中職學校金融事務專業群建設思路探討

專業群是由幾個既有差別又關聯緊密的專業自主組合后，把加法發揮出乘法效能，解決傳統模式下各專業培養人才的局限性，打通各專業之間的壁壘，節約培養多維能力人才的成本，實現中職學校培養“寬基礎、復合型”人才的目標。筆者就所在中職學校金融事務專業群的建設思路進行分析和探討，為該專業群的各項建設目標達成提供借鑒。

根據《廣東省教育廳關于實施廣東省高水平中職學校建設計劃的通知》（粵教職函〔2020〕22號）要求，金融事務專業群是華強職校創建高水平中職學校的其中一個建設項目。專業群該如何建設才能適應行業和專業發展、對接相關崗位群能力、滿足社會對人才的需求、突出區域經濟特色呢？學校組織專業群建設團隊進行了多維調研、專家論證后，逐步推進各項建設任務，取得了階段性的成果。主要建設思路是圍繞“融-引-建-創-機”五個字開展的。

一、以“融”為黏合劑，強化組群邏輯

金融事務專業群（含金融事務、會計事務、電子商務三個專業）的組群邏輯是什么？組群后能培養什么樣的人才？群建設資源能形成怎樣的效能？建設過程中會遇到什么困難？這些問題將影響專業群建設的方向和目標。因此群內專業可以“融”什么？怎么“融”？這是首要思路，也是組群邏輯的關鍵。

（一）“融”崗位群能力，交叉關聯強化

由于互聯網、大數據、區塊鏈、人工智能的快速發展，信息技術在生產、管理、服務等領域的廣泛應用，財經商貿產業鏈也出現了大變革：直播帶貨橫掃實體門店經營、掃碼付款秒殺現鈔交易、RPA機器人及OCR技術高效精準運用于財務、數字人民幣替代鈔票質感、互聯網金融顛覆柜臺交易……隨著財經商貿產業鏈（以資金運營、籌集、核算、管理為主干線）的業務不斷交叉或融合，崗位鏈的關聯度越來越高，企業對人才鏈的需求規格也往多面化和高層次發展。如果中職教育沿用傳統方式，開設的專業各自為政、師資不提升、教學條件不更新、育人模式不變通，如何適應產業鏈的轉型和升級？

因此，分析財經商貿產業鏈中的相通崗位能力，才能抱團取暖、結成同盟。建設團隊首先進行了企業行業人才需求調研，對金融事務、會計事務、電子商務產業鏈的關聯崗位人才需求情況及特征數據進行收集，梳理專業群的人才需求量、薪資水平、工作經驗及學歷要求等，再進行專業群共性崗位和專業特征性崗位分析，從而確定專業群的拓展崗位，最終形成“綜合可培養崗位”，為專業群建設的“融合”打下基礎。

（二）“融”人才培養目標，資源共建共享

在進行企業調研過程中我們發現，企業對財經商貿類人才的需求有很多相同點：具備良好的溝通能力、對本職崗位有積極學習的態度、掌握日常網絡辦公技能、有一定的財經素養知識、能獨立思考并善于表達等。其中，懂電商經濟業務的財會人員、了解會計業務核算的電商“多面手”，對經濟信息有敏感度的金融從業人員等則是這類企業“高精尖”人才培養的首要選擇對象。

這給專業群的“融合”切入口提供了很大的啟發，建設團隊對群內的三個專業課程資源、師資力量、現有實訓基地、校企合作條件進行重新整合和匹配，保留各專業原有的特色和優勢外，設置了公共課程模塊并將專業基礎課程進行交叉與融合，以一家之長補他家之需。如會計事務骨干教師為電子商務專業學生開設會計基礎拓展課，讓電商學生看懂報表結構，了解利潤的形成尤其是營業成本的構成；電子商務專業師資則為金融事務專業學生開設市場營銷拓展課，將理財產品進行規劃和介紹，分析顧客心理，了解消費者對金融產品的偏好等；專業群師資采用校企合作方式，共同開發群共享課程財商英語的教材學材資源；企業ERP模擬運營則采用企業兼職教師進行模塊化教學；共同開展專業群學生財經素養教育主題活動課題研究；定期開展專業群內學生技能交流等。從課堂到課后、從教學到德育、從學生到教師，群策群力，營造出“一群三專業、建設共相商”的良好氛圍，共同推動專業群培養綜合能力人才的建設任務。

