育人為本 德育為先

近年來，我國出臺了大量關于勞動教育的推進政策，如《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，習近平總書記更是在多個場合發表了關于勞動教育的系列重要論述，并明確指出了要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。[1]習近平總書記在強調勞動教育重要地位的同時，更直接指出了勞動教育所蘊含的豐富德育價值。因此，深入探索并正確理解高校勞動教育的德育功能，以正確的手段引導勞動教育進一步發揮德育功能，是新時期勞動教育的重要工作內容。

一、高校勞動教育的本質思考

勞動教育的本質屬于生產性勞動，“是一種有目的有意識的認識世界和改造世界的能動行為”[2]。放置于高等教育的語境下，高校勞動教育的本質還需要考慮到高等教育本身的特殊性，即高等教育所展現出的高深性與人才培養的專用性。因此，高校在開展勞動教育時需要考慮到高層次應用型專門人才的培養需求。同時，高校勞動教育還需要同高等教育內部的運行規范相結合，即把握住高等教育所蘊含的高深知識的發展特性，伯頓·克拉克對此有深入的剖析，認為高深知識應具備專門化、自主性、無止境性、累積性與不易獲得性。[3]高校勞動教育的開展與中小學勞動教育的開展具有顯著差異性，應保持高校勞動教育的學術性、專業性與應用性的有機結合。因此，高校勞動教育應該轉向為以腦力勞動為主的勞動教育形式，在培養學生的正確的勞動價值觀、勞動精神的同時，幫助學生養成運用智慧與創造力解決勞動實踐問題的能力。另外，高校勞動教育還需要考慮到學科專業特性，高等教育內部劃分為多個學科專業，不同學科專業表現出不同的專業性特征，從社會發展對新時期人才提出的要求可見，新時期人才不僅需要具備精深的專業知識，更需要掌握過硬的專業實操能力，這同樣對不同專業的勞動教育提出了不同的要求。

高校勞動教育既需要設立一般的勞動教育內容，還需要根據學生發展需求，設置專業頂崗實習、產教融合、專業雙創教育等個性化勞動教育內容，促進學生智力成果的轉化，使之服務于經濟社會的發展需求。由此，亦可看出高校勞動教育指向了自我教育與社會教育的統一，以個體的人才培養來回應個體與社會的關系，實現個體價值與社會價值的同息同止，這要求高校勞動教育必須注重學生家國情懷、理想信念等精神品質的培養。

二、高校勞動教育的德育功能

人才培養必須時刻將修身立德作為根基，高校勞動教育正需要在有目的、有價值、有意義的組織中，從道德認知、道德情感與道德實踐三個層面發揮出應有的德育功能。

（一）培育道德認知

勞動可謂是人類社會發展的必要組成內容，而勞動教育最早亦可追溯到遠古時期人類社會的謀生活動，勞動教育實施教育目的的載體便是勞動過程，人類在接受勞動教育的過程中，逐漸形成了具有道德性與自律性的約束規則，因此人類在參與勞動實踐時，接受勞動教育的同時，不僅接受勞動技能的教育，還接受著針對勞動實踐形成的約束規則的認知教育。學生在接受勞動教育的過程中，可以切實感知勞動實踐形成的約束規則，從而形成基礎的道德認知，對道德情感的形成具有奠基作用。同時，學生在躬身體驗的勞動實踐中，同樣可以通過感知勞動崗位的分工、勞動責任與義務的履行、勞動對象的關系建立、勞動成果的共享等，準確理解勞動實踐所孕育的道德法則在龐大社會關系網絡中的重要地位。因此，高校勞動教育自然具有培育道德認知的德育功能，可以幫助擔當民族復興重任的時代新人養成必備的勞動技能與勞動精神。

（二）促進道德情感

新時期，高校勞動教育若想在道德情感層面發揮出應有的德育功能，需要明確勞動教育的性質，即勞動教育所表現出的勞動性與教育性的雙重屬性。大學生在接受勞動教育的過程中，于道德生長的場域內會以勞動實踐為載體，以改變自我本質力量來適應對象世界，這一過程也是其確認自我本質力量的過程，有利于學生更加深刻地感知與領悟其所存在的對象世界，實現個體價值向社會價值的靠近與轉化。當然，勞動教育區別于其他教育的重要一點在于其以勞動為根本載體，目標在于以勞動實施教育，以幫助學生在確認自我本質力量時做到清晰地辨別出自我意識與他者意識間的差異，從中感知并認可自我存在的價值與意義。在道德心理的生成邏輯角度，當學生可以做到認可自我存在的價值與意義時，便可以生成道德情感。當自我意識與勞動實踐所蘊含的集體意識與規則意識交互時，學生也可以做到正確地處理自我意識與集體意識的關系，從而促進道德情感的發展。

