建構主義下思維導圖在中職平面設計課程中的應用初探

建構主義認為知識是學習者通過已有的知識和經驗積累，在借助他人或其他工具的幫助下，經過自身理解與知識實踐建立起有意義的學習所得。建構主義強調學習者不是知識的被動接收者，而是意義的主動建構者。思維導圖（Mind"Map）作為一種思維工具，近年來已被廣泛應用于教學。思維導圖具有可視化、多維化、立體化的特點，是表達邏輯思維和發散性思維的有效圖形思維工具。筆者在平面設計教學中，將思維導圖融入線上、線下教學活動中，既豐富了教學手段和教學內容，又提升了學生的學習能力和設計思維。

一、設計思維的重要性

設計思維是一種抽象的思維方式，思維是通過視覺和感覺神經將記錄下來的信息儲存，然后將不同信息進行分類消化溶解。當新信息涌入時，能迅速進行邏輯判斷，在不斷地注入新信息的同時產生變化，從而形成派生思維，不斷循環往復，形成新思維基因。中職學生恰恰是在思維過程中不會主動地對信息進行收集、整理歸納、判斷和推理。“思維導圖”是一個方便有效的工具和途徑，可以讓知識形成體系。

中職學生的設計思維普遍較差，表現在設計過程中，學生對設計題目不能很好地把握關鍵信息，設計思路不明確，設計概念模糊。設計思維要求設計者對設計概念有正確的認識，從設計條件（題目）的提出，到設計概念的浮出、意象的出現、設計概念的逐漸具體化，再到對設計方案的逐漸修改、調整、美化，每一個步驟，每一個環節，都需要思維和創意。

二、思維導圖對平面設計教學的幫助

依據中職平面設計專業人才培養目標和歷屆平面設計專業學生就業情況調查反饋，平面設計專業學生主要從事廣告設計、淘寶美工、包裝設計等工作。

中職學校的學生起點低，無論從技術層面，還是從創作層面都需要從最基礎的訓練開始。技術層面要求學生掌握平面設計基礎知識（如素描、色彩、構成）及設計軟件（如Photoshop、Illustrator等），創作層面需要訓練學生的設計思維，從配色、版式設計、圖形創作等方面培養學生的設計能力。思維導圖能幫助學生構建這一領域的知識體系，并鍛煉學生的發散思維、邏輯思維能力，帶動學生自主學習、自主探究。

1.利用思維導圖理清知識脈絡

中職學生一般理論知識比較薄弱，他們普遍認為只要掌握實操技能就可以，實際上，實操技能是需要理論知識支撐的。理論知識缺乏，會導致學生在項目實操過程中困難重重，如在海報設計中，圖片處理不當、色彩不協調、版式層次混亂等，一次次的挫敗感會讓學生失去學習的自信心，容易產生厭學情緒。要建立學生學習的自信心，體驗學習帶來的成就感，就要從一開始掌握有效的學習方法。思維導圖可以幫助學生梳理知識脈絡，對各知識領域進行分析、梳理、歸納，構建這一領域的知識體系。如學生在學習色彩基礎的過程中，思維導圖可以幫助學生記憶，儲備這一知識庫（圖1）。

2.利用思維導圖提升創造力

創造力不能憑空出現，它是識記-理解-分析-創造演繹的過程。

在設計思維訓練過程中，學生的創意思維需要不斷地鍛煉，思維導圖可以幫助學生理清知識點，呈現思維的過程，樹狀結構的思維導圖主干是“核心關鍵詞”，向各分支“次要關鍵詞”輻射，延伸出新的關系結構。這在平面設計項目訓練中，能夠幫助學生將看不見摸不著的思維過程和思考結果進行形象化表示和呈現，有效地把設計靈感轉化為設計方案。

