機電技術專業(yè)群課程平臺建設實踐

一、機電技術專業(yè)群課程平臺建設背景

（一）機電技術專業(yè)群建設背景

我國經(jīng)濟進入了新的常態(tài)，國家將全面走向現(xiàn)代化進程，職業(yè)教育與國家的產業(yè)結構密切相關，兩者是一種“互助、互贏”的關系，在經(jīng)濟社會新的常態(tài)下對人才要求更高，在“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產業(yè)的誕生的背景下，傳統(tǒng)的“單一技能”已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。因此，在新經(jīng)濟背景下，我國產業(yè)結構不斷優(yōu)化，產業(yè)鏈條式、產業(yè)集群化發(fā)展已成為產業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，對技術技能型人才的需求呈現(xiàn)多元化和綜合化的特征，產教融合已經(jīng)成為我國教育改革的主要方向。

“以鏈建群”，動態(tài)調整專業(yè)群結構是專業(yè)群建設的基礎，企業(yè)發(fā)展新動態(tài)是面向多元化、綜合性的變革。這就要求職業(yè)教育“辦學方向與產業(yè)結構相融合、專業(yè)設置與產業(yè)鏈相融合、課程體系與工作體系相融合、教學活動與行動導向相融合、學校資源與企業(yè)資源相融合”，從而構建適應產業(yè)集群發(fā)展、鏈條式發(fā)展的專業(yè)群。

為了鼓勵院校結合區(qū)域先進制造業(yè)，合理設置專業(yè)群，重新布局專業(yè)結構，促進專業(yè)群設置與產業(yè)鏈加強融合，政府陸續(xù)推出了一系列政策，在這些政策的支持下，我校構建了以機電技術應用專業(yè)為核心的專業(yè)群。

（二）課程平臺建設背景

在專業(yè)建設中，雖然對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系一直進行調整與改革，但明顯專業(yè)課程的定位還是比較模糊，學生對自己所選擇的專業(yè)或所學的課程不理解，專業(yè)課程體系辨識度不高，教師也習慣采用傳統(tǒng)的分科目教學，以獨立的一門課程進行授課，忽略了課程間、專業(yè)間的內在聯(lián)系，導致培養(yǎng)出來的學生不能較好地服務地方發(fā)展。

為促進粵港澳大灣區(qū)制造業(yè)的產業(yè)結構調整，加快先進裝備制造業(yè)改造升級，大力發(fā)展先進裝備制造產業(yè)鏈，需要培養(yǎng)一批德技并修的技術技能復合型人才。在這樣的背景下，學生的協(xié)調能力、綜合能力顯得越發(fā)重要，“單一技能”逐步淡化，這就需要建設專業(yè)群課程平臺，突破專業(yè)間的限定，注重專業(yè)實踐與崗位職業(yè)能力的銜接，建設“基礎課程互通、核心課程定位、方向課程互選”的課程體系，以適應產業(yè)的改造升級。

二、機電技術專業(yè)群課程平臺建設原則

（一）專業(yè)基礎相通

公共基礎課如中國特色社會主義、語文、數(shù)學、英語、歷史等全部實現(xiàn)共享。專業(yè)群平臺課如電工電子技術、機械制圖、PLC技術應用、鉗工技能實訓等課程全部實現(xiàn)共享。公共基礎課和專業(yè)群平臺課，占總課時量的57%左右。

（二）技術領域相近

專業(yè)群內專業(yè)選修課如“1+X”可編程控制器系統(tǒng)應用編程、自動線數(shù)字化設計與仿真、人工智能、Solidworks應用、eplan應用等課程實現(xiàn)互選。

（三）職業(yè)崗位相關

專業(yè)群內三個專業(yè)崗位相似度高，都可從事生產線機械系統(tǒng)的安裝、調試、編程、維修、運行與管理等方面工作，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的要求。

（四）教學資源共享

專業(yè)群內電工電子技術、PLC基礎、工業(yè)機器人虛擬仿真等課程可以共享教學資源、實訓中心，公共基礎課可以全部實現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)專業(yè)群德技并修的復合型技術技能人才提供了條件。

三、機電技術專業(yè)群課程平臺建設思路

一是通過問卷調查、校企訪談、大數(shù)據(jù)、人工智能技術，分析區(qū)域先進制造產業(yè)發(fā)展特性及產業(yè)人才需求、產業(yè)發(fā)展趨勢，把握人才在知識、技能、素養(yǎng)等方面的共性和個性要求。

二是面向產業(yè)鏈的關鍵節(jié)點，聚焦行業(yè)核心技術，明確對應的職業(yè)崗位群。

三是全面分析“產業(yè)集群—產業(yè)鏈—技術鏈—人才鏈”的對接關系，綜合分析專業(yè)群平臺課程組建的契合度。

四是基于學習項目來源于企業(yè)、高于企業(yè)的理念，開發(fā)配套的項目課程資源和教材等專業(yè)群課程平臺教學資源，以在線平臺的方式實現(xiàn)共享。

