教學個性讓教師與眾不同

我曾經(jīng)聽過這樣一件事。

一名女教師的英語課堂不拘一格，學生讀一會兒、演一會兒、畫一會兒、跳一會兒，這種“四不像”的課堂與學校提出的相對套路化的課堂模式格格不入。領(lǐng)導幾次找她談話，希望她整改，但她很有個性，堅持自己的做法。因為課堂備受學生歡迎，教學成績又好，學校領(lǐng)導也無可奈何，只能“睜一眼閉一眼”。后來，省里面的教學專家到學校調(diào)研，偶然間發(fā)現(xiàn)了這名老師，對她的課堂主張倍加推崇，她才得以“名正言順”。

烏申斯基說，在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。

有個性的教師通常具有以下特征：不會人云亦云，有自己的思想主張；適應不斷變化的教學，主動進行積極的探索；充滿自信，勇于面對挫折與磨難；充滿教育理想，不滿足于現(xiàn)狀，堅信通過自己的努力定能獲取成功；不唯上，不唯書，不唯人，只唯實，只唯真理，有批判精神和進取心。因此，他們的教學往往呈現(xiàn)出獨到的風格，符合所教學科的特點和教學規(guī)律，能激起學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，受到學生的歡迎。

很顯然，文章開頭所說的那位英語老師就為我們展現(xiàn)了個性教師的魅力。

但遺憾的是，在現(xiàn)實中，有主見、有思想、有個性的優(yōu)秀教師鳳毛麟角。不能不說，這與部分教師只注重勤奮工作，不注重思考有密切的關(guān)系。因為不愿思考，不會思考，滿足于低水平的機械性重復工作，又怎能形成自身風格、獲得快速成長呢？教師不僅僅是教育、教學活動的執(zhí)行者，更是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人。一名教師，只有認真學習，完善自我個性，形成擁有生命力的個性化教學，才能以獨特的教育風格吸引每個學生。

當然，教學個性風格的形成非一朝一夕的事，有一位老師曾這樣論述。

一名教師要想形成獨具特色的教學風格，第一，要有堅實的專業(yè)知識。沒有厚實的專業(yè)知識積淀，是不可能在教學中厚積薄發(fā)、得心應手、左右逢源的；也不可能創(chuàng)造性地開展教學工作，形成自己的教學特色。第二，要有“雜家”的角色意識。要使學生信服，教師必須在信息量上超過學生。在信息時代，知識更新速度之快令人瞠目結(jié)舌，因此教師要有捕捉、判斷和處理信息的能力。只有不斷吸收各類信息，才能不斷吐故納新，才能適應當今的教學，才能滿足學生的需求，使課堂教學充滿生氣。第三，要有博采眾長的氣度。要形成風格，必須博采眾長。“三人行，必有我?guī)熝伞保蛲袑W習，向他人學習，取長補短是明智之舉。如果故步自封、孤芳自賞、夜郎自大，則必然妨礙自身發(fā)展，難以獨樹一幟。第四，要有不拘于時的膽識。要充分發(fā)揮自己的特長、個性，大膽地去思考、去探索，只要有利于提高教育教學質(zhì)量的辦法，都可以去嘗試。別人的方法、經(jīng)驗，只有和自己的實際相結(jié)合，才能形成自己的風格。第五，要有良好的精神風貌，注意情感投入。一名有特色的教師，無論上什么課，都應讓學生感到可親、可敬、可信，使他們愿意和老師神交，樂意聽你的課。一名教師是否有特色，最有發(fā)言權(quán)的也是學生。所以要多征求學生的意見和建議，多傾聽學生的心聲，不斷改進教學方法。

思想是行動的先驅(qū)，是一個人的靈魂。如蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”、陶行知的“生活教育”、于漪的“人文教育觀”、錢夢龍的“主體·主導·主線”、魏書生的“民主與科學”、韓軍的“新語文教育”等，個性化的思想主張對他們成為教育名家產(chǎn)生了重要影響。這些理論是他們獨創(chuàng)的，作為普通老師，或許我們很難達到那樣的理論高度，但我們可以根據(jù)自己的理解，從人類教育思想寶庫中選擇信奉的理論作為我們的行動指南。

