以學生為中心的中職計算機平面設計專業教學策略

“以學生為中心”的教育理念源于杜威的“以兒童為中心”論。杜威認為教學應該從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展，提出了教育“兒童中心、活動中心、經驗中心”的新三中心論。杜威的教學理念徹底否定了夸美紐斯的“教師為中心、課本為中心、教材為中心”的舊三中心論?！耙詫W生為中心”教育理念高度重視學生的主體作用，主要采用自主學習、小組研討、合作探究的形式組織教學活動。在中職計算機平面設計專業開展以學生為中心的教學活動，就是要從學生學習實際出發，根據平面設計專業課程特點和學生認知規律，實施先做后學、先教后學、少教多學的教學策略，提高學生的學業成績、職業能力和核心素養。

一、先做后學，實現在做中教、在做中學

社會經濟發展對人才的需求和學生身心發展需要共同決定了人才培養目標，而人才培養目標又決定了教學策略和教學方法。中職計算機平面設計專業的人才培養目標是面向廣告設計公司，培養具備平面制作與設計能力，具有平面設計的專業素養，能夠從事廣告設計、影視后期編輯、包裝設計等工作，適應我國社會主義現代化建設的要求，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技術技能人才。專業技能的形成和提高不只依賴于學生的專業知識基礎，還有賴于足夠的技能訓練和專業實踐時間。沒有專業技能的強化訓練是很難形成專業技能、技巧的。因此，中職平面設計專業課程的教學不只是專業基礎理論學習，而是專業基礎理論與專業基本技能相融合的專業實踐，也就是職業教育所倡導的“在做中教，在做中學”。

“在做中教，在做中學”中的“做”就是實踐，就是平面設計專業的各個工作崗位的實踐活動。具體地說，就是《室內裝飾裝潢制圖》里的繪制普通住宅墻體結構圖里的操作界面，設置明界面、菜單欄、工具欄、功能區和光標大小?！白觥睂τ诼殬I教育學習活動具有重要的意義。首先，“做”使得學生直接參與專業實踐，感受體驗專業情境，經歷完成工作任務的過程，獲得強烈的感性認識。其次，“做”的過程是學生學習和探究的過程。學生憑著簡單的計算機應用技能，通過觀察教師的示范，以及自己的探索，逐步發現規律，簡化了動作，形成了知識和技能?！霸谧鲋薪蹋谧鲋袑W”中的“學”就是學生在教師的引導下的自主學習和小組學習，既包括學習基礎理論知識，也包括學習基本技能。“學”的主要形式是小組研討。這是因為學生在“做”的過程中應該有所感悟，有所發現，也會有所質疑，也就有話想講，需要在小組研討中互相交流，進行思維碰撞，形成結論。先做后學，符合實踐—認識—再實踐—再認識的認識規律，也符合“在做中學，在做中教”的職業教育教學特點。

實施先做后學的教學策略，要抓住兩關鍵點。一是帶領學生在“做”中感受、體驗，引導學生在“做”中感悟、發現。二是教師要善于發現學生學習的困難，設計好研討的話題，能夠把問題逐步引向深入。如，學習《室內裝飾裝潢制圖》中的《普通住宅立面設計方案》。首先，要創設教學情境，激發學生的求知欲。教師可以帶領學生到典型的設計裝修好的樣板房進行欣賞，并聯系設計者了解設計方案，使學生感受、理解普通住宅裝飾的實用和美感。然后以小組為單位研究室內立體圖設計理念和思路，明確裝飾立體面裝飾物和門窗等的特點、樣式、大小，采用剖面圖表示，以及立面裝飾圖形成的三種方式。這些預備動作完成之后，就可以讓學生先做，即繪制客廳與餐廳A向立面圖。學生可以自主探究，也可以小組合作學習，研究具體操作指令。后學就是對先做中出現的問題進行分析、研討，要求學生按指令熟練操作，理解操作要領。

先做后學的教學策略是有哲學依據的。根據辯證唯物主義的實踐論，人們的認識過程是從感受認識到理性認識，再由理性認識指導實踐。“做”就是學生參與實踐，先做就是認識的第一步，讓學生在“做”中積累大量的感性材料，這些原始的、生動的材料積累多了，就會引起學生的感悟和思考，經過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的過程，經過學生之間的研討、爭論就會有所發現，就會產生認識，也就是構建知識。這個由感性認識到理性認識的過程實際上就是我們所說的“學”。

二、先學后教，突出自主探究、合作研討

先學后教的教學策略是為了發揮學生在學習過程中的主體作用而提出來的。這一教學策略可以從生本教育和建構主義中到得理論支撐。生本教育認為學生是天生的學習者，學習是兒童與生俱來的天性。只有充分相信學生，全面依靠學生，教育才能取得高效、快樂和素質三豐收。建構主義認為學生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，利用必要的信息，通過意義的建構而獲得的。教學必須以學習者為中心，促進學生的意義建構。盡管中職學生在初中學習成績比較差，但他們依然具有學習的本能，仍然是教學活動的主體。因此計算機平面設計專業教學，必須充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主體作用。因此，要實施先學后教的教學策略，鼓勵學生自主探究與合作研討。