四、機電技術專業(yè)群課程平臺建設目標

（一）革新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，相對于基礎教育而言，職業(yè)教育側重于“以人為本、因材施教、科學管理和文化塑造”。因此，國家提出職業(yè)教育要向多元辦學、提高質量、特色鮮明轉變，學校就需要革新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

（二）校企合作共建特色專業(yè)課程體系

通過精準調研，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的吻合度，實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈、課程標準對接職業(yè)標準、教學活動對接工作過程，校企合作共建“基礎課程互通、核心課程定位、方向課程互選”的專業(yè)課程體系。

（三）基于專業(yè)群課程平臺，提高人才培養(yǎng)質量

通過專業(yè)群課程平臺，實現(xiàn)學校、企業(yè)、社會多主體的共商、共建、共享，站立于區(qū)域經(jīng)濟需求的基本面上，深入理解專業(yè)群課程平臺建設的內涵，提出切實可行的人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量。

（四）基于專業(yè)群課程平臺共享資源，拓展社會服務功能

針對企業(yè)員工的能力再提升需要，組建一批個性化、可定制的在線開放培訓課程及開展低壓電工上崗證培訓。依托資源庫在線課程資源和信息化教學平臺，以線上線下混合式教學方式，面向退役軍人、下崗工人、農民工等群體開展專業(yè)技能培訓。加強對口支援與示范輻射，以師資培訓、學生交流、課程共享、項目共研等多種形式，對口支援需要扶持的職業(yè)技術學校。同時，加強勞動教育研究，將勞動和職業(yè)啟蒙教育納入培訓教學內容。

五、機電技術專業(yè)群課程平臺建設內容

（一）建構專業(yè)群共享課程體系

1.以職業(yè)崗位群為基點，分析崗位群職業(yè)能力

隨著學校服務經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，區(qū)域產業(yè)結構調整與升級，為了增強學生就業(yè)能力，通過分析崗位職業(yè)能力“區(qū)域產業(yè)→專業(yè)設置→工作領域→工作崗位→工作任務→職業(yè)能力要求→課程思政要求、知識要求→教學化處理→教學任務→課程及課程體系”，最終實現(xiàn)專業(yè)設置與職業(yè)崗位相對接。

基于政策、區(qū)域產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學校及專業(yè)群等層面上進行綜合分析，確定職業(yè)崗位群。通過崗位群職業(yè)能力分析，讓專業(yè)群對接崗位群，結合企業(yè)實際需求，將崗位群細化，形成典型的工作項目、任務，通過對典型工作項目、任務的學習，形成能勝任相關工作的職業(yè)能力。因此，明確職業(yè)崗位群對知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，將課程體系與崗位標準、職業(yè)標準相融合，分析典型工作崗位群應具備的職業(yè)能力，是為專業(yè)群課程體系建構和課程內容開發(fā)打下了堅實的基礎，也為搭建共享課程平臺做好鋪墊。

2.以典型工作任務為導向，校企合作共建專業(yè)群課程體系

借鑒德國巴登-符騰堡雙元制應用技術大學建設課程的經(jīng)驗，以先進裝備制造業(yè)職業(yè)崗位能力為目標，以典型工作任務為導向，以職業(yè)能力為核心，加強專業(yè)群課程體系的建設，把先進技術與標準工藝融入課程，圍繞智能制造典型環(huán)節(jié)，構建“基礎課程互通、核心課程定位、方向課程互選”工學結合的專業(yè)群課程體系。

基礎課程互通，是指專業(yè)群里的三個專業(yè)都開設了電工電子技術、機械制圖、機械基礎、PLC技術應用等相同的專業(yè)基礎課作為平臺課程，目的是讓專業(yè)群里的學生都能掌握相關的專業(yè)基礎知識、技能及培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，達到基礎知識和技能互通。

核心課程定位，是指專業(yè)群內各專業(yè)的學生為了掌握專業(yè)領域所需要的技術而設定的專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程的設定要與產業(yè)重點領域中最具活力、最具潛力、最為適切的職業(yè)崗位群進行對接，設定的課程要符合學生學習的特點及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。

方向課程互選，是指在專業(yè)群課程體系里設置了不同的選修課程，供學生選修，學生依據(jù)個人的專業(yè)發(fā)展方向及興趣進行選擇學習。學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求及時調整和更新課程內容，旨在幫助學生將學習路徑與個人就業(yè)目標及職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)有效對接，實現(xiàn)專業(yè)群復合型人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展目標。

3.以“課程思政”為抓手，實施全面育人

教育的目的，不應該只是停留在知識傳授和智慧賦能的層面，更要上升到“愛國鑄魂，潤入心靈”的高度。因此，課程建設要以課程思政為抓手，教學中引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，提升學生的自我學習能力以及自我發(fā)展能力，提高個人品德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生自覺擔起技能強國，技能報國的擔當。

