立德樹人視域下學生實習實訓評價體系建設探索

廣東工業(yè)大學馮廣

一、立德樹人的科學內涵

何謂“立德”？“立德”就是樹立德業(yè)。何謂“樹人”？“樹人”即培養(yǎng)人才。國學典籍《管子》中說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這是中國常講的“十年樹木，百年樹人”，意指“樹人”之不易。“立德”與“樹人”，“立德”在先，自身德立，再垂范他人；“樹人”是“立德”所要達到的結果或實現的總目標。

“立德樹人”是新時期我國教育工作的根本任務。落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，是新時代職業(yè)教育工作者的使命擔當。

二、教育評價改革的時代意義

2020年10月13日，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的主要原則中提出“堅持把立德樹人成效作為根本標準，加快完善各級各類學校評價標準”。

2021年3月13日，在十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出，“深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發(fā)展素質教育，更加注重學生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。

2021年10月12日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》工作要求中提出：堅持立德樹人；堅持產教融合；堅持面向實踐;堅持面向市場;堅持面向人人。

根據市、縣教育局的工作安排，學校承擔了《郁南縣中職教育深化學生實習（實訓）考核改革試點》的工作項目任務。

三、當前學生實習實訓評價體系存在的問題

（一）用學科成績替代德育評價，不重視德的教育

部分職校教師存在只教書，不育人的現象，他們對學生的不好學現象視而不見。他們認為學生只要學習成績好，又不和老師頂撞，在學校守規(guī)矩，在外面不惹事，該學生就是好學生。

（二）用知識評價替代技能評價，不重視技能的培養(yǎng)

學校地處落后山區(qū)，師資成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一個瓶頸。很多專業(yè)教師是從其他專業(yè)轉過來，對專業(yè)技能不是很精通，加之，在實訓場室上課要準備很多實訓工具、實訓材料，實訓室冬冷夏熱，噪音較大，在課室上課工作環(huán)境明顯優(yōu)于實訓場室，因此有部分教師把應在實訓室上的課改到在教室上。

（三）校企合作融合難，工匠精神培養(yǎng)難到位

由于地域影響，郁南縣域內工業(yè)發(fā)展基礎弱，學校很難在縣內找到能深度融合的優(yōu)質企業(yè)，外地企業(yè)參與校企合作的興趣不大；縣內農業(yè)基礎較好，但社會對農業(yè)的認知還停留在20世紀90年代，且縣域內沒有高質量的就業(yè)崗位，造成學農學生生源相對較少。再加之，學生在工廠實習的頂崗崗位得不到保證，多從事與所學專業(yè)技術關系不大的工種，影響學生技能訓練的積極性。

教師在培養(yǎng)學生技術技能時，由于自身技術技能有限等因素的影響，他們只是告訴學生這一步怎么操作，下一步怎么操作，讓學生依葫蘆畫瓢，完成產品制造。教師在課前沒有項目布置，在操作過程中也沒有指導學生如何思考相關技術問題，學生在操作過程中更不會去思考相關知識和技能，更不要說提升產生創(chuàng)新的遷移能力。學生失去了對創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，師生完全沒有意識到工匠精神是在不斷實踐中鍛煉和培養(yǎng)出來的，而不是教出來的。

（四）課程建設無創(chuàng)新，職教特色不明顯

學校部分教師守著不犯錯的思想，完全沒能跟上經濟轉型升級的步伐和不顧學生的能力實際，一味強調課程體系的系統性和完整性，忽略了職業(yè)教育作為一種類型教育，重在實踐，重在技能，重在產教，重在工匠精神的培養(yǎng)。學校對教師的教學質量評價，本應以職業(yè)技能水平、職業(yè)適應能力、技能創(chuàng)新能力為評價重點，但目前學校對教師教學質量的評價，完全沒有脫離普通教育的影子，學校對教師的教與學生的學仍采用傳統固定的量化表格進行簡單評價，沒有針對不同學科的特點，不同專業(yè)的特色進行區(qū)別評價，忽視了職業(yè)技能這一教育特色。

四、立德樹人視域下的學生實習實訓評價體系的構建與探索

結合學校的教育特色，學校形成了“三構建一評價”的學生實習實訓評價體系，即形成了以立德樹人為核心的學生實習實訓評價體系。

（一）構建德育為先的評價理念

育才先育人，育人先育德。品德是每個人的立身之本、處世之道。學校強化“思想政治教育、道德品質教育、心理健康教育”就是立德。“讓學生學會做人、學會生活、學會勞動、學會學習、學會審美、學會健體”就是“樹人”。近年來，學校形成了一個德育優(yōu)先發(fā)展的“三學年德育規(guī)劃”。一年級側重于中職學生核心素養(yǎng)的評價，主要評價學生修身、愛國、吃苦、耐勞、安全生產意識、勞動態(tài)度、身心健康等方面。二年級側重于企業(yè)文化素養(yǎng)的評價，主要評價學生愛崗、敬業(yè)、精誠、合作、奉獻意識等方面。三年級側重于工匠精神的評價，評價學生具有自我約束的控制能力、自主查閱資料能力、創(chuàng)造性解決生產問題能力。對于每一階段的德育評價，制定了《學生德育評價手冊》，將每一階段的評價內容具體落實到實踐的每一工作環(huán)節(jié)，融入各門專業(yè)課程學習中，在學生心靈深處構筑起職業(yè)道德防線。

