混合式研修促進教師專業(yè)成長

近年來，隨著新一輪教育課程改革的推進，我校積極開展校本研修活動，以推動提高教師專業(yè)化成長和教育教學(xué)效果，雖取得了一定的成效，但也存在部分教師把校本研修當(dāng)成一種額外任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，檢查時隨便抄一些筆記應(yīng)付了事和課堂教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象，難以實現(xiàn)教師專業(yè)化成長和教育教學(xué)效果的提高。

一、影響校本研修效果的主要原因

為有效解決校本研修效果不佳的問題，我們通過申報課題，組織課題組成員對校本研修效果不理想的原因進行調(diào)研和召開專題會議等，總結(jié)出影響校本研修效果的主要原因。

1.對校本研修的認識模糊，重視不夠

部分教師錯誤地認為校本研修應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對校本研修的認識不清，且沒有真正地考慮教師的實際需求以及個體差異。這樣的“一刀切”“流水線”形式的培訓(xùn)既不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。部分教師對校本研修的重視不夠，認為自己只要按學(xué)校要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)和參加教研活動即可。教師把自己放在“圈”外，只是聽從學(xué)校的安排，機械地完成研修任務(wù)。

2.校本研修內(nèi)容與教師的需求不一致

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到各種問題和困惑，他們迫切需要應(yīng)對各種教育教學(xué)問題的理論和經(jīng)驗，而學(xué)校統(tǒng)一的校本研修內(nèi)容難以較好地滿足教師的實際需求，更不用說教師個性化的需求。與教師需求不一致的校本研修內(nèi)容，往往難以吸引教師積極參與研修活動。

3.校本研修的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不完善

教師在研修過程中存在的困難主要是技術(shù)性的困難和學(xué)術(shù)性的困難。近年來，新教育技術(shù)應(yīng)用層出不窮，有些教師特別是年齡比較大的教師，由于信息化技術(shù)水平比較薄弱，他們學(xué)習(xí)新技術(shù)比較困難，故對新技術(shù)應(yīng)用敬而遠之。還有是教師在平時教育教學(xué)和研修中遇到的問題和困惑，如果不能得到有效解決，就容易懷疑校本研修的作用，影響教師參加校本研修的積極性。

4.校本研修的質(zhì)量監(jiān)控評價機制不完善

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校評價校本研修任務(wù)是否達標(biāo)，主要是通過期末檢查教師的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)和反思材料等來評價。因此，部分教師以抄筆記、復(fù)制別人的材料等應(yīng)付了事。沒有良好的質(zhì)量監(jiān)控和考核機制，難以提高教師參與研修活動的積極性，勢必影響校本研修的質(zhì)量和效果。

為了有效改變校本研修效果不理想的局面，我們通過申報課題“教育信息化2.0環(huán)境下中職學(xué)校混合式校本研修的實踐研究”，應(yīng)用“混合式研修是面對面教研、培訓(xùn)活動與在線教研、培訓(xùn)活動的結(jié)合”的做法，采取“注重頂層設(shè)計、尊重教師的主體地位、構(gòu)建多元服務(wù)平臺和采用多元評價”等措施，探索同伴互助、專家引領(lǐng)和網(wǎng)絡(luò)互動等研修形式，將傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)面授方式與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流互動，以及線下研修有機融合在一起，探索構(gòu)建一種有中職特色的混合式校本研修模式，能較好地解決以往校本研修存在的問題，能有效促進教師的專業(yè)成長，提高校本研修的效果，從而提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、提高校本研修效果的主要措施

