中職思政課實施翻轉課堂教學改革的研究

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教師要運用現代信息技術手段建設智慧課堂。[1]隨著多媒體技術的迅速普及和教育領域改革的深耕，“互聯網+教育”蓬勃發展，開放的教學環境和豐富的教育資源為教師和學生提供了教學模式的創新和學習方式的變革，智慧課堂日漸走進教室，這為推動我國思政課信息化改革提供了明確的向導和有力的支持。

中職思政課作為大中小思政課一體化建設的重要環節，是中職學校德育工作的主要途徑，旨在通過開展常識性學習來加強學生的政治素養、提高學生的職業道德素質。[2]受限于地區發展不均衡以及傳統教學模式的影響，我國不少中職學校依舊采取“以教定學”的教學方法，以至于引發“教師講、學生聽”的灌輸性危機。[3]

誕生于美國的翻轉課堂，2012年傳入我國以來發展勢頭迅猛，日漸成為我國教學改革的關注熱點，以顛倒課堂秩序為特點的翻轉課堂有著傳統課堂無法比擬的優勢。將翻轉課堂應用于我國思政課教學中，可以有效創新當前中職思政課的教學模式，提升中職思政課的課堂教學實效、中職思政課教師的信息素養能力以及學生的自主學習能力。

一、翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂是指教師和學生轉換角色，教師經由課堂的知識傳授過程通過信息技術的輔助在課后完成，課堂成為師生交互協作促進知識內化的平臺，學生可以借助網絡資源獲取自己所需的知識，成為自定步調的學習者。[4]

與傳統課堂相比，翻轉課堂具有如下特征：首先，從教學流程的角度來說，以班級授課制為背景的傳統課堂注重教師對知識的講解和傳授，學生在課堂上接受新知識、在課下通過習題和檢測完成知識的內化；而翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”這一過程——學生通過視頻自學的方式在課下完成知識傳授，課堂成為師生、生生交流解疑促進知識內化的平臺。其次，從師生角色的角度來說，傳統課堂中受限于聞道有先后、術業有專攻，通常情況下教師成為知識的代言人，學生只能配合教師成為知識的接受者；而翻轉課堂改變了師生的角色——教師從“演員”成為“教練”，學生從“觀眾”成為“參與者”，學生在學習中能結合自身的情況擁有更多的自主權和創造性。再次，從教學資源的角度來說，翻轉課堂通過采用教師課前提前錄制好的教學視頻，學生可以不受時空限制多次觀看學習，在遇到問題時還能及時標注并與同學和老師進行交流探討。最后，從教學環境的角度來說，翻轉課堂通過依托信息化教學平臺能夠拓寬師生交流空間、構建學習共同體，同時借助后臺管理系統教師還可以動態了解學生的學習狀況以便于因材施教和個別輔導。[5]

二、中職思政課實施翻轉課堂教學改革的優勢

（一）翻轉課堂注重多元化互動交流，有利于構建良好的師生關系

靜態性的師生觀認為，教師作為“教育者”，其職責就是“教”；學生作為“受教育者”，其任務就是“學”。而動態性的師生觀則認為，師生是共生互學的關系。[6]在翻轉課堂中，教師從講臺走向學生身邊、從“主演”走向“導演”[7]，師生從對立走向統一，課堂從教師的一言堂成為促進學生發展的共言堂。把翻轉課堂引入中職思政課教學——學生通過課前觀看教師提前錄制好的教學視頻進行自學，隨后帶著疑惑和問題回到教室與教師和同伴進行探討交流——課堂成為師生協作促進知識內化的平臺，教師的主要任務是在課堂上幫助學生提升建構個體信息庫的能力——包括引導學生獲取和處理信息的能力、內化和鞏固信息的能力、運用和拓展信息的能力。[8]與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學改革要求教師具備終身學習的能力，時刻保持謙虛好學的態度，如此，既能構建良好的師生關系，促進中職生的社會化，又能為中職生樹立正面榜樣，提升中職生的職業素養。

（二）翻轉課堂重構課堂秩序，有利于提高教師的信息素養能力

翻轉課堂通過借助信息技術手段重構課堂教學秩序，使教師的角色從注重“傳道”到注重“解惑”的方向轉變。與以往課堂相比，翻轉課堂要求教師必須更新教育理念、變革教育方式，具備篩選并整合信息的能力以及微課視頻制作的能力。教師作為15分鐘左右的微課視頻制作者，不僅要考慮到視頻制作本身的畫面、音響和效果，還要在視頻教學中設計出問題情境引導學生科學合理地把握解決問題的策略，最后教師還需要設計出相關活動任務在課堂中進行探討交流?？傊D課堂不但使教師由課堂知識的傳授者轉變為交流互動的組織者，而且使教師由課后練習的局外者轉變為學后反思的輔助者，更為重要的是，翻轉課堂在教育信息化素養與技能方面對教師提出了更高的要求和挑戰。[9]

（三）翻轉課堂強調“以學定教”，有利于提升學生的自主學習能力

翻轉課堂作為“破壞式創新”的典范，“以學定教”充分彰顯了學生的主體地位。隨著中職思政課教學改革的深入探索，以深度學習為特征的翻轉課堂把知識傳遞的“淺層學習”轉移到課前自主學習中，從而把課堂時間用于“深層學習”、促進學生高階能力的發展。翻轉模式的最大優勢就是以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許學生自定步調。具體來說，課前學生可以反復觀看視頻，遇到不懂的地方既可以自行查閱解決問題，又可以標注問題帶回課堂師生共同探討；課中教師則通過基于問題的教學方法為學生提供支架，促進學生批判性學習能力的提升和知識遷移的發生。從“課下個體學習”到“課上群體學習”，翻轉學習中個性化的教師指導以及師生之間的情感交流，都促進了學生既可以通過最近發展區下熟悉性問題的解決激發學習新知識的渴望，也可以通過條件變化下挑戰性問題的解決調動學習新知識的追求。

