交互式微課在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用探討

在我國教育行業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中，微課這一基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而產(chǎn)生的教學(xué)方式得到了相當(dāng)廣泛的運(yùn)用，其中的交互式微課更是使原本的微課視頻具備了良好的操作性，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中，交互式微課是一種相對新穎的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能從微課視頻中獲取知識，更能通過對視頻的操作得到更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師需要不斷加強(qiáng)對交互式微課教學(xué)方式的探索與實(shí)踐，通過更加科學(xué)合理的交互式微課設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、微課與交互式微課概述

（一）微課的定義

微課是一種在現(xiàn)代社會信息技術(shù)高速發(fā)展的過程當(dāng)中逐漸出現(xiàn)的一種授課方式，這種授課方式將原本的課堂教學(xué)過程改為經(jīng)由短視頻進(jìn)行，在每一個視頻中僅講述一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。對于學(xué)生而言，微課的授課形式不僅能夠有效地滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對微課所講授的知識點(diǎn)產(chǎn)生相對完整的認(rèn)知，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的理解。

（二）交互式微課的定義

隨著當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人們已不滿足于視頻內(nèi)容的可視化，并且提出了對視頻內(nèi)容進(jìn)行操作的需求，這就催生了一種全新的視頻形式——交互式視頻。通過在觀看視頻的過程當(dāng)中選擇不同的選項(xiàng)，人們就能夠在不同的視頻內(nèi)容的影響下產(chǎn)生與視頻進(jìn)行了有效互動的感知，而使用這種形式的視頻開展的微課教學(xué)被稱作交互式微課。交互式微課不僅借助信息化設(shè)備將學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了可視化和師生互動，同時也還需要教師對交互式微課制作相關(guān)軟件的熟悉運(yùn)用，如教師在課堂上經(jīng)常用到的Power"Point演示文稿、PPT美化大師、Focusky動畫演示大師、CamtasiaStudio電腦屏幕錄像、CourseMaker軟件，讓微課制作更加優(yōu)良。這樣能使微課教學(xué)過程成為一種信息雙向流通的過程，從而使微課教學(xué)效能得到進(jìn)一步提升。

（三）交互式微課的特點(diǎn)

與以往的微課教學(xué)形式相比，交互式微課這一形式除了具備微課本身的教學(xué)性特點(diǎn)之外，還具備了良好的整合性、交互性與跨時空性等特點(diǎn)。整合性指的是交互式微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要教師將各種教學(xué)資源整合成為圍繞微課教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行展開的整體，從而使學(xué)生在觀看并進(jìn)行交互操作的過程當(dāng)中充分調(diào)動視覺與操作體驗(yàn)，從而為學(xué)生構(gòu)建出一個數(shù)字化的高效學(xué)習(xí)環(huán)境；交互性是交互式微課有別于一般微課最顯著的特點(diǎn)之一，教師可以在微課教學(xué)中借助信息技術(shù)來嵌入一些具備參與度的功能，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中同樣可以接收到來自教師的指令，這不僅可以營造出一個更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能根據(jù)學(xué)生的指令來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的反饋，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升；而跨時空性則指的是交互性微課比起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效地脫離網(wǎng)絡(luò)的限制，學(xué)生既可以在線上平臺觀看教師上傳的交互式微課，也可以將微課下載至線下進(jìn)行觀看，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以有效地脫離時間與空間的束縛。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中使用交互式微課的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)的降低

在我國教育行業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中，隨著我國對職業(yè)教育發(fā)展的大力支持，我國中職學(xué)校正在逐漸產(chǎn)生師資力量增長速度無法匹配教學(xué)需要的情況，而這在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)就是教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)在逐漸加重，很多教師都需要在日常授課當(dāng)中兼顧兩個以上班級的教學(xué)任務(wù)。而在使用交互式微課教學(xué)方式的過程當(dāng)中，教師只需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱當(dāng)中下一階段的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的知識點(diǎn)，并圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行交互式視頻課件的制作，之后將微課上傳到在線平臺后要求學(xué)生通過平臺觀看即可。對于教師而言，這種方式不僅省去了教師需要針對多名學(xué)生甚至多個班級進(jìn)行備課、教學(xué)、問題解答、批改作業(yè)等方面的負(fù)擔(dān)，更能夠直接借助微課視頻的交互結(jié)果來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測；此外，這種交互式微課視頻還能夠在對未來的新生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中反復(fù)利用，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自由度的提升

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維的影響下，很多中職學(xué)校采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即通過教學(xué)時間以及學(xué)生作業(yè)量來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，這雖然能夠在一定程度上使學(xué)生加深對知識內(nèi)容的了解，但其副作用也非常明顯，那就是這種相對枯燥乏味且不自由的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而交互式微課這種授課模式最顯著的特點(diǎn)就是可以由學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生具備更加靈活的選擇權(quán)與更高的自由度，這對于正處在青春叛逆期的中職學(xué)生而言是一種非常難得的教學(xué)方式，同時還能夠使學(xué)生按照自己的興趣來安排學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自由度得到有效的提升。

