語文老師的情感教育札記

葉圣陶先生曾提出：“語文反映人的思想和情感，學習語文就是學習做人的品質。”語文學科在情感教育方面具有天然優勢，語文學科的育人功能越來越受到社會的廣泛關注和重視。語文課如果只是片面追求知識能力的訓練，一味教授解題套路，忽視學生情感的培養和發展，嚴格意義上講就不算是真正的語文課。

作為一名高中語文老師，我每周都會讓學生寫一篇札記。札記內容不限，形式自由，唯一的要求就是書寫真情實感。很多學生會在札記中傾訴生活的煩惱、總結學習的收獲、分享成長的喜悅、抒發人生的感悟、批判人性的陰暗、感嘆時光的流逝、記錄點滴的感動、討論深奧的問題……札記可以拉近師生的距離，可以避免面談時的緊張，可以不受時空的限制，可以消除情感的隔膜……總之，札記是我的情感教育的法寶。如今，我也用札記的形式寫下20年來對情感教育的點滴思考。

一

打開文本閱讀的情感通道

語文老師進行情感教育不是空洞地對學生進行道德說教，而是要立足于語文學科教學，在課堂教學中潛移默化地將情感教育與認知教育結合起來，使情感教育內化于語文教學中，不斷深耕語文教學這片充滿情感的沃土。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文老師承擔著溝通作者與學生之間情感的任務。在我講李白的《魯郡東石門送杜二甫》一詩時，學生對“何時石門路，重有金樽開”一句理解起來甚是困難。這句詩可翻譯為“什么時候在石門山前的路上，重新有我們在那里暢飲開懷”。學生即使能翻譯出詩句的意思，也很難體會李白這句詩所蘊含的情感。這是一首送別詩，李白與杜甫在還未分別之時就已經期盼再次相聚了，這其中蘊含著依依不舍之情。在信息暢通、交通便捷的今天，學生很難理解古人送別時的不舍之情；加之他們年紀小、經歷有限，也很難理解生離之苦。

怎樣才能讓學生真正體會到詩人的情感呢？我嘗試用自己的生活經歷來打開文本閱讀的情感通道。我每次周末攜妻帶子回父母家探望二老，臨出門換鞋的時候，父親都會問我：“什么時候再來？”我總是隨口回答：“有時間就會來。”仔細體會父親那簡單的一句“什么時候再來”，其中蘊含著深深的不舍之情——我們還沒走就問何時再來，分明是不想讓我們走，但又無法直說。父親的話語雖無李白詩句之工穩，卻和李白表達的情感別無二致。

實踐證明，用生活實例類比，既易于學生理解接受，又促使學生對生活進行思考，讓他們知道生活中看似隨意的言語，仔細體會都能品出真摯的情感。

二

創建生動立體的情感課堂

在學習《大堰河——我的保姆》一詩后，艾青詩作中的真情深深打動了學生，激發出學生對詩歌的熱愛、對詩人艾青的崇敬。于是，我帶領全班學生來到艾青家，拜訪了艾青的夫人高瑛奶奶。從課本走進生活，從讀詩到讀人。

高瑛奶奶給學生講述了自己和艾青的詩樣人生，她說：“在特殊時期，我和艾青都想過自殺。可我不能死，因為我有父母兒女，我死了，他們怎么辦？”生命可以留住生命，這是多么樸素的理由，這是多么強大的力量！學生們朗誦了艾青的《大堰河——我的保姆》，我朗誦了高瑛的《思念》：“艾青，我要告訴你/院中的玉蘭花又在開花/這是你最喜歡的花/因你，我更加愛護她/我無法留住你/卻守住了玉蘭花/漫長的十年消逝/花，越開越繁華/陰陽界不知相距多遠/也許只是一步之差/在玉蘭花開的三月/你踏著月光回來吧/看看不盡思念的我/也看看盛開的玉蘭花。”老人家聽得滿眼熱淚，并誠摯地邀請我們在玉蘭花開的三月，每個人帶上自己創作的詩歌再來她家開一個原創詩歌朗誦會。

三月的最后一天，我們和高瑛奶奶在她家的小院里有了一個如詩的約會。在艾青最喜歡的玉蘭樹下，每個學生都朗誦了自己的詩作。高瑛奶奶凝神靜聽每一個學生的作品，最后，她對學生們的詩作進行了點評，并鼓勵學生們拿起筆多寫詩，她說青年是寫詩的好時候。午后，幽香的玉蘭花瓣隨風飄落到我們身上，花下讀詩少年美。我在總結發言中談到高瑛奶奶的兩個細節：高瑛奶奶為每個學生都準備了一瓶水，說孩子們讀詩會口渴的，不喝水可不行；在詩會當天，高瑛奶奶一直不肯坐下，直到看到每一個學生都有了座位，她才坐下。