二、以“引”為標尺，保障建設成果質量

該如何穩步推進專業群各項建設任務并取得有質量的階段性成果呢？首先要明確專業群各項建設任務的標準是什么，采用不同的標準將影響建設成果的質量。

（一）深度校企合作，引入企業標準

專業群核心課程的教學標準以及評價方式，可以在校企共建中把企業標準與教學環節設置相結合，增加專業實訓的真實性。如納稅實務課程將企業的納稅征繳業務作為案例，讓學生準確填報項目和計算應納稅額，同時引導學生運用稅收優惠政策，最終做出合理正確的稅額，從而實現課程理實一體化的目標；互聯網金融課程可借助金融企業的大數據和仿真交易平臺，讓學生動手操作各種金融理財產品的設計和模擬交易；證券交易與實務課程授課時間可安排在交易時段，并將課堂環境營造出現場交易的氛圍，課后教師還可組織學生參與企業組織的模擬炒股大賽；網絡直播帶貨課程學生可以采用直播倉環境進行實戰，教師成為帶貨學生主播的粉絲，及時留言參與活動和指導等。這樣專業群內的核心課程教學效果才能貼近企業的標準。

（二）推進1+X證書，引入行業標準

國家1+X證書和學分銀行試點工作的推進，促進了職業教育標準與行業專業技能標準的對接。專業群建設團隊通過調研和論證，采用“書證融通”或“崗課賽證”模式把證書評價與專業課程設置結合起來，進一步促進專業群的職業教育質量與行業標準相匹配。專業群已完成多個財經商貿類的1+X證書的師資培訓、制定了“書證融通”的課程標準、建設了教學資源和題庫、形成“教—學—訓—考”的有效組織形式。前后組織多批學生參加全國1+X證書考證，通過率均在98%以上。

（三）以國家新專業教學標準為基礎

教育部關于印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知下發后，專業群將根據國家公布的新專業教學標準，積極開展充分的調研和專家論證，制定新的專業群人才培養方案，改革原有的專業課程設置和課程標準，將專業群的授課對象、課程目標、實施環節、教材學材、師資隊伍、教學評價等以國家專業教學標準為基礎，從而達到“三全育人”的目的。

三、以“建”為抓手，提升軟件硬件水平

專業群建設重點是要提升教學條件（軟件和硬件）的質量。如果具備最新的教學設備和一流的專業實訓基地，而沒有優秀的師資來善用和巧用，隨著時間推移，這些硬件終將折舊成為廢品。同理，假如擁有一支結構合理、創新能力強、責任心重、專業水平領先的教師隊伍，卻沒有代表新業態新技術的實訓設備或教學基地，要培養新時代的綜合型技能人才也只是“紙上談兵”。

（一）“建”創新教師團隊，提升軟實力

打造一支高水平的教師創新隊伍是專業群軟實力建設的關鍵，團隊成員是落實各項建設任務的具體實施者，他們的水平也決定了專業群建設成果的質量。專業群根據每個教師的特長、專業特性、成長階段分配任務，積極為他們提供各種學習和提升的途徑或者資源。

1.制定教師素質提升計劃

根據計劃安排教師下企業脫產學習、參加省培或國培、1+X證書師資培訓等來拓展專業視野和素養。參訓教師再向群內教師介紹所學的先進教學理念或教學手段，分享企業培訓心得和體會。營造群內教師與時俱進、共同進步的良好工作風氣。

