以“地圖故事競賽”為載體進行課程思政教育探索與實踐

一、引言

職業教育的最終目的是培養符合社會發展的技術技能型人才。[1]要達成有效育人目標，首先，應培養身心健康、具有良好道德品質和家國情懷的“社會人”。[2]思想政治教育作為道德養成的基本方式與途徑，在教育過程中尤為重要，不僅僅是教授專業知識和技能，更重要的是培育學生良好的思想觀念和品格，不能指望思政課程“單打獨斗”，畢其功于一役，須專業課與思政課協同施教，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，使學生在專業學習的同時潛移默化地實現思政育人目標。[3-6]如何在一門專業課中加入思政內容，把思政教育的文化價值引領要素及內涵巧妙地融合在專業課程教學中，實現專業顯性教育與思政隱性教育相結合，成為相關專家學者關注的熱點問題。

地圖制圖技術及應用是測繪地理信息技術類專業的一門專業核心課，其中地圖自古以來，蘊含著豐富的“歷史、政治、軍事、經濟和文化”等內涵，多元的社會文化價值內涵為地圖學開展課程思政教育，提供了豐富的素材，使其成為測繪地理信息類相關專業進行課程思政改革的前沿陣地。[7]許多學者就地圖學課程思政元素挖掘、如何開展地圖課程思政建設和教學進行了探索與實踐。朱海紅等認為地圖課程思政建設方向主要有強化國家版圖意識、樹立地圖信息保密意識、培養建設社會的責任擔當、數字“紅色地圖”踐行愛國教育、提高利用地圖反映社會熱點問題的意識。[8]黃羿等對地圖學課程思政元素進行了挖掘以及如何融入課堂教學進行了探索與實踐。[3]江南等通過分類混合式教學模式，通過“一帶一路”地圖（2019）、疫情地圖（2020）、黨史專題地圖（2021）等地圖制作，開展課程思政教育。[9]

易智瑞杯中國大學生GIS軟件開發競賽·地圖故事比賽，通過地圖講述故事，用地圖和各種圖表數據的形式展示故事的全貌，故事可涵蓋社會時事、歷史文化、政治文化、科普知識、公益活動、旅游、休閑娛樂等各方面。通過地圖故事的制作，改變傳統教學講授途徑，由學生主動學習和領悟地圖故事中隱含的思政元素和提升專業技能，達到潤物無聲的教學目標。結合近幾年的教學實踐和思考，本文將以“思政引領、以賽促學”理念為指導，將地圖故事競賽融入課程教學，通過課賽、校賽和國賽途徑，實現立德樹人教學目標進行了總結，以期為其他專業課程思政教學開展提供借鑒。

二、地圖故事蘊藏思政元素

1.使用正確底圖，強化地圖政治意識

地圖是國家版圖表現的主要形式，直觀反映了國家的主權范圍，具有嚴肅的政治性、嚴密的科學性、嚴格的法定性。國家版圖在地圖上的表示正確與否，直接涉及國家領土主權完整和民族利益。地圖上國界線、國家名稱國家首都標注、島嶼歸屬等內容的表示都必須符合國家的政治觀點和外交立場，如果內容出現錯誤，會損壞國家利益、民族尊嚴，引起外交糾紛，產生惡劣的政治影響。易智瑞故事地圖競賽明確要求參賽作品中使用底圖數據推薦首選天地圖數據，捷泰底圖數據。盡量不使用國外底圖，尤其是涉及國家領土有邊境的區域底圖，使用的底圖數據需符合國家測繪局相關規定。以此引導學生認識正確的國家標準地圖，加強國家版圖意識，正確認識爭議邊界、主權島嶼，意識地圖政治問題的嚴肅性，提升政治素養。

2.“紅色地圖”踐行愛國教育

易智瑞地圖故事比賽，能夠將地圖與文本、圖片、視頻等內容相結合講述故事，展現故事時空屬性，給讀圖者強烈的直觀感受。通過欣賞和制作“紅色地圖”故事，可以直觀全面、形象生動的了解重大革命事件、重大戰役、革命歷程等內容，可以幫助學生了解紅色文化與革命歷史知識，有利于弘揚革命精神和民族精神。

例如，2021年一等獎作品《憶解放崢嶸，傳英雄情結》，講述了在中國共產黨的領導下，取得解放戰爭的勝利，結束了一百多年來帝國主義勾結封建統治者剝削壓迫中國各族人民和國家四分五裂的局面，實現了夢寐以求的民族解放和國家獨立，才有了現今的輝煌成就。通過地圖故事，帶領學生穿越歷史的塵埃，回顧翻天覆地的戰爭場面，銘記革命英雄故事，珍惜和平安穩的現在，并為祖國的未來而努力奮斗。

