過程考核、隨機選人、隨堂測驗等模式檢驗領學內容掌握程度，及時修正教學設計及后續內容講解及難重點的把握。隨時關注學習統計，利用大數據修正“過程培養”，及時準確掌握學習進度、學習時間、學習狀態，做到對任務落后同學隨時督導，打牢專業理論基礎。

（二）" 以能力鏈為核心，依托課內課外多層次教育模式，全過程提升實踐能力

以培養學生自主學習能力和提高學生創新實踐水平為目標，從培養工程實踐人才入手，以學生自主參與為主線，充分利用好“四課堂”，通過課內課外平臺強化訓練實踐意識使其質變到創新實踐成為習慣，形成“建立實踐意識-培養實踐能力-拓展實踐思維”三層次實踐能力培養模式。通過實踐能力標準牽引，打通第一課堂-第二課堂-第三課堂-第四課堂，有機融合各類教學實踐活動與黨團的實踐活動，形成學校、學院、專業和基層黨支部齊抓共管的專業育人、實踐育人、思政育人多層次育人體系，為學生價值塑造、能力培養和素質拓展提供紐帶和契機。

第一課堂建立實踐意識，培養和激發學生創新實踐的興趣與激情，開拓學生的學科視野；第二課堂和第三課堂培養實踐能力，深化對理論內容的理解，為抽象內容與創新思維搭建聯系橋梁；第四課堂拓展實踐思維，提高學生自主學習能力和學習效率，拓展學生的創新實踐思維。

（三）" 以素質鏈為總領，借助校內校外多主體培養資源，全員增強綜合素質

企業參與專業辦學是人才培養的必然要求。根據企業運營實際、社會需求變化不斷優化課程設置、調整教學內容，重構校內外共育體系。以綜合素質鏈為總領，借助校內校外多主體培養資源，基于以學生發展為中心、產出為導向的工程教育理念，將傳統的以技術能力培養（知識掌握及應用）為核心的教育理念，轉變為技術能力和非技術能力培養（團隊、溝通、HSE等）并重的新理念。構建覆蓋全過程的評價體系和評價標準，加強對學生非技術能力的培養。將面向達成度的過程考核分解為對學生學習過程的全程跟蹤與評估，著力解決短板問題，實現持續改進。

融合校企師資，共編教案、寫講義、出教材，共同上好一門課。加強校企合作，通過開展科研合作、為企業提供智力支持等形式，真正惠及企業，提高企業參與人才培養積極性。聘請中航油北京公司、天津公司一線工程師參與教學大綱修訂，重構課程內容，共同編寫課程講義、教材，引入企業工程實例開發案例庫，建立參考資料庫，營造工程實際應用學習情景。定期開展交流，引導企業把對畢業生的能力需求融合于課程教學之中，聘任企業技術人員為兼職教師，進課堂、開講座，形成教育合力，讓學生與工程實際應用無限接近。校內教師利用企業資源帶領學生到現場講解學習，帶領學生團隊參加專業相關設計大賽、仿真大賽等，增強知識理解的立體感，真正做到與工程實際應用面對面。

借助學生團隊-教師團隊-工程團隊三層次加強學生綜合素質培養。充分開動學生團隊智慧，通過參加校外各種大賽、項目、研究等形成一批高水平成果，篩選合適成果擴充實踐項目訓練資源，順利完成校內成果轉化，切實培養學生的綜合素質，同時又擴充了專業實踐資源庫。教師團隊科研成果轉化成課程案例，自主研發儀器設備及軟件用于實踐教學，增強實踐資源庫前沿性，有機融合理論基礎與學科前沿。充分利用企業平臺現場資源，強化學生工程能力和實操能力培養，幫助學生在實際工程應用環境中完成知識體系串聯，完成理論知識、實踐能力、團隊意識和創新思維等綜合素質的又一次升級，有效實現校企協同育人。

以綜合素質培養為核心，強化非技術能力塑造，建立多任務綜合評價體系。建立“實習報告-虛實操作-圖紙繪制-考試考核”多任務實習學習評價模式，重點考查學生的總結歸納能力以及解決復雜工程問題的能力，評估學生技術能力和非技術能力的達成度。建立“方案構思-任務設計-實現過程-產出效果”全過程實踐學習評價模式，重點考查學生創新意識、思維能力、設計能力和知識綜合運用等能力。建立“教師評價-組長評價-組內互評-組間互評”全員參與的學習評價模式，重點考查學生誠信公平意識、團隊責任意識、客觀評價能力等。

三" 培養模式改革效果

教學團隊創新方式載體，開展課程群教學模式、教學方法手段的研究與實踐，夯實理論、能力和素質培養基礎，教學成果得到認可，研發教學仿真系統結題為優秀，精品課建設結題為優秀，兩門課程獲批天津市線下一流本科建設課程，有效支撐了專業課程建設水平提升。

教學模式研究和實踐促進了學生對理論知識的理解，提升了學生工程背景、實踐能力和綜合素質。部分課程開展的學生分組工程項目實踐，對于提高學生的創新意識發揮了重要作用，在課外實踐工作的基礎上，學生思考、分析，對課程實踐項目凝練、提升后參與積極申報大學生創新創業項目，參加各類科技競賽，發表研究論文等，2017—2021年創新創業項目數量年均在10項以上，參加人數基本實現了專業學生的全員參與培養，校企共同指導項目數量及比例更是呈現大幅增長趨勢，省部級以上高水平項目占比逐年上升（圖2）。學生負責或參與的各類實踐創新項目完成質量普遍較好，部分項目以優秀的成績通過結題驗收，并獲得天津市大學生創新特等獎等。學生的創新意識和實踐能力有了大幅度的提高，保障了畢業生質量，在各自崗位上發揮了重要作用，用人單位反饋效果好。

課程群各項成果在教學過程中得以應用并取得了良好效果，得到了各類媒體的報道。中國民航網報道了航空油料專業課程建設取得的成就，介紹了專業課程中思政元素融入的經驗，還介紹了專業課程在線上教學中利用大數據開展教學過程督導及教學效果評價的做法。《中國民航大學報》深度報道了油庫設計與管理等課程的課堂教學革命措施。中國民航大學動態新聞報道了課程CDIO實施方法及驗收成果。

四" 結束語

本教學團隊以夯實解決工程關鍵技術問題的理論基礎為目標，理論與實踐教學一體化設計，建立多層次、立體化線上資源，實施線上線下多元化教學方法，打通第一課堂-第二課堂-第三課堂-第四課堂，建立“建立實踐意識-培養實踐能力-拓展實踐思維”三層次聯動實踐能力培養模式，建立多層次、立體化課程體系，形成課內外多元學習共同體。建立開放、靈活、挑戰的課內外創新學習氛圍，支持學習共同體的交互與質疑，提供反思元素滿足特定學習需要，通過回憶舊知、加工信息，總結復習及反饋補救過程等一系列活動，形成“有思路、有方案、有載體、有成果”，幫助學生創造性和批判性地理解知識結構，促成課內知識內化，培養學生高階思維，提升實踐能力。

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