（四）翻轉課堂借助多媒體信息平臺，有利于教育資源的整合優化

中職思政教育資源是中職思政教育有效開展的重要基礎，傳統中職思政課主要依靠思政課教師個體的、零碎化的經驗進行課程建設，而翻轉課堂通過視頻資源的共建共享可以擴大受益群體、提高思政課教育實效。與以往單向封閉的教育環境不同，翻轉課堂利用在線平臺建立了開放共享空間?；鸨槿虻目珊箤W院以教與學的組織、支持、管理和服務為一體的在線平臺為全球提供免費的一流教育，可汗學院的成功為翻轉課堂的實施提供了有力支撐。[11]明確思政教育資源在中職思政教育課程改革中的基礎地位和積極價值，有利于推動大中小思政課一體化建設，發揮思政教育資源的最佳功能。翻轉課堂通過借助多媒體信息平臺對教育資源進行整合和優化，既能做到思政教育資源的開放和透明，又能促使思政課教師基于需求有選擇地將其引入中職思政課堂教學中，從而實現資源要素輸出和利用的科學化，為推進中職思政課教學改革提供強大動力。[12]

三、深化中職思政課翻轉課堂教學改革的對策與建議

（一）組建教師隊伍，加強教師團體合作

提升思政課教學效果關鍵在教師，深化中職思政課翻轉課堂教學改革需要加強教師合作。雖然翻轉課堂教學模式中教師不再占用課堂時間進行講授，但安排教學過程、制作微課視頻、設計討論問題、組織課堂活動等環節依舊需要教師的參與，受教師個人智慧和精力所限，單個教師難以在繁忙的教學安排中完成全部任務，因此，教師合作勢在必行。教師合作既有助于教師個人知識、實踐知識的推廣，也有助于學校組織文化的形成與變革。[13]

（二）調動學生興趣，提升學生參與力度

翻轉課堂以學生為中心，因此需要學生的積極參與，深化中職思政課翻轉課堂教學改革需要提升學生的參與力度。受學生發展水平的影響，會存在一部分學生自律意識不強，在課前觀看視頻階段或者課堂互動階段游離在學習邊緣。思政工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。[14]因此，教師要高度重視對學生的指導和幫助，逐步培養學生的自主學習能力。在課前視頻制作階段，教師要做好學情分析、把握社會熱點，尤其是可以結合中職學校職業教育特色來調動學生的興趣和關注；在課堂互動環節，教師應結合企業用人需求以及中職生核心素養要求精心設計問題情境，引導學生運用所學知識剖析社會問題，從而提高學生的思辨能力、學習能力、表達能力和協作能力。[15]

（三）創建在線平臺，共享優秀教育資源

翻轉課堂利用信息技術的支持，以在線學習平臺為媒介促進知識的傳遞，深化中職思政課翻轉課堂教學改革需要共享優秀教育資源。搭建在線平臺實現教育產業數字化發展，首先，國家要重視思政課程資源平臺的開發和利用，例如學習強國；其次，學校之間要加強互動合作，實現兄弟學校思政教育資源的共建共享；最后，教師要努力提升自身教育信息化水平，既可以做在線資源的使用者，又可以成為優秀教育資源的貢獻者。

（四）完善評價體系，優化教學評價考核

對中職學生思政課表現的評價要體現學生的政治素質、道德水平和職業素養，綜合學生課前、課中、課后的表現構建全面科學的評價體系，具體可以從定量和定性兩個方面開展。

1.定量評價

在定量方面，教師可借助教學媒體檢測學生課前視頻觀看情況并設置導學案練習來掌握學生的自主學習情況；在課堂答疑解惑環節中，教師可依據師生互動以及生生探討解決問題的水平來把握學生的課堂學習效果；在課后知識鞏固階段，教師可通過習題測驗以及一對一交流來評價學生的整體表現。

2.定性評價

在定性方面，中職學生已具備一定的價值判斷能力，教師可鼓勵學生進行自我反思、自我評價和自我教育；其次，結合課堂小組互動情況，教師可鼓勵學生相互評價，通過互評，學生在寬松愉悅的氛圍中提高了協調交流能力；最后，教師可以引入家庭評價，由于學生需要在課前完成教學視頻觀看，這既需要家長的鼓勵又需要家長的監督，通過家長對學生的學習表現作出評價，從而激勵學生不斷提高自己的思想素質。

四、結語

翻轉課堂乘借我國教育信息化改革的東風有力沖擊了傳統教學模式，符合我國當前教育改革的潮流。針對我國中職思政課亟待改革的現實，以逆序為特征的翻轉課堂能夠在一定程度上彌補中職思政課教學的不足，提升學生的自主學習能力、增強教師的信息化素養、優化課堂學習效果，為我國當前的教育改革注入新活力。

參考文獻：

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[本文系廣東省2021年度教育科學規劃課題階段性研究成果"課題編號：2021GXSZ063。]

責任編輯陳春陽