2020年三等獎作品《再現長征路》，將長征的原因、途中遇到的重要戰役和艱難險阻進行展現，向學生傳遞中國工農紅軍不畏艱險、排除萬難，最終取得中國革命勝利的堅定的愛國主義信念傳遞給學生，引導學生在學習中發揚紅軍長征精神，勇于克服困難。

3.促進家國情懷培養

2021年2月25日，全國脫貧攻堅總結表彰大會宣告我國脫貧攻堅取得了全面勝利，千年夢想，圓在今朝。2021年一等獎作品《我對人民有個承諾——中國講給世界的脫貧故事》，闡述了從新中國成立到改革開放的春風吹入千家萬戶，再到脫貧攻堅實現全面小康，中國真正做到了小康路上一個都不掉隊，扶貧一個都不少。2021年一等獎作品《漫漫扶貧鏗鏘行，悠悠蘭谷遺芳遠》講述了北京師范大學研究生黃文秀畢業后以邁過雄關漫道的勇敢與積極上進的精神深入扶貧工作，因地制宜，結合實際情況，采用適宜當地的扶貧措施，在短時間解決了百坭村的很多致貧問題，走上了致富之路。以此向學生展示，國富則民強，國家需要靠大家建設才能更加美好，自己的命運和國家、民族、社會融合在一起，激發學生愛國、愛家、愛崗、不忘初心，練就本領，擔當作為，促進家國情懷的培養。

4.增強文化自信

中國高速鐵路承載著中華民族偉大復興的使命，在中國共產黨的領導下，各級政府和廣大人民群眾的關心支持下，經過相關鐵路部門廣大干部職工的英勇奮戰，開拓進取，拼搏奉獻，用短短十幾年的時間，不但走完了發達國家幾十年高鐵發展的歷程，而且正引領世界高鐵的發展，成為了中國一張靚麗的名片。2021年三等獎作品《縱橫中華大地，領略大國重器》，展示了中國高鐵從摸索前行、時代躍進、引領世界的發展歷程，有力地佐證了中華民族的智慧，是中國人民在中國共產黨的正確領導下，中華民族共同創造的光輝碩果，充分說明了中華民族選擇是正確的、道路是科學的，制度是先進的，文化是優秀的。增強學生文化自信，同時也激勵學生肩負起民族復興的時代重任，激發他們投身社會的擔當意識。

5.樹立科學精神和社會責任感

2020年一等獎作品《武漢戰役中的政府措施》，講述了如何充分發揮現代科技對疫情防控的支撐，充分體現了地理信息與地圖在支撐政府和公共機構進行疫情態勢研判和疫情防控力量部署所起的作用。其他社會熱點問題也是如此，往往都與地理信息和地圖有著密不可分的關系，以此向學生傳達科技力量，同時也激發學生專業自信和學習熱情，學好專業知識，服務社會建設，增強社會責任感。

6.增強環保意識，保護生態環境

氣候變化與人類生活息息相關，自1750年工業革命開始以來，大氣中二氧化碳量大幅增加，造成全球平均地表溫度升溫，海平面上升，極端天氣事件增加。2021年一等獎作品《穹頂之下，“碳”索之旅》，通過地圖語言展示了全球碳排放和碳減排的歷程，我國要實現碳達峰、碳中和的宏偉目標，面臨著巨大壓力和重重困難，盡管如此，我國仍于2020年9月作出“2030年碳達峰，2060年碳中和”的莊嚴承諾。這體現的是大國擔當，也是中國對構建人類命運共同體的認真實踐。通過地圖故事的欣賞，告誡學生要保護環境，愛護地球從個人做起，低碳環保，一起珍愛我們賴以生存的唯一家園。

7.培養集體主義精神

以小組為單位完成地圖故事制作，從思政目標上有利于培養學生的團結協作意識、集體主義意識和認真嚴謹、科學規范的工作態度，在收集數據、制作地圖故事的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進良性競爭意識的形成。

8.強化創新精神，工匠精神

通過學習了解優秀的獲獎作品，剖析地圖的智慧，通過各類地圖故事的學習，啟發學生的創新意識。在自己自作地圖故事的過程中，精工制作的理念與追求，耐心、專注、堅持的精神是與工匠精神不謀而合，是學生成為大國工匠的源動力。

三、課程思政教學探索

地圖制圖技術及應用課程，以“地圖故事競賽”為載體，欣賞和學習優秀獲獎作品，以三級競賽（課賽、校賽、國賽）為路徑，分組完成地圖故事的制作，并參與比賽，潤物細無聲地把思政要素和專業內容相融合，徹底改變傳統“講授式”教學方式，緊緊圍繞“以學生為中心”，活化課程思政教育，實現思政教育內容教育目標。具體實踐過程如圖1所示。