真正的情感教育不是轟轟烈烈的作秀，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感化。多年后，學生們也許仍存留著那個春日花下詩會的記憶，仍能感受到高瑛奶奶對他們的涓涓之愛。

三

滿足學生合理的情感需求

那年初冬，北京迎來了一場罕見的大雪，真可謂雪花大如席，霎時間北京城一片銀裝素裹。學生們早已被窗外的飛雪引誘得無心上課，“身在課堂，心在操場”。

語文課代表走進我的辦公室，什么話也不說，只是笑嘻嘻地看著我。我看了一眼她，又看了一眼窗外，說：“這節課，你們不想做題，想到外面打雪仗，對吧？去吧。”課代表滿意地點點頭，卻依舊站在原地，笑嘻嘻地看著我不說話。我從她的笑意中又讀懂了她的心思，說：“我明白了，你們高三學習壓力大，是不是想‘打’我一頓減減壓？你們先去，等我武裝好了就出去。”在操場上，我抱頭蹲在中間，給他們一分鐘時間讓他們盡情地拿雪球砸我，一分鐘過后我才開始還擊。打雪仗打累了，我們就在雪地里邊散步邊玩詩句接龍，每個人都要說一句帶“雪”字的詩句。我從沒見他們那么開心地背過詩。那天，漫天飛雪，歡聲笑語，我們玩雪、賞雪、話雪，心如雪……放學時，我什么話都不說，只是笑嘻嘻地看著全班學生。他們說：“老徐，我們知道了，今天的語文作業是寫一篇以‘雪’為話題的札記，對不對？”我含笑點頭。進行情感教育的前提是理解學生，老師要懂得學生的情感需求，在合理的范圍內最大限度地滿足學生的情感需求，形成師生間的默契。

前些天，副班主任在班群里發了一條通知，內容大致是提醒學生注意文明禮貌、遵守校規、不能遲到等。十幾分鐘過去了，學生沒有任何回應。作為班主任，我想特別強調一下“不要遲到”，便在群里@全體學生說：“天漸涼，被窩暖；再睡會，定遲到。早起床，需毅力；你我他，共勉之。”沒想到全體學生都出來“拍一拍”我的頭像。隨后，羅一丁同學@我，回了一條：“早到校，要有禮；見老師，問個好。穿校服，做早操；聽要求，定能行。”學生們又都“拍了拍”他的頭像。

一條通知不僅可以傳遞信息和要求，而且可以傳遞溫情與關愛。天氣一天天變冷了，早上誰愿意早早離開熱被窩？要將心比心，要在理解的基礎上提要求。要求是冷冰冰的，但運用文字傳達的方式可以是溫暖的。

學生是有血有肉的人，教育要有情有義，而無處不在的語文教學是最好的載體。

四

分享教師自身的情感體驗

古羅馬哲學家賀拉斯說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容；同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”在教學過程中，我堅持以情動情、以情育人，在分享教師情感體驗的過程中加深學生對文學作品的理解。在講江非的短詩《媽媽》時，我結合詩歌內容跟學生分享了自己對母愛的情感體驗，講到動情之處，我哽咽無語，淚水在心中默默流淌。多年后，很多學生都還記得那堂語文課，他們說：“是那節課讓我們懂得了‘真情是優美的第一要義’。”

學生馮睿怡回憶說：“那天徐老師講詩歌鑒賞，講到‘滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞’時，徐老師動情地描繪著他自己如何登臨滕王閣，從頂層遠望，目光所及是廣闊天水，口中所吟是傳頌千年的古人歌賦。那一刻，題活了，詩活了，歷史也活了。我想，這或許就是徐老師課堂的魅力吧！”

語文教學除了培養學生的思維品質，還應豐富學生的精神世界、生活經歷和情感體驗。在語文教學過程中，教師要學會分享自身的情感體驗，讓健康、真摯的情感洋溢在每一節課中；要發掘和激勵學生良好的情感體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，讓他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。

整理電子郵箱時，我發現了一封從美國發來的電子郵件。這是10年前從北京五中畢業、目前就讀于哥倫比亞大學的學生晏點逸發來的一篇寫于美國小鎮的實習日記——

沒有公車，沒有地鐵，沒有居民區，有的只是大片的森林。放下行李，我決定步行去公司看看路況。從住的地方到實習的公司只有一條路，那條路兩邊都是樹林，幾乎看不到人，也看不到車。雖然只是20多分鐘的路程，可我卻覺得走了一個世紀。黑暗中，我突然不知道為什么我要遠離親人，跑到萬里之外的這片荒涼之地……就在這時，中學時候我上過的那些語文課在我的心里活過來了，我的老師曾經跟我說過的那么多鼓舞人心的話，從我記憶深處的角落里站起身來，望著我，那眼神熱得發燙。

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

（作者單位：北京市第五中學）