（三）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的改變

在以往中職學(xué)校的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師的教學(xué)觀念就是教學(xué)行為是在教室這一固定場所當(dāng)中針對固定的學(xué)生群體展開的行為，而這也是長久以來的教育過程當(dāng)中形成的一種固定的教學(xué)模式。在這種教學(xué)理念與教學(xué)模式當(dāng)中，教師這一角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則需要依靠教師的指導(dǎo)才能正常進(jìn)行。但是，交互式微課的出現(xiàn)導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念受到了劇烈的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再局限于教師，而是可以直接從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源；教師的教學(xué)過程也不再局限于學(xué)生，只要將交互式微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，就可能有更多的學(xué)習(xí)者通過視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師正常授課的地點(diǎn)也不再局限于教室，只要是有互聯(lián)網(wǎng)連接以及信號覆蓋的地方，學(xué)生都可以自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是這種教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間與教學(xué)對象上的改變，使交互式微課能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的變革。

三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)交互式微課的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）整合微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)

在將交互式微課這種教學(xué)方式與中職計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的過程當(dāng)中，將微課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行整合無疑是一種有效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以針對不同班級的學(xué)習(xí)情況來制作不同的微課內(nèi)容，并且在課堂教學(xué)中通過交互式微課知識內(nèi)容碎片化的特點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)課堂當(dāng)中進(jìn)行課程導(dǎo)入與核心概念闡述等；而在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以借助交互式微課讓學(xué)生進(jìn)行課后輔助練習(xí)，或是為學(xué)生提供充分的教學(xué)相關(guān)資源，進(jìn)而使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)更加有效地完成。

（二）擴(kuò)展微課教學(xué)的服務(wù)渠道

在對交互式微課進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師應(yīng)嘗試對交互式微課教學(xué)相關(guān)的服務(wù)渠道進(jìn)行拓展，從而使微課的非正式學(xué)習(xí)能夠順利地與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)一。在此過程當(dāng)中，教師可以嘗試將微課內(nèi)容通過QQ或微信群聊當(dāng)中的“文件共享”功能進(jìn)行發(fā)送，并引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到問題時通過群聊進(jìn)行詢問與交流；"此外，教師還可利用相關(guān)教學(xué)輔助管理軟件：如云課堂教學(xué)管理軟件、課堂派、雨課堂、作業(yè)幫等，借助這些軟件讓教師在運(yùn)用交互式微課授課的互動性更強(qiáng)。這也使得交互式微課服務(wù)教學(xué)的功能進(jìn)一步得到拓展，這樣的軟件應(yīng)用可以讓教師有效地幫助學(xué)生解決微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而使微課的教學(xué)效果得到全面的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課這種教學(xué)方式將會逐漸地成為與線下教學(xué)并列的新型教學(xué)方式，但在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，有很多學(xué)生傾向于使用移動設(shè)備或電腦玩游戲或網(wǎng)上沖浪等，這是因?yàn)閷W(xué)生普遍缺乏移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用交互式微課的教學(xué)過程當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生移動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如通過微課或線下的形式開展主題班會等。只有使學(xué)生形成運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能更好地推動交互式微課教學(xué)的開展與運(yùn)用。

（四）建立完善的微課學(xué)習(xí)體系

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，交互式微課的應(yīng)用往往還需要一系列完善的微課學(xué)習(xí)體系的支持，否則就難以有效地發(fā)揮出交互式微課的功效。教師應(yīng)當(dāng)在將微課進(jìn)行上傳之后引導(dǎo)學(xué)生以及社會各界人士對微課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評估，并以此不斷推動交互式微課教學(xué)需求的完善以及微課應(yīng)用環(huán)境的發(fā)展。學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)針對交互式微課視頻上傳的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，使網(wǎng)絡(luò)平臺具備記錄學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)生開展相應(yīng)的評價測試的功能，有條件的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其他地區(qū)微課教學(xué)資源的收集與運(yùn)用，使學(xué)生能夠接觸到更多的微課學(xué)習(xí)資源，才能更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生的模擬實(shí)踐操作

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，以往的課堂教學(xué)模式與微課教學(xué)模式通常很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行實(shí)踐操作，這是因?yàn)橹新殞W(xué)校本身受到教學(xué)資源的限制很難為學(xué)生提供過多的實(shí)踐機(jī)會，而以往的微課則是教師從視頻中對學(xué)生單方面授課，這很容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的下降。而在交互式微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以在制作微課視頻時對設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，并在關(guān)鍵的操作節(jié)點(diǎn)設(shè)置交互內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)來判斷視頻中哪種操作方式是正確的。這不僅可以使學(xué)生通過視頻當(dāng)中交互選項(xiàng)的對錯來判斷自身的學(xué)習(xí)狀況，更能夠讓學(xué)生針對自身的問題進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到一定的提升。需要注意的是，這種方法雖然可以讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作方式的對錯進(jìn)行有效的判斷，但終究不能代替學(xué)生的實(shí)踐操作過程，只有將互動式微課與學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合，才能更好地提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展的過程當(dāng)中，微課這一教學(xué)形式也在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷改革，交互式微課就是在微課的基礎(chǔ)上借助交互式視頻技術(shù)的一種全新升級。只有正確認(rèn)識到交互式微課的特點(diǎn)并加以合理利用，針對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，才能更好地推動中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

責(zé)任編輯何麗華