1.地圖故事案例庫建設

以課程思政為引領，課程團隊精心篩選往屆地圖故事比賽獲獎作品，選取富有課程思政元素的作品，作品不僅要充分體現地圖所包含和體現的思政元素，與此同時要緊跟時事熱點和實際需求，與時俱進，動態更新，能夠激發學生的學習興趣，建立豐富的課程思政教學案例庫，更新至省級精品在線開放課程平臺，學生可通過線上學習，自然融入愛家、愛國的家國情懷，民族自豪感、社會責任感的責任擔當，以及嚴謹治學、精益求精等德育內容，將知識技能的傳授和思想道德引領相結合，達到“鹽溶于水”的效果。

2.教學方式改革

為能夠很好地提高學生分析問題、解決問題的能力和學科思維能力，打破線下教學時間有限的困境，貫徹“學生為中心”指導思想，改變傳統講授式教學方式，以地圖故事三級競賽為載體，貫穿整個教學和評價過程，開展線上線下混合教學。學生成立學習小組，學習優秀獲獎地圖故事案例，開展自己本組地圖故事選題、收集數據、制作地圖故事，匯報展示，優化作品，參加地圖故事三級競賽，探索“課中學、賽中創”人才培養路徑，從而達到“課堂革命”的最終效果，切實提升學生的思想道德、和實踐創新能力。

（1）任務驅動

按照國賽要求，組建3～4人比賽小組，以完成地圖故事作品為任務，將地圖故事比賽貫穿整個課程教學過程，圍繞地圖故事比賽展開學習，以地圖故事作品的結果檢驗學習效果，改變學生被動學習狀態，促使學生主動探究、實踐、思考和解決問題，轉變為主動學習狀態，在學習優秀作品和開展自己地圖故事作品制作的過程中思想得到浸潤。

（2）線上線下混合教學

傳統教學模式集中于課堂教學，課堂教學時間有限制，教學活動地點也有限制，為能夠打破授課時間和場地限制，借助精品在線開放課程平臺和資源開展線上線下混合教學。教師在課前推送地圖故事賞析活動，學生自主賞析地圖故事并進行探討，學習和分析該地圖故事的表達方式及蘊含的信息，總結值得學習和還可以完善的方面。激勵學生學以致用，舉一反三，思考自己小組地圖故事的表達和呈現方式，收集資料，挑戰并完成自己本組的地圖故事制作，遵循科學制作地圖的原則，認真細致、嚴謹求實，設計出新穎、有創意的地圖故事，完成實戰化任務。

（3）翻轉課堂

以優秀地圖故事賞析與學習、自己本組地圖故事制作為主線設置翻轉課堂任務。學生根據教師設定的地圖故事學習和制作的課前任務開展學習，分組完成資料的收集、整理、PPT制作等。課中，由小組代表匯報，其它小組參與討論、點評和提問，教師進行答疑、總結和提出完善建議供學生課后進行修改和完善作品。通過該過程實現課堂翻轉，改變傳統“教師為中心”的課堂模式，實現以“學生為中心”的模式，以此培養學生的查找資料能力、表達能力、匯報能力和團隊協作精神，同時也提高學生的自主學習能力和朋輩學習能力。

3.課程評價改革

探索多元化考核機制（見圖2），完善傳統課程考核評價方式，將競賽過程和結果充分融入課程評價，通過小組互評、組內互評、教師評價相結合，將學習態度、解決問題能力、作品納入評價，對于獲得競賽獎項的小組，依據獲獎級別（課賽、校賽、國賽）、獲獎等級進行加分，以此更加客觀全面考察學生的綜合能力，刺激學生自主學習，實現可持續發展，達成綜合育人目標。

四、結論

基于“思政引領、以賽促學”的教學理念，根據地圖故事蘊含的豐富思政元素，將地圖故事競賽融入課程教學以完成地圖故事三級競賽為任務驅動，開展線上線下混合教學，并探索多元化考核機制，將比賽結果納入課程考核，以此充分調動學生學習參與度和提高自主學習能力，有效提高學生分析問題、解決問題的能力。通過地圖故事的學習和實戰練習，實現專業顯性教育與思政隱性教育相結合，培養學生的愛國主義精神、家國情懷、責任擔當，增強學生應用地圖服務社會的能力，實現立德樹人教育目標。

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[基金項目：廣東工貿職業技術學院培英育才計劃項目（粵工貿院【2019】142號）；粵高職資源環境與能源材料教指委2022年度教改項目（ZHNCJG20220201）;2021年廣東工貿雙高專業群委托項目（2021-SGJG-06，2021-SGSZ-08）。張金蘭為本文通訊作者。]

責任編輯朱守鋰