（二）構建技能為重的課程規(guī)劃

技能是職校學生的生存之本，技能不是一時養(yǎng)成的，也不是一門課程就能完成的，需要一系列的專業(yè)知識的支撐。學校構建了“技能為重的課程規(guī)劃”。一年級，主要開展校內實習和企業(yè)認知調研，讓學生熟悉技能基本的操作，認知企業(yè)文化，開設課程主要是國家必修的文化基礎課、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全教育課程、體育與健康等。二年級主要是開展校內綜合實訓及技能考證培訓，開設的課程主要是專業(yè)核心課程、專業(yè)考證課程、企業(yè)文化教育課程、企業(yè)崗位實際操作技能等。三年級，由于學生分流為“升學與就業(yè)兩部分”，課程也相對進行了調整。三年級第一學期，升學的學生主抓文化基礎課，實習也是以校內綜合實訓為主；就業(yè)的學生則以校內綜合實訓為主，并到學校實訓基地進行企業(yè)拓展課程的培訓。三年級第二學期，學生到學校合作企業(yè)進行頂崗實踐，這一學期，主要開設校企合作課程，學徒培訓課程及《習近平新時代中國特色社會主義思想》。對于每一階段的技能評價，制定了《學生實訓技能評價手冊》，將每一階段的評價內容具體落實到實踐的每一工作環(huán)節(jié)。

（三）構建校企共同育人新格局

產教融合、校企合作，是職業(yè)學校高質量發(fā)展的重要途徑。學校本著“文化對接、機制共建、課程共建、人才共育、崗位共商、工學交替、共同發(fā)展”的原則，積極主動尋求與中小企業(yè)的交流合作，積極探索“學徒制教育”。這種學徒育人模式，于學校而言，有利于完善教學安排，更新教學內容，改革教學方式；于教師而言，有更多深入企業(yè)實踐的機會，有更多參與企業(yè)技術革新的機會，有利于專業(yè)教師開闊視野、豐富知識和技能、提高授課水平；于企業(yè)而言，有穩(wěn)定的人才來源；于學生而言，有豐富的實訓內容，有更多的崗位能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)機會。隨著校企間全方位多層面交流合作的不斷深入，上述優(yōu)勢越來越明顯，形成多方共贏良好局面。為全面地考核學生的崗課賽證水平、企業(yè)文化素養(yǎng)，校企共同制定了《學生頂崗實踐評價手冊》。

（四）創(chuàng)立多主體聯動評價機制

為切實解決學校實習實訓管理中存在的問題，筆者在上述“三構建”理論的基礎上，從立德樹人、技能培養(yǎng)兩個維度出發(fā)，構建了“德技雙馨，分級評價”的辦法和多主體聯動的評價機制。

聯動機制各主體主要職責：（1）企業(yè)部門負責人、帶隊教師主要對學生進行實習過程管理。由他們考核學生出勤、紀律、安全操作、操作水平、團隊意識、溝通能力能等內容。（2）班主任、就業(yè)辦負責人主要監(jiān)管學生在實習過程中對崗位的適應能力，主要考核學生頂崗實習心態(tài)、對企業(yè)制度理解程度、對工作環(huán)境的理解程度、對職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)規(guī)律的掌握程度等內容。（3）企業(yè)師傅主要負責學生專業(yè)知識和技能水平指導和管理。由他們根據操作評分標準直接考核學生的技術技能水平。（4）實訓教師主要是依據學校總體育人目標和不同時期的實習目標、實際情況布置理論課題、實訓課題，讓學生帶著問題工作，增強學生的探索欲望和創(chuàng)新精神。（5）授課教師主要考核學生對專業(yè)的理解程度、專業(yè)在實踐中的運用發(fā)展情況，及學生應具備的探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)情況等。（6）學生代表主要是從自身的實際經驗出發(fā)，客觀反映學生在頂崗實習過程中，要具備良好的知識能力、工作素質及對立德樹人、工匠精神建設的理解掌握情況等。（7）學校教務處、企業(yè)人事科負責對學生考核內容、考核形式、項目報告、調查報告、《學生實訓技能評價手冊》、《學生頂崗實踐評價手冊》的審核確定。（8）德育處負責《學生德育評價手冊》的審核確定。

聯動評價機制各主體之間是相互獨立又相互統一的，獨立于實習的每一個層面，又統一于實習對象。因此，各主體的主要負責人之間要建立穩(wěn)定的溝通機制，定期進行信息交換，對學生進行全方位、高質量的監(jiān)管，最終形成對學生的德育水平、技能水平、創(chuàng)新思維、工匠精神等方面的客觀、公正、公平、科學、合理的評價。

五、反思與建議

倡導立德樹人，追求工匠精神，建立中職生實習實訓評價體系，是實現中職培養(yǎng)目標的需要，是確保中職教育高質量發(fā)展的需要。學校依據落實立德樹人根本任務的要求，構建學生實習實訓評價標準，確定實習實訓評價指標和實習實訓評價方法，有利于促進學生全面發(fā)展；有利于學校教育能夠更好地聯系實際，培養(yǎng)社會和企業(yè)真正需要的人才；有利于推動專業(yè)與產業(yè)精準對接；有利于推動形成產教融合新生態(tài)；有利于培養(yǎng)更多高素質的技術技能人才。

責任編輯魏家堅