2.鼓勵師生積極參加各類技能大賽，教學相長

專業群采用“老帶新”或者“強強聯合”的模式把教師分配到各個比賽任務中，落實“崗賽課證”的教學改革。備賽師生全身心投入到專業知識的學習和運用中，從鉆研競賽規程入手，剖析考點、發散思維、觸類旁通，取得的效果明顯。僅2021年，本專業群獲得廣東省中職學校學生技能大賽（一等獎）達13人，7位教師獲（一等獎）優秀指導教師稱號。

3.建設多元化的“雙師型”教師團隊

專業群采用 “內引外培，校企共育”的方式，聘請多名財經商貿企業精英為兼職教師或建設專家顧問。群內“雙師型”專任教師達90%以上（含注冊會計師、會計師、稅務師、經濟師、電子商務師、國際電子商務師、網絡營銷師、跨境電子商務師、物流師等）。聯合企業培養核心課程互聯網金融、證券投資與交易、會計電算化、電商直播與運營、智能財稅、企業財務與機器人應用的主講教師。為專業群的師資建設和教學過程注入企業參與和評價的元素。

（二）“建”創新實訓基地，提升硬實力

專業群的人才培養目標是培養產業鏈上“寬基礎、復合型”的高素質技能人才。因此根據產業鏈或崗位群需求來整合校內外的專業群建設資源，力求打造成“資源共享、高效精煉、全面豐富”“校內能仿真實訓，校外能上崗驗證”“全過程貫徹立德樹人理念”的教學綜合實訓基地。力求輸出的人才具備滿足企業崗位需求、服務產業發展，提供社會服務的能力。

1.整合完善提升現有專業群的校內實訓基地

根據組群邏輯的關聯性，將金融事務、會計事務、電子商務專業原有的實訓條件進行整理，將能滿足專業群相通技能的實訓資源進行整合（如智能財稅、數據分析與應用、營銷項目設計、辦公軟件技巧），對不能兼容的實訓條件進行個性化設置（如銀行證券仿真場景、電商直播場景等），發揮專業群實訓基地的多功能，將專業群技能競賽訓練室拓展成兼備群教學研討會議室、專業群教學榮譽展示室、專業歷史文化VR室、資料檔案室等功能。這樣原有的實訓基地資源利用率得到最大化，又避免因重復建設而浪費資金。

2.合力開拓專業群產業鏈校外實訓基地

專業群是將教育鏈與產業鏈結合，最終成果則應體現在人才鏈的輸出質量上。如果校外實訓基地流于形式或者條件不達標，專業群的人才培養質量（學生綜合素質）則無法得到實踐檢驗，更不能證明專業群建設的產出（人才）是否與行業、產業、區域經濟、社會需求所匹配。而要建設“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關”的校外實訓基地是需要“校政企”三方大力支持的。目前本群的校外實訓基地主要集中在代理記賬公司、金融科技創新公司、商貿物流企業中開展，近兩年校外實訓基地對群內學生的實習表現滿意度逐步提高。

四、以“創”為內驅力，提質培優做出特色

如果以應付的態度建設專業群，團隊將很難做出示范作用。應從各專業的基礎出發，分析自己的優勢，列出存在的短板，借助建設任務，從內在的驅動力入手，旨在帶動專業群教師整體發展、提高教學教研水平、掌握行業企業新技能，以培養全面發展的中職人才為己任的態度去開展工作。

（一）創出品質

專業群是否能產生品牌效應？有多少門省級在線精品課程？是否有省級創新教師團隊？是否有名師工作室？是否有國家級精品課程？有多少省級以上教育教學成果獎？有多少教師自編教材入選國家規劃教材？有多少省級課題立項？這些不僅僅是專業群的建設任務指標，同時也是區別其他同類專業群創出品牌效應的品質標志。所以，需要用創品質的內驅力去帶動整個建設團隊朝著更優更強的方向做。