（三）外化道德實踐

勞動教育的德育功能發揮最終需要通過勞動實踐加以檢驗，也只有外化道德實踐，才能在實踐中拓展勞動教育的成果。我國高校勞動教育雖然在實踐中已經獲得了高度的關注，并取得了初步成績。然而，不可否認，我國高校勞動教育目前仍然處于起步階段，勞動教育體系尚不成熟，存在勞動形式大于教育內容、勞動教育的德育功能認知片面化等問題，這些均需要通過不斷拓展勞動教育實踐，實現勞動教育從知性德育到實踐德育的轉變，從而真正意義上實現以勞育德。立德樹人的教育宗旨要求德育開展必須突破狹隘的時空限制，從課堂走向課外，從理論說教轉向道德實踐。勞動教育作為兼具勞動性與教育性的教育形式，恰恰滿足了德育發展所需，引導學生在真實的勞動場域內去感知與踐行道德法則，并于勞動實踐中實現道德情感的生成與發展，最終將內化的道德認知與道德情感外化到現實的勞動實踐中，達到“知-情-行”的統一。

三、充分發揮高校勞動教育德育功能的路徑

在發揮高校勞動教育德育功能的過程中可以嘗試構建以德育為圓心，以勞動教育為半徑的協同化勞動德育格局，以此格局為基礎，從科學理論、課程體系、師資力量、家校社協同、科學評價等方面進行路徑探討。

（一）以科學理論為先導

新時代背景下高校勞動教育的本質并不是讓學生參與勞動，也并非簡單地走過場，而是要借助勞動教育這一手段真正實現育人的目的。高校應基于勞動教育的時代精神及價值內涵，充分領會、學習習近平總書記有關勞動教育的重要論述，精準把控高校勞動教育的內涵、意義和實質，從而引導學生樹立以勞動為榮的觀念，并逐漸內化為生動的勞動教育實踐。

（二）以課程體系為基礎

高校勞動教育想要充分發揮其德育功能，首要前提就是構建完備的勞動教育課程體系。課程體系建設需堅持馬克思主義勞動觀，并將新時代勞動教育精神滲透其中。與此同時，高校可根據實際情況，基于因地制宜的原則對具有學校特色的勞動教育校本課程進行開發和設計。并且結合不同年段學生的個性化表現，更具針對性地對勞動教育課程進行層次化、階段化的設計，并針對勞動教育課程如何更好地彰顯系統性、思想性、實踐性與趣味性進行深度探究。以課程為引導，使學生在多樣化、情景化的實踐中感悟勞動的本質。

（三）以師資力量為關鍵

優秀的師資是高校勞動教育發揮德育功能的關鍵。為此，高校應將勞動教育引進培訓范疇之內，采用多樣化的培訓方式實施全員培訓，以此強化教師在學習和實踐中感悟勞動教育的本質，深入理解勞動教育具備的實踐教育、幸福教育、生存教育、創造教育等屬性。從教育思想和觀念上積極引導教師在適應新時代勞動教育理念的基礎上切實做到言傳身教，從而充分發揮教師在勞動教育中的引導作用。此外，高校還可以聘請優秀的企業家、勞動模范等擔任兼職教師，在榜樣效應下強化勞動教育的開展，以此進一步豐富高校勞動教育的師資隊伍組成。

（四）以多方協同為支撐

高校作為勞動教育的開展主體，有必要構建家校社多方協同機制，以此形成合力促進勞動教育的開展。為此，高校可以加強與社會的合作，借鑒“理實一體”體系，在校內搭建勞動教育實踐基地，便于學生直接參與勞動實踐；在校外建立基于實踐的勞動培訓中心，與社會組織共建勞動教育基地，以實現對學生勞動實踐能力的全面提升。同時，強化家庭勞動教育，通過家務勞動實踐，讓學生切身感受到自己是家庭中的一員，逐漸養成樂于勞動、甘于勞動的習慣，從家庭層面強化學生的勞動意識。勞動作為一種社會化的實踐活動，構建家校社協同勞動德育格局，能從多個方面促進學生的德育養成。

（五）以科學評價為保障

科學評價是高校勞動教育德育功能得以發揮的關鍵導向。2020年的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要強化對勞動教育的科學評價，并在學生綜合素質檔案中納入學生參與勞動教育學習及相關實踐情況。為此，高校為充分發揮勞動教育的德育功能，有必要在相關政策的落實過程中，將德育元素細化為勞動教育的評價指標，將其引進考核評價之中。

目前，基于互聯網、人工智能、大數據、云計算等新一代技術革命的發展正逐漸轉變人們的生活和思維方式，勞動形態也發生改變。高校勞動教育應使學生在勞動教育實踐中明確勞動的內涵，實現對學生的德育培養。借助勞動教育在高校的有效實施，必將促進高等教育人才培養的持續優化，從而為社會發展提供更多高素質的復合型人才。

參考文獻：

[1]左亞.用陶行知生活教育理論引領學校勞動教育的實踐與探索[J].中國教育學刊，2020（S01）：3.

[2]張海生.高校勞動教育的意涵，價值與實踐：一種本體論，價值論和方法論的解析[J].大學教育科學，2021（1）：7.

[3][美]伯頓·克拉克.高等教育系統：學術組織的跨國研究[M].王承緒，等譯.杭州：杭州大學出版社，1994：13-14.

責任編輯陳春陽