三、思維導圖在平面設計教學中的應用

1.思維導圖應用于課前學習

隨著混合式教學方式的推進，線上教學活動、翻轉課堂成為學生課前學習的主要陣地。教師把導學案、微視頻、案例、小測驗等資源上傳到線上學習平臺（如藍墨云），讓學生在課前根據導學案自學。思維導圖的呈現方式，可以反映學生對知識的理解程度。因為學生的差異性，教師可以引導學生提取中心主題和關鍵詞，學生以關鍵詞出發，收集歸納知識點、整理形成有邏輯關系的知識體系。思維導圖可以把知識點直觀地展示出來，幫助學生發現知識之間的聯系，從而更好地理解知識。教師再根據學生的思維導圖和小測驗進行個性化答疑解惑，幫助學生更好吸收內化知識。

如在“Photoshop基礎選區工具”教學中，在課前學習中利用工具繪制選區工具的導圖，引導學生將中心詞定為“Photoshop基礎選區工具”，把創建“規則選區”“不規則選區”“其他方法”定義為主干，各分支則為各個工具的適用情形及使用方法。學生將知識點轉化為思維導圖，結合教師設計的實操任務，有利于學生檢驗學習效果，為下一步的項目實操打下堅實的基礎（圖2）。

2.思維導圖應用于發散思維

思維導圖可以把設計思維演繹為非線性結構且有邏輯關系的可視化思維工具。在平面設計課程中，非常適合頭腦風暴法，記錄學生發散思維過程中腦海出現的詞語。在標志設計課中，利用思維導圖，一方面可以追溯優秀標志的設計來源，收集更多的設計素材；另一方面，從提取關鍵詞開始，思維導圖可以記錄發散思維過程，盡可能引導學生對創意進行多方面的思考，每一個可能性都去想一想，每一條思路都去走一走，試一試，從不同的角度發現和捕捉思維網絡中具有典型意義的某些創意切入點，去構建不同的設計思路和設計方法，從而產生最佳創意，使得設計更加有效。思維導圖的運用，還可以調動學生參與課堂的積極性。

下面以“海飛特健身營”標志為案例詳細解讀如何將思維導圖運用到標志設計元素提煉中（題目來源于2019年廣東省中等職業技術學校技能大賽廣告設計與制作項目命題A）。“海飛特健身營”標志的設計要求是：包含標志圖形與名稱字體及二者組合；廣告語字體設計：運動讓我正能量（圖3）。

3.思維導圖應用于作品評價

作為一名設計者，除了要具備設計能力外，還要具備良好的作品推銷能力。在廣東省中等職業技術學校廣告設計與制作技能大賽中，入圍角逐一等獎的選手，下一個環節就是專家提問，提問的其中一項內容是闡述自己的作品，其實就是推銷自己的設計，這一能力是需要訓練的。最佳的訓練方式就是在平時的作品評價中，讓學生積極參與自評和小組互評。提升學生的語言組織能力、表達能力的有效途徑是思維導圖。在評價前，把描述作品的設計思路制作成思維導圖，這樣就可以做到思路清理，表述有邏輯。

4.思維導圖應用于課后鞏固、提升

課后，學生根據教師的評價、反饋，把課前的思維導圖進行修改、升華。如在“Photoshop基礎選區工具”教學中，課后教師布置相應的線上小測驗，讓學生檢驗自己是否學會。對于能力比較強的學生，教師還可以設置提升練習，這樣可以讓基礎薄弱的學生反復學習，鞏固知識，讓能力較強的學生繼續探究新知識，并把新知識整合到思維導圖中，形成更完整的知識體系。

四、結束語

思維導圖是一種歸納思維模式，可以看到事物之間的關聯性。教師利用思維導圖組織教學，學生通過思維導圖內化吸收知識，在實踐中可以直接加以利用。思維導圖運用于平面設計教學中，有利于打破思維定式的束縛，讓設計成為看得見的思維，讓學生能夠更快速更有效地創造出更加優秀的設計。

責任編輯陳春陽