在制定課程標準、課程體系及人才培養(yǎng)方案中，應該把個人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷都統(tǒng)籌進去。同時，課堂教學是課程思政實施的主要渠道，教師應該用好這個渠道，在設計課堂教學時，立足于中職生特點，巧妙設計教學方法和策略，將思政元素、思政資源融于日常課堂教學中，實現(xiàn)潛移默化地改變學生思想意識的目的，培養(yǎng)具備吃苦耐勞，團結協(xié)作，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新的高素質技能復合型人才，實現(xiàn)全方位育人。

4.以“1+X”證書為契機，實現(xiàn)課程平臺涵括課證融通

在“1+X”證書制度背景下，專業(yè)群要實現(xiàn)長足發(fā)展必須以市場需求為導向，實現(xiàn)課程平臺涵括課證融通。“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》重點提出的內容，其中“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。由于中職專業(yè)群建設時間較短，專業(yè)群課程資源整合與優(yōu)化相對滯后，學校對組群專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認識不足、對組群專業(yè)崗位需要什么技能、達到什么樣的標準缺乏依據(jù)，導致人才培養(yǎng)目標把握不準、課程體系設計不夠科學，而“1+X”證書制度剛好為專業(yè)群人才培養(yǎng)制定了方向，使人才培養(yǎng)有的放矢。

通過對地方經(jīng)濟發(fā)展情況調研分析，明確企業(yè)對人才的需求情況，在滿足課程標準的基本要求下，加入“X”證書考核，通過“1+X”兩者的結合，既保證了專業(yè)群培養(yǎng)人才的基本要求，也提高了學生的技術技能水平，更有針對性地規(guī)范學生的職業(yè)標準，它們之間相輔相成。同時，“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革邁出的重要一步，它的意義在于學生在畢業(yè)的時候除了擁有學歷證書外，還擁有若干職業(yè)技能等級證書，在就業(yè)的時候具有更多的選擇性，更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

（二）建設共享課程平臺資源

1.建設教學平臺

超星學習通是一種被用于機構培訓或者教師教學的在線課堂平臺，使用者在平臺上既能創(chuàng)建課程也能學習課程。在創(chuàng)建的課程中包含著一系列的活動、資料、通知、作業(yè)和考試等，教師使用平臺上的功能，將學習任務、作業(yè)布置給學生，將學習資源分享給學生，讓學生不再將學習局限在課堂之上。

在建設教學平臺中，我校主要采用超星學習通和泛雅網(wǎng)絡教學平臺開展“線上+線下”混合式教學，師生的互動教學流程，如圖1所示。

2.建設教學資源

從專業(yè)群人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，對接產業(yè)需要，基于企業(yè)的項目、任務，建設校企共享的信息化教學資源，將建設好的優(yōu)質課程和教學資源共享到教學平臺，服務于本專業(yè)群、企業(yè)及社會學習人員，下面以專業(yè)群平臺課程PLC技術應用為例，闡述如何建設教學資源。

（1）校企合作確定PLC技術應用課程標準，開發(fā)來自企業(yè)生產實際的實訓項目，按照工作任務為導向設計教學設計、教學PPT、微課等資源，基于教學平臺建設PLC技術應用課程。

（2）建設的技術路線。登入超星學習通平臺（https：//www.chaoxing.com/）創(chuàng)建課程，進入課程目錄，按照PLC技術應用課程編輯課程目錄。構建好課程的項目模塊與工作任務框架。建設課程資源庫，對應章節(jié)上傳課程資源到學習通平臺，包括：上課PPT、微課視頻資料、課程作業(yè)庫及考試題庫等資料。完善上課所需要的所有資源及素材。創(chuàng)建活動庫，包括：課前簽到活動、投票、選人、主題討論、隨堂練習等。完善課中學習互動，讓課程更豐富和飽滿。在平臺建立班級，發(fā)放二維碼讓學生加入班級，按照同組異質、異組同質的原則在系統(tǒng)內分配好小組成員。

六、結束語

專業(yè)群課程平臺的建設是專業(yè)群內涵發(fā)展、教學資源建設和深化教學改革的重點內容。在本文中，對機電技術專業(yè)群課程平臺的建設背景、建設原則、建設思路、建設目標和建設內容進行了探究，以基于資源共享和內涵發(fā)展的原則，闡述了如何設計開放的、專業(yè)交叉的課程平臺和平臺教學資源，為推進專業(yè)群建設及培養(yǎng)更多能服務地方發(fā)展的人才提供了有力保障。

[基金項目：本文是2020年廣東省中等職業(yè)教育教學改革項目“中職機電技術專業(yè)群建設策略研究（GDZZJG"202058）”的研究成果。]

責任編輯朱守鋰