參與式教學法在中職思想政治課中的運用研究

當前，中職學校思想政治課教學在教學模式上進行了許多有益嘗試，積累了很多成功的經驗，但距離“學生真心喜歡、終身受益”仍有不小的距離，依然面臨學生對思想政治課學習興趣不高的困境。思想政治課的理論性較強，缺乏學生有效的參與，容易形成教師主導講授、學生被動學習的局面，教學實效性不強。參與式教學法的有效運用，可以激發學生的學習興趣，提升學生的參與程度，發揮學生的主觀能動性，轉變學生學習積極性，從而有效提升思想政治課教學效果。

一、參與式教學法的特點與作用

參與式教學法強調以學生為主體，運用豐富生動的教學活動引導學生主動參與學習實踐，培養學生的學習主動性，提升學生在課堂教學中的參與度。這要求教師結合學生的實際情況，在課前、課中和課后進行合理規劃設計，開展學生喜愛的教學活動，使教學工作全面圍繞學生的學習需求有序展開，重視學生主體作用的充分體現。

參與式教學法和傳統教學模式相比，更加注重學生的主體性，強調學生主動參與學習的全過程，將理論與實踐相結合，實現學以致用。因此，參與式教學法的特點主要體現為以生為本，充分尊重學生的主體地位，激發學生參與學習的主觀能動性。這要求教師要扭轉傳統的教育理念，不再以教師講授為主，而是為學生創造平等、舒適、生動的課堂氛圍，師生之間平等交流，生生之間緊密互動。教師要善于運用各種生動有趣的教學方法，圍繞學生的學習需求開展教學活動，以打破沉悶呆板的課堂氛圍，使師生、生生之間在交流互動中碰撞出思維的火花。教師要重視學生的學習成果輸出和反饋情況，引導和鼓勵學生分享個人的收獲與感悟。

參與式教學法在中職思想政治課中的運用，有利于學生主體作用的發揮，有利于教師的專業發展，有利于實現思政教育的良性循環。首先，參與式教學法的運用，使課堂教學不再局限于僵化的知識講授，而是靈活運用小組合作、情境模擬等教學手段，聯系生活實際與時事新聞，激發學生的主觀能動性，使學生從“要我學”變為“我要學”，主動學習知識，不斷提升思想政治素養。其次，參與式教學法的運用，要求教師轉變教育理念，加強學科專業學習，磨煉課堂教學技能，積極嘗試各種生動有趣的教學手段，不斷提升個人的教學能力和職業素養，促進教師的專業化發展。最后，參與式教學法的運用，有助于學生和教師的健康成長，構建更加平等和諧的師生關系，打造生動高效的思政課堂，實現教師、課堂、學生之間的相輔相成、共同成長。

二、參與式教學法的有效運用策略

在中職思想政治課教學中，參與式教學法的運用重在調動學生的學習內驅力，激發學生的主動參與興趣。在此基礎上，重視師生、生生之間的交流互動，促進學生對思想政治理論知識的理解和感悟。還要構建完善的教學評價機制，形成健全的教學保障體系，推動參與式教學法的優化創新，實現中職思想政治課的持續高質量發展。

1.激發學生學習興趣，促進全員有效參與

調動內驅力是參與式教學法運用的關鍵所在，要激發學生主動參與的興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，習慣自主探究學習模式，培養學生的自主學習能力。興趣是最好的老師，青年人的心里懷有對知識的渴望，如何點燃學生的學習熱情是參與式教學的重中之重。從中職思想政治課教學的實際情況來看，學生普遍喜歡觀看視頻、實踐活動等學習方式，而最不喜歡教師單純講課這一傳統模式，希望多開展小組討論、情境模擬等教學活動。從學生的學習需求來看，最受學生歡迎的是趣味性強、互動性強的教學方式，絕大多數學生反感灌輸式授課方式，希望教師成為教學的引導者，而非教學的主導和權威。這要求教師轉變傳統的教育理念，將更多的空間和權利交還給學生，將學生視為課堂主體和知識探究者，從學生的學習需求和興趣愛好出發，設計生動有趣、形式多樣的教學環節，讓學生感受到學習的愉悅體驗。在教學設計中，教師要考慮學生的學習情況，從學生的興趣點切入，運用學生喜聞樂見的方式引出和呈現教學內容，引導學生在主動參與的體驗過程中內化思想政治理論知識。

例如，在討論馬克思主義中國化的原因時，教師可以從肯德基、eBay等國外公司的故事出發，引導學生思考為何肯德基等企業在中國獲得成功，而eBay等公司在中國市場折戟沉沙。由學生總結列出肯德基成功的原因和eBay失敗的教訓，找出二者對比懸殊的背后原因。通過學生的交流討論，使學生認識到肯德基積極研發滿足中國消費者口味的食品，而eBay則照搬挪用在西方的成功經驗，再引出馬克思主義中國化的問題。通過這種方式，可以從學生熟悉的、感興趣的生活內容出發，聯系學生的生活閱歷，調動學生的生活經驗和情感體會，激發學生對理論知識學習的參與熱情，從而獲得事半功倍的教學效果。

