紅色基因融入職業(yè)院校心理健康課程

圍繞落實《高等學校課程思政建設指導綱要》，高校形成了“一依據(jù)三結合四融入”模型，涌現(xiàn)了一大批兼具知識性和人文性，提升引領性、時代性和開放性的專業(yè)課程思政精品。課程思政教學有別于專業(yè)課程，并且與實踐類課程接壤，可教育和引導學生弘揚勞動精神，在實踐中增長智慧才干，在奮斗中錘煉意志品質。

作為公共課程，心理健康課程化社會主義核心價值觀于課程，點亮教學環(huán)節(jié)、情景、內容的思政燈塔，對學生的思想意識、社會情感、行為舉止產(chǎn)生正面影響和積極推動是應有之義。黨中央強調“要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好”。職業(yè)院校心理健康課程融入紅色元素實施課程思政，一是要巧用屬地紅色基因，增強情感共鳴；二是要聯(lián)結專業(yè)職業(yè)特點，實現(xiàn)職業(yè)認同，發(fā)揮公共課程服務專業(yè)人才培養(yǎng)的最大作用。

一、課程思政理念

核心價值觀承載積極進取的追求。新時代以全民健康為基礎、以人人出彩為過程、以幸福中國為愿景，提高學生心理健康素養(yǎng)是中國特色社會主義精神文明建設的重要內容，是建設社會主義現(xiàn)代化強國的歷史要求，是青年學生面對強國大任、個人成長的內在需求。大學生心理健康課程旨在提升大學生心理健康素養(yǎng)，課程教學集價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)于一體，使青年學生獲得擔當民族復興大任時代新人應具備的社會主義核心價值觀、積極心理品質、自助成長能力。

（一）目標

“工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”工科高校的公共基礎課程，“要注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念”。

職業(yè)院校心理健康課程要引導學生樹立“每個人是自己心理健康第一責任人”的意識，提升學生的心理健康素養(yǎng)，培育積極的社會心態(tài)，強化學生的獲得感、安全感、幸福感：價值引領與知識傳授、心理體驗、行為訓練融于一體，價值觀教育與知識技能教育相統(tǒng)一，把思想引導和價值觀塑造融入教學內容，用中國共產(chǎn)黨領導人民實現(xiàn)美好生活的百年歷程和基本經(jīng)驗，堅定學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，筑牢正確的世界觀、人生觀、價值觀，以報效國家、服務人民的宏偉目標引領個人成長，在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想，實現(xiàn)人生價值、升華人生境界。

（二）原則

1.育心與育德相結合

圍繞心理健康，就人的需要、動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素展開教學，加深學生對自己和他人的思想、心理、行為的心理原因的認識和分析，理解自己、理解他人、適應社會，“引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)”。

2.育心與育能相結合

圍繞職業(yè)心理，將崗位職責、工作程序、操作規(guī)范、技術標準等職業(yè)場景引入課堂，加深學生對自己的職業(yè)心理品質、職業(yè)心理素質的認識和分析，培育安全可靠的責任意識、團結協(xié)作的勞動態(tài)度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷、精益求精的工匠精神，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

3.人文關懷與心理疏導相結合

圍繞全面發(fā)展，基于學生學情特點、德育心理機制，在有限的教學時間內，發(fā)揮社會主義核心價值觀對形成心理和諧的統(tǒng)領作用、心理和諧對培育社會主義核心價值觀的保障作用，引導學生關注積極心理，看到自己的變化和成長，增進學習獲得感、自我效能感，培育自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)。

二、課程思政內容

“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給”，系統(tǒng)進行包括心理健康教育在內的六方面教育。心理健康課程本身自帶課程思政元素，實施課程思政不是憑空增加思政元素，而是挖掘課程本身的思政元素與新時代的聯(lián)結，補充有助學生通過積極心理體驗、情感共情、認知認同，強化社會主義核心價值觀的思政教學資源，使課程思政針對性更高、親和力更強。

（一）圍繞立德樹人，挖掘思政資源

1.梳理課程的思政元素

從個人與社會的關系、個人發(fā)展與社會發(fā)展的結合、自我價值與社會價值的辯證統(tǒng)一中，注入社會主義核心價值觀所蘊含的愛國、敬業(yè)、誠信、友善的育德內容，落腳于擔當意識、勞動態(tài)度、工匠精神，以及健全自我、完善人格、幸福生活。比如自我意識部分，既要帶領學生探索“我是誰”，又要推動他們思考“我要成為什么樣的人”，引導他們從自己、他人、社會的角度全面認識現(xiàn)在的自己、健全未來的自己、實現(xiàn)理想的自己；比如人際交往、情緒管理、挫折應對、生命價值等部分，培養(yǎng)他們從自我走向他我，學習在小我和大我中尋找平衡點，觀察生活、體會生活、投入生活、感受生活。