（二）創出特色

創出品質的同時，如果能結合區域經濟發展和產業需求進行深度產教融合，則是錦上添花?？梢詮摹叭藷o我有、人有我強、人強我特”找突破口。要把專業群建設的各個方面都做出明顯優勢和特色并非易事，但每一個項目都做不出自己的特色，建設團隊也需要進一歩思考。本群這兩年的建設特色主要體現在學生技能大賽服務、推進1+X“書證融通”、雙師型隊伍建設、校企課程資源共建等方面。

（三）創出示范

如果有“創品質、創特色”的內驅，再往專業群的建設亮點上加大力度，就能做成典型案例，這也是各專業群的核心競爭力和價值體現。有的專業群以引企入校解決了學生實習受專業限制的瓶頸；有的專業群形成有效的教師發展提升模式；有的專業群在教學信息化和課程思政改革上一馬當先；有的專業群與企業深度合作，創造了產教成果等，從而使專業群達到示范領先的成效。

五、借“機”發力，走出新路

每一次信息技術的革新，都會對某些產業或崗位產生危機或沖擊，如果能正視它、接受它、了解它、學習它、掌握它、運用它，危機也許就蘊藏著生機，隨之迎來新機。如何利用專業群的建設契機，讓各專業設置更合理、教師能快速成長、教學資源良好更迭、實訓條件科學匹配、人才培養目標精準定位呢？

（一）本專業群的危機和生機

金融事務專業方向為銀行和證券，經過調研，金融行業的人才需求起點很高，中職學生學習本專業主要目的是掌握金融事務基礎知識和技能，為接續高職和本科同類專業打下縱向拓深的基礎。以往的實訓實習環節與金融企業真實崗位能力匹配性和關聯較小。隨著智能化信息技術的發展，金融核心專業課程得到校內仿真實訓基地的協助，教學效果與實際企業崗位的關聯性加強了，在一定程度上解決了學生上崗實習的困難。

會計事務專業受到的沖擊最大，在財政部正式印發的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中，國家對財務人員未來職業規劃提出了新的目標。隨著人工智能發展，初級會計人員面臨被人工智能取代的危機。而取消會計從業資格證也是一個提升財務人員起點的信號。針對當前智能財稅或財務機器人或財務RPA技術逐步成熟和大量使用，專業群及時推進師資能力提升和培訓，目前已經有一批優秀教師掌握財稅新技術，借助財經智能化課程實訓基地條件，取得了傳統授課方式無法實現的良好效果。

信息化網絡化時代是電子商務專業發展的有力背景，近年來我國電子商務專業發展速度在40%以上，但是高精尖人才輸出速度跟不上，同時電子商務專業的競爭性非常大，不進則退，除了要滿足“立德樹人”任務，更要給學生融入創新創造能力的培養。借助校內電商仿真虛擬實訓條件和校外實訓基地，學生能真實體驗電子商務的變化，應變能力得到進一步的鍛煉。

（二）專業群的“新機”

圍繞學校、行業、企業共同育人的建設思路，從專業群的協同發展需要出發、匹配區域產業需求，專業群的人才培養方案制定應以企業行業的標準或需求進行融合才能做到有的放矢，能在“產教深度融合”中找到亮點，也就找到專業群發展的新機。

我們從調研中發現：代理記賬公司反饋熟悉電商專業的財會人員比較稀缺；檔案技術服務企業反饋熟悉電子財務票據和具備計算機能力的人才工作效率非常高；電商企業則希望多招聘懂資金運營的商務人才；金融科技服務及理財投資顧問企業則對具備良好財經素養的人才非常歡迎等。這為專業群人才培養目標緊貼產業行業需求提供了方向，也為群合力發展找到了新機。

綜上所述，專業群的各項建設需要不斷地推進、論證、調整、完善，建設思路也需要用實踐來檢驗。在后期的建設過程中，本專業群建設團隊應多聽取企業和專家的建議，多向其他專業群學習有特色有成效的建設經驗，從而順利完成學?！敖鹑谑聞铡睂I群的建設任務和目標。

責任編輯陳春陽