先學后教。“先學”就是學生在教師創設的學習情境中，為完成學習任務而進行的獨立學習。他們可以自主決定學習內容、學習任務和學習方式，或閱讀教材，或上網查找資料，或請教老師、同學，去感受知識內容，發現問題，研究問題，獲得知識?！昂蠼獭笔墙處煾鶕W生的自主學習情況，有針對性地進行講解，有目的地進行方法指導，或對疑難問題組織研討。先學后教實質是以學生為中心，讓學生成為學習的主人。這有利于調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，激發學生的學習動機，促進他們積極參加學習活動，提高學習成績。

實施先學后教的教學策略教師必須做到如下三點。第一，教師要充分了解教材和學生，為學生的自主學習和小組研討創設必要的情境，使學生能夠在這個情境中產生學習動機和求知欲，一般可以通過前置任務來完成。例如，AutoCAD課程，“建立平面布置圖”內容時可以這樣設計前置任務：教師帶領學生以小組為單位開展一次實地考察餐飲空間，每人手繪1張餐飲店的二維平面圖。這個任務看似簡單，實際是頗具匠心的，首先學生在場景中獲得空間的真實情境感受，再延伸自主學習“平面”，以及長、寬、轉角等空間要素就容易得多，也為學習AutoCAD的【Pline】命令和【offset】命令做了知識儲備。然后通過“平面圖”“手繪平面圖”激發了學生積極性。在活動中，學生自覺動手測量、拍照佐證、繪制圖形，培養了自主探究、團隊合作的意識。第二，教師要恰當地估計學生的學習能力，給學生以足夠的學習時間和必要的學習空間，使學生能充分感受學習材料，細致分析實際問題，有所發現和有所感悟。切不可急于求成，要耐心觀察，靜待花開。第三，教師要特別注意學生的學習過程，發現問題，特別是比較復雜的問題不要急于講解，要盡量通過小組討論解決。這樣可以有效地提高學生的思維能力和語言表達能力。

三、少教多學，強調知識生成、思維發展

少教多學是教師教學的理想境界。自從夸美紐斯提出“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學”以后，教學研究總是樂此不疲。事實上孔子的舉一反三，溫故知新，朱熹的“小立課程，大作功夫”，乃至蘇格拉底的“產婆術”，盧梭的“世界之外無書籍，事實之外無教學”都觸及了“少教多學”的探究?！吧俳獭笔侵附處煹慕桃プ「?，教學要有針對性、啟發性、發展性?！岸鄬W”是指學生在教師“少教”的條件下，能夠發現問題的本質，逐步形成自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，能夠最大化地發現知識，提高能力，增長智慧。這也就是通過指導、幫助、合作促進學生自主發展。少教多學要求教師要減少課堂控制，還學生以交流、表達、展示的時間和空間。

少教多學是有根據的，主要來自兩個方面。一是知識、技能都具有生成性，有其內在的聯系。只要抓住知識發生的根本，知識、技能就可以生根發芽，茁壯成長，枝繁葉茂。二是學生的發展性，學生也不是單純地接受知識，也會在學習中有所感受、體會、感悟和發現，也會聯想和思維，會舉一反三，觸類旁通。從知識生成、學生發展這個角度來看，少教多學中的“少”不僅指的是知識的量，還包含著知識的質。因為“少”可以生成“多”，所以“少”本質上是根，是具有生成發展的根。教學只有抓住這個根，才會出現生態課堂。例如，學習《3dsMax》幾何體建模，教授【標準基礎體】“長方體”建模的操作方法，以任務形式讓學生在3dsMax軟件自主學習，就可延伸至“球體”“圓柱體”“管狀體”“茶壺”等【標準基礎體】對象的建模。教授【標準基礎體】對象的參數修改，學生觸類旁通也能通過自主學習掌握【擴展基本體】對象的參數修改。這樣，從一個知識點出發，學生就可以生成一系列知識，乃至技能。

教師采取少教多學的教學策略開展教學，首先要充分了解教學內容的知識和技能，清楚知識的來龍去脈，熟練技能的操作程序，把握知識、技能的內在聯系。其次要研究少教多學中“少”的內涵，研究它的生成性、完整性，還要研究少教多學中的“多”，研究如何從“少”生成“多”的感悟和發現。再次要堅持以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，創設適合學生學習的教學情境，讓學生從“少”中得到啟發，有所感悟，有所發現，生成更多的知識與技能。

總之，以學生為中心的平面設計專業教學要加強教學策略的研究。很多時候，我們的教學理念是先進的、科學的，方法也是適宜的、正確的，但是往往由于缺乏教學策略，甚至一個小小的細節不到位，而功虧一簣。總之，以學生為中心的理念和方法雖然研究多年，也得到了廣大教師的普遍認可，但在課堂教學實際操作中還需要總結經驗，研究教學策略，提高以學生為中心的計算機平面設計專業教學質量。

[本文系廣州教育學會2020年教育科研課題“以學生為中心的平面設計專業課堂教學改革實踐研究”（KTLX"1202030096）成果。課題主持人：溫藝。]

責任編輯朱守鋰