1.注重頂層設(shè)計

校本研修要想真正發(fā)揮對教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展起促進作用，必須注重系統(tǒng)化、可持續(xù)的頂層設(shè)計。因此，我們定期召開校本研修的專題會議，于會前布置問題，要求參會人員要根據(jù)問題做好調(diào)研并在會上提出相應(yīng)的解決方案。近年來，我們討論的問題主要有：校本研修制度和相應(yīng)的管理機制，能否有效地激活教師進行研究的內(nèi)在需要、評價機制是否能夠激發(fā)教師的研究熱情、保障機制能否有效解決教師在校本研修中遇到的問題、教師需要怎樣的研修內(nèi)容、研修對課堂教學(xué)改變了多少、有沒有觸及教師的靈魂、有沒有改變教師的心態(tài)、有哪些因素在限制或者阻止它成為教師的自發(fā)的行為等。我們通過調(diào)查研究，不斷完善校本研修的制度、管理、評價和選題等，做好頂層設(shè)計，從而保障了校本研修的有效性。

2.尊重教師的主體地位

教師是校本研修的主體，校本研修效果能否提高，關(guān)鍵在于要切實尊重教師的主體地位，激發(fā)教師參與校本研修的主動性。我們的主要做法是積極開展思想動員的基礎(chǔ)，讓教師參與研修活動選題、設(shè)計、實施和評價的全過程。每學(xué)期定期征集教師在教育教學(xué)和研修中需要解決的問題，教研組匯總后定出學(xué)校解決方案。每個教師可根據(jù)自己的選題自主組隊，讓教師直接面對自身真實的教學(xué)問題，開展思考、探索、改進教學(xué)活動。當(dāng)教師想方設(shè)法設(shè)計解決問題時，便開始在自己的“行動”中進行“反思”。這樣，促使教師圍繞自己的“真問題”開展校本研修活動，解決自己實際工作中的困惑和需求，激發(fā)教師的研修動力，提高校本研修效果。

3.構(gòu)建多元服務(wù)平臺

校本研修過程中，教師常常會遇到技術(shù)性和學(xué)術(shù)性方面的問題，若不能及時提供幫助，往往影響教師的研修積極性，影響研修效果。我們通過組建“職教共同體”的技術(shù)性服務(wù)團隊，當(dāng)教師遇到問題，只要在“教師驛站”和“研修論壇”等研修平臺或私下提出，團隊成員便會及時協(xié)助解決。對于學(xué)術(shù)性的問題，我們主要通過組建學(xué)校研修群、學(xué)科研修群和伙伴研修群等，在網(wǎng)上交流討論研修問題，同時，在每周教研會上，由教研組長組織對研修過程中遇到的問題和困惑等進行交流及解答，對教師普遍反映的學(xué)術(shù)問題，定期匯總后聘請專家在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上進行解答，以及開設(shè)專題講座等方式解決教師的問題和困惑。通過構(gòu)建多元服務(wù)平臺，幫助教師解決研修過程中遇到的問題和困惑，保障校本研修的勝利進行。

4.采用多元評價方式

校本研修活動的評價方式是一個關(guān)乎校本研修質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認為教師研修的主題來自教學(xué)課堂，研修的過程體現(xiàn)在教學(xué)課堂，最后研修效果的考核理應(yīng)落腳在教學(xué)課堂。因此，我們除了在期末檢查教研組和同伴互助組的研修活動記錄外，主要聚集教師的課堂教學(xué)情況和前后效果對比。我們要求每一位教師每學(xué)期展示一節(jié)公開課，然后通過每學(xué)期二次的教學(xué)檢查，以科組、教研組和同行評價及學(xué)生座談問卷等手段，了解每位教師的課堂教學(xué)情況和效果變化等多元評價方式來評價每一位教師的研修效果。同時，每學(xué)期對校本研修的優(yōu)秀經(jīng)驗做法進行總結(jié)宣傳，對教師的研修成果、積極分子等進行評選表彰。采用激勵性的多元評價方式，提高教師的研修積極性，促進教師的專業(yè)成長和研修效果。

校本研修的目的是要促進教師群體的發(fā)展，最終是為了促進學(xué)校的發(fā)展。校本研修在教師教育體系中所占的時間漫長，一直伴隨著教師的職業(yè)生涯，是直接影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，我們要高度重視校本研修工作，要不斷完善校本研修的制度、管理和評價等，以更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯朱守鋰