學生生命的成長不能缺失情感教育

教育面對的是鮮活的生命，他們既有自我情感的體現，也有對他人情感的需求。情感是最基本、最重要的生命特質，任何生命活動都會受其影響。在教育活動中，無論學生生命狀態如何，情感都會以各種形式表現出來，并直接作用于教師的教育教學。如果學生擁有積極的情感，無疑有利于師生的相互成全；反之，如果學生處于消極的情感狀態，就會弱化師生的共情互動，甚至使學生對教師的教育教學產生抵觸情緒。長期這樣，學生不僅學習和生活會受影響，還可能出現心理問題。可見，學生生命的成長不能缺失情感教育。正如朱永新先生所言：“情感狀態和品質對于人的精神成長非常重要，無論是知識的真正掌握，還是心靈的豐富，離開了情感都是不可能的。”

然而，不可回避的現實是，與傳統社會環境中的學生相比，今天的學生基本沒有了缺吃少穿的生活經歷，缺乏家中兄弟姐妹眾多的親情感受，減少了動手實踐、出力流汗的勞動體驗，而增加的是學習、升學壓力，再加上互聯網背景下電子產品的廣泛使用，更簡化或替代了他們與他人之間的情感交流，導致大量學生患上了情感缺失癥，呈現出貧乏、單一、脆弱的情感狀態。在學習、生活中，這些學生表現出以自我為中心、感情淡漠、缺乏同理心等特點，甚至出現對自我和他人生命滿不在乎的現象。提及這些，不是留戀傳統社會環境或責怪當下教育環境、社會環境，而是提醒新時代的教師要對學生的情感狀況有敏感度和洞察力，力爭找到解決學生生命情感問題的有效方法。

教育的本質指向學生的幸福感。學生的幸福感正是學生積極情感的體現，教師理應對學生追求幸福感的需求做出回應，千方百計讓他們擁有豐富、飽滿、穩定的情感。當然，基于學生的閱歷、認知仍有局限性，教師也不要想當然地認為學生應有多么偉大的情懷、多么深厚的情意，而是要對應他們年齡段已有的認知水平和情感狀況，真真實實地開展情感教育。教師要能通過情感教育，一方面在學生的生命里儲存最基本的情感素養，讓他們有起碼的親情、友情、家國情和感恩心、同情心、同理心等；另一方面引導學生學會控制或轉移不良情緒，以愉悅的心境主導自己的學習和生活。

鑒于學校教育的局限性，雖然教師不可能改變大環境中許多影響學生情感的負面因素，滿足學生所有的情感需求，但只要教師有情感教育的意識和行為，就有助于學生走出情感陰霾，為他們生命的成長撐起一片晴空。

首先，要避免過度強調知識的傳授而忽視情感教育。教師不能把學生當成冰冷無情的“學習機器”，不能以分數、升學作為唯一的評價標準，而是要讓自身的教育思想和行為回歸本位，整合學生知識學習與情感培養的關系。在傳授知識時，教師要時刻關注學生的情感，不失時機地進行情感教育。要充分利用教學的情境，開展“在場”的師生對話和“不在場”的文本對話，激發情趣、感知情境、體驗情感，進而使學生生成積極的情感，達到知情相融、和諧共生。比如，語文教師在教學《秋天的懷念》《散步》等課文時，既要注重知識的傳授，也要引導學生感受博大、寬厚的母愛，培養學生尊老愛幼、珍惜親情、悅納生命的情感。同樣，政治教師在教學《報得三春暉》一課時，也要引導學生認識到自己的生命是父母賦予的，要愛父母、理解父母、感恩父母。值得一提的是，教師要特別關照“后進生”。他們因為學習落后，本身情緒低落、情感壓抑，對教師的目光更加敏感。如果教師充分發揮情感的作用，使他們接收到教師的關注與愛心，就可以提高他們學習知識的能動性。當知識傳授和情感教育不再割裂時，教師才是對學生生命負責，真正做到了全人教育。

其次，要帶著情感教育的意識拓展情感教育渠道。教師要充分考慮到隨著學生生理、心理的發育和認知的深入，其情感的動態變化和所需情感的復雜化，從而竭力開展多種形式的情感教育活動，創設真實的情境，讓學生獲得豐富的情感體驗，通過體驗引起學生的心動與行動。情感不會憑空產生，喜怒哀樂都是對特定情境的反應，我們要摒棄情感教育的形式化、空心化。教師，特別是班主任，要尊重班級學生的基本情況，有針對性地進行相關的主題活動，可以開展課外閱讀比賽活動或向家長發出親子閱讀活動倡議書，也可以結合學校活動的內容，自覺滲透情感教育。比如：在班上開展友情、親情、感恩、惜福等主題班會；師生共讀中國經典名著，感受名著的魅力；在運動會中培養學生熱愛班集體、團結友愛、力爭上游的情感；在研學活動中進行家國情懷、親近大自然的教育。此外，教師還可以借助形式多樣、內容豐富的傳統節日，引領學生了解、體驗和熱愛傳統文化，增強民族意識，弘揚民族精神。比如，要求學生春節給長輩寫祝福卡片或以接受長輩紅包后的感受為主題寫一篇作文，讓學生思考感恩，增強感恩情愫。再比如，要求學生端午節時包粽子或看端午節活動視頻，讓學生體驗傳統節日的快樂，增強民族、家園情懷。

再次，要用融洽和諧的師生關系助推情感教育。教師在日常教學中要尊重、關愛、欣賞學生，營造親師信道的氛圍，構建和諧的師生關系。和諧的師生關系能使學生獲得積極的情感體驗。教師不僅要關注學生的學習，還要關心學生的生活，盡可能幫助學生緩解各種壓力和消除成長中的煩惱。既要允許學生適度宣泄內心的負面情緒，又要對學生進行有針對性的干預。要尊重學生的個體差異和個性發展，維護學生的尊嚴，鼓勵學生發展自己的興趣愛好。要欣賞學生身上的優勢或優點，肯定學生獲得的成績，及時表揚學生的閃光點。還要注意對學生進行科學合理的評價，因為評價直接影響學生的情感、情緒。特別是日常評價，要多元化、多維度，要因人施評、因景施評、因情施評，要在乎學生的情感、情緒反應，避免非理性、情緒化的評價引起學生的反感或對學生造成傷害。即便學生違反規則、紀律，按照班規需要懲戒，教師也要曉理動情，讓學生口服心服，切忌簡單地用外在的處罰行為代替對學生內在情感的引導。

最后，要做好情感情緒的示范，引領學生情感正向生長。教師的情感態度、價值觀直接影響教育教學效果。教師的一言一行，學生都看在眼里，對學生的習慣培養、人格塑造具有耳濡目染、潛移默化的作用。教師要想做好情感教育，一是要自我反思、自我認識，不斷提升自身的情感素養，在日常生活、工作中要表現出熱情、平和、謙遜、堅韌、耐心等情感品質。面對來自家庭、學校和社會的各種沖擊和干擾，教師要善于調整、轉移自己的焦慮、煩惱、激動等情緒。二是要重視培養對情感的觀察力、響應力、理解力、表達力，在恰當的時空里表達對學生的尊重、關愛、期待、寬容等，善于與學生交流、分享、合作。面對心靈脆弱、情感偏執、態度冷漠的學生，教師一定要以真誠的態度和真摯的情感，喚起其心靈的共鳴，使師生情感融洽。唯有如此，才能在師生生命的碰撞中引領學生情感正向生長。

（作者單位：重慶市巴蜀中學校）

（插圖：黎彥婷）