也許我們成不了思想家、教育家，但我們可以形成自己獨特的思想意識。當教師群體呈現(xiàn)出個性鮮明的特質(zhì)，我們的教育天地才會萬紫千紅、生機盎然。

如何形成教師的教學個性呢？筆者有以下幾點建議。

不做萬能的“上帝”

教師應該是維護真理的人，而永遠不會是真理本身。知識爆炸時代，海量信息鋪天蓋地而來。電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，越來越開放的媒體進入我們的生活，學生的視野開闊了，獲取信息的途徑增多了。許多新事物、新人物、新思想，也許我們并不知曉，而學生已經(jīng)相當熟悉。從這個意義上說，學生反倒在某些方面成了我們的老師。如果我們還死抱住“我是老師，我無所不知”的觀點，就不免成為笑話了。教師應從高高的神壇上走下來，別再冒充萬能的上帝，而要以一個普通人的心態(tài)，“蹲下身子”，和學生一起探索真理，完成教育任務(wù)。相信這樣的教師能夠更多地得到學生的尊重和擁戴。

發(fā)現(xiàn)自己的“短板”

教師身上經(jīng)常存在著各種不良的個性傾向，導致有意無意地出現(xiàn)不當?shù)慕逃袨椤１热纾瑱?quán)威型不良個性傾向，表現(xiàn)為具有排他性、固執(zhí)性、刻板性等特點，在教育行為中往往以嚴厲的專制面目出現(xiàn)，武斷固執(zhí)、盛氣凌人，對學生多半采用訓斥、壓迫的方式，常出現(xiàn)因處理不當而傷害學生感情的結(jié)果。再如，自戀型不良個性傾向，表現(xiàn)為盛氣凌人、爭強好勝、固執(zhí)己見，好表現(xiàn)自己，老想獲得他人的注意和稱贊，不能接受別人的建議和批評。其他還有沖動型、強迫型、社會型、依賴型等不良個性傾向。發(fā)現(xiàn)自身的個性不足，彌補自己的短板，是教師走向個性化的前提。

堅決不做“墻頭草”

一名教師，如果要在教育改革中勇立潮頭，就必須按照教育的本質(zhì)去行動，形成自己的認識和主張。一味生搬硬套他人的經(jīng)驗，左右搖擺，注定要失敗。有的教師說，我也想有自己的教學定力，但學校領(lǐng)導非要去學這個教學模式、那個教學策略，我能有什么辦法？我還能得罪校長？我是迫不得已才做“墻頭草”的。這的確是個事實，有些教育管理者，盲目推崇某些所謂的教育改革經(jīng)驗，急功近利，總奢望靠“拿來主義”，將“舶來品”引入學校，省時省力地換得功成名就，這必然給教師的工作造成一定影響。但是，老師這個職業(yè)的最大特點之一就是可以有自己的個性和思想。我們完全可以在不與管理者發(fā)生直接沖突的情況下，堅持自己的教育教學理念。所謂“強行推行”，并不能成為我們做“墻頭草”的理由。

形成自己的“風格”

雨果說，風格是打開未來之門的鑰匙。有人說，我一個小老師，如果妄談教學風格，會不會被人恥笑，扣上“不夠謙虛”的帽子？殊不知，如果我們連“風格”二字都不敢去觸摸，風格就會永遠向我們關(guān)上大門，教學也只能永遠止于教學經(jīng)驗和所謂特色的層面。教師要學會自我分析，找到自己的風格定位：理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型……教師可以對號入座，根據(jù)自身特點，逐步摸索，找到追求的方向。當然，我們也不能急功近利，應該著力于扎扎實實地做好眼前的事，這是形成自身風格的重要基礎(chǔ)。