在傳統教學模式下，學生習慣于教師的灌輸式教學，但長久的被動學習壓抑了學生的主動性，使學生缺乏獨立、深入的思考，從而在教學過程中表現出一系列的消極行為。參與式教學法的運用，可以釋放學生自我表現和自我實現的天性，有效調動學生的學習內驅力。這要求教師營造平等、開放、寬容的學習氛圍，主動為學生解綁釋壓，鼓勵學生勇敢表達個人見解，形成和諧、活躍的課堂氛圍。對于一些爭議性的問題，教師要避免設立標準答案，切忌以教師身份強壓學生，要允許學生保留觀點，倡導多角度思考問題，接受被學生問倒的現實，才能使學生真正成為學習的主人。

2.豐富課堂教學形式，促進學生交流互動

在中職思想政治課教學中，教師要做好教學設計與組織工作，善于運用形式豐富多樣的教學手段，引導學生積極進行自主學習與合作探究，實現師生、生生之間的高效互動，提升學生在教學活動中的參與度。教師需要結合思想政治課特點與學情分析，選用學生愿意參與的教學內容與教學形式，根據學生認知水平差異設置層次化教學專題，設計科學、系統的教學問題，引入學生感興趣的社會熱點問題，運用多樣化的交流互動形式。

教師可以采用學生“主講”的方式開展課堂教學，通過師生角色互換調動學生的學習主動性，拉近學生與“教師”之間的距離，促進學生之間的平等交流、和諧互動。作為“主講”，學生要對教學內容有深入了解，避免原則性錯誤，形成較為完善的教學方案，并對可能面臨的問題設計預案。在教學過程中，“主講”學生要善于運用案例法等教學方法講述教學內容，引導學生通過小組合作等學習方式進行交流討論，并回答其他學生各種問題。

教師可以開展辯論活動，圍繞辯論題目組織學生以小組形式展開辯論，要在課前給出辯論主題并確定雙方觀點。例如圍繞改革開放這一內容，可以組織“改革開放的利弊分析”主題辯論活動，要求學生論證是“利大于弊”還是“弊大于利”。要為學生留出充足時間收集資料、交流討論，促進學生之間的思維碰撞與交流，培養學生的表達能力、合作意識和思辨能力。

在互聯網背景下，教師要善于運用網絡平臺和信息化教學手段開展教學工作。比如通過微信等渠道與學生交流，及時解答學生提出的問題和困惑；通過微信公眾號向學生推送學習資料，布置學習任務；通過微信群、學校論壇等平臺隨時隨地展開交流討論。教師要善于運用線上平臺對課堂教學進行延伸拓展，使學生可以自如、便捷地發表個人觀點，對有爭議性的問題展開討論，指導學生的課前預習、課后復習，提升學生的參與廣度與深度。

3.健全教學評價機制，持續提升教學效果

隨著中職教學改革的深入，思想政治課教學評價越來越重視過程考核，提升了平時成績的比重，然而在調動學生主體性方面的作用較為有限，學生課堂參與度仍然處于較低水平。主要原因在于平時成績占比仍然較低，且平時成績考核僅需高出勤率、按時完成作業，對學生的主動性和參與度缺乏明確的考核指標。因此，建議將平時成績占比提高到7成，制定課堂學習的得分標準，著重考察學生的課堂參與度和交流討論質量，降低考勤等方面的分值。教師可以組織學生評選出評選委員會，由學生根據參與度、問題研討程度、作業完成質量等進行精細化考核，提升教學評價的針對性和導向性。

例如，在“供給側改革”研討學習過程中，教師可以提前布置學習任務，要求學生了解概念并用通俗語言解釋表述，列舉供給側改革相關的事例并講述原因、過程和結果。在課堂交流討論環節，學生可以制作PPT，也可以制作小視頻，或是單純用語言表述。根據學生的作業完成質量、課堂活動參與度、交流討論參與度等表現情況進行考核打分。

中職生的年齡不大，和成人相比心理素質不夠成熟，自尊心很強，教師在考核評價中要注意保護學生的自尊心，多肯定和鼓勵學生，避免打擊學生的學習信心，挫傷學生的學習熱情。要讓學生感受到積極參與學習活動、踴躍回答問題沒有“成本”，不會受到他人的嘲笑，面對不同意見要敢于表達個人想法。這樣才能打破學生沉默、被動學習的局面，使每個學生都能主動參與課堂教學活動，獲得被發現、被肯定的滿足感。

結語

綜上所述，思想政治課是中職生在校期間重要的理論課程，有助于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的未來成長和發展打下良好的基礎。在思想政治課教學中，教師要善于運用參與式教學法，尊重學生的主體地位，積極運用有效手段發揮學生的主觀能動性，以獲得理想的教學效果，助力學生的健康成長。

責任編輯朱守鋰