2.汲取時代的紅色資源

從習近平新時代中國特色社會主義思想，中國共產(chǎn)黨帶領人民在革命、建設、改革過程所鍛造的革命文化和社會主義先進文化中，汲取育心內容。圍繞家國情懷、奮斗拼搏、使命擔當?shù)戎袊瘢辽稀⒆鹬乜茖W、舉國同心的抗疫精神，人類命運共同體的大國情懷，豐富內容供給；從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的關注內心世界、慎獨自省的哲學思想中吸收文化營養(yǎng)，從優(yōu)秀企業(yè)文化對員工職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)目標的引領影響中分解心理元素，建構與在積極心理學基礎上的心理健康教育課程的內容關聯(lián)，穿針引線，打造知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的一體化課堂。

（二）對照崗位需求，融入課程教學

1.課前，開展資料閱讀打卡活動

中國共產(chǎn)黨的百年征程中，涌現(xiàn)了無數(shù)優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，華中科技大學學生工作部心理健康教育中心編撰了“中國共產(chǎn)黨人的心理品格”系列文章，在呈現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家英勇光輝的個人事跡的同時，從心理學視角分析他們閃光的個人品質。對應課程目標，開展閱讀打卡活動，一起追憶黨史和黨員足跡，結合學生的思想現(xiàn)狀和心理發(fā)展表達自己的思考和啟發(fā)，用心探尋個人品質的寶藏，調動學生學習興趣和主動性，放眼時代，聯(lián)系實際，從自身出發(fā)，完善品格、涵養(yǎng)人性。

2.課中，開展雙師課堂教學活動

一方面，灌輸與滲透相結合。通過情景創(chuàng)設、游戲互動、量表分析、團體輔導等方式，建構心理健康科學知識和理論體系；通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練等形式，激發(fā)大學生學習興趣，提升教學效果；通過田野調查、視頻剪輯、行為觀察、心理情景劇等方式，增強對家國情懷、責任和擔當?shù)恼J同，厘清自我和他我、小我和大我的關系，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展。

另一方面，實踐與評價相結合。將效果評價落實到課程目標核定、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教學資源建設等方面，貫穿于課堂授課、教學研討、團體輔導、作業(yè)考試、拓展訓練等環(huán)節(jié)。總的來說，最重要的評價標準，就是看課程是否能夠被學生自然接受、引發(fā)學生的情感共鳴，從而引發(fā)思想認同、價值認同、政治認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3.課后，開展教育基地探訪活動、真人圖書互動活動

比如學校地處廣州，共產(chǎn)主義在這里傳播，陳獨秀親自創(chuàng)立廣州共產(chǎn)黨小組，中共中央局曾在廣州辦公，中共三大在廣州召開，農講所辦在廣州，廣州還是國際工運、青運的策源地。省港大罷工、廣州起義都發(fā)生在這里，廣州還締造了中共黨史上“十二個第一”。帶領學生閱讀《走進羊城紅色記憶""感悟百年奮斗初心——廣州紅色教育讀本》，循著100個故事，實地探訪中國共產(chǎn)黨在廣州的足跡，讓學生了解廣州的紅色歷史和文化，激發(fā)他們的認同感和使命感，使革命傳統(tǒng)得以傳承發(fā)揚。

再如起源于荷蘭的真人圖書閱讀活動，其多樣融合性、開放互動性、動態(tài)發(fā)展性符合當代人的心理特點和精神需求，吸引了廣大青年學生。秉持守正創(chuàng)新的原則，在立德樹人理念下，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律開展閱讀活動，發(fā)揮在閱歷分享、對話交流、榜樣示范、價值引導的優(yōu)勢。學生在思想上解了惑、精神上解了憂、文化上解了渴、心理上解了壓，愛國情感更深厚、理想信念更堅定、社會主義核心價值觀更牢固。

三、課程思政觸手

“思想政治教育，相對于教育者來說，是教育活動，相對于教育對象來說，是學習活動，兩者都以一定的心理活動為基礎。”當代青年學生總體“朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信”，但也存在“學習無動力、真實世界無興趣、社交無能力、生命無價值感的心理危機”。職業(yè)教育低人一等的錯誤觀念仍然存在，職業(yè)院校心理健康課程實施課程思政不應局限在課堂主渠道，更要挖掘各種途徑進行心理健康教育，尤其是新媒體優(yōu)勢和重要節(jié)日資源，用學生樂于參與、易于接受的生活化方式進行，增強學生的認同感和自豪感。

（一）線上媒體平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展至今，以“兩微一端”為代表的新媒體，已經(jīng)衍生出更多的微媒體和自媒體，改變了生活方式，拓展了思維時空，成為人們溝通對話、學習生活工作娛樂的新通道和新的重要輿論場。應因勢而新地通過互聯(lián)網(wǎng)，凝聚學生、促進師生交流、與學生同頻共振，發(fā)揮更強大的課程思政功能。

在以宣傳欄、報刊專欄為主要代表的實體宣傳陣地之外，既要開發(fā)和利用心理中心的微信公眾號、微信視頻號、抖音號、快手號等新媒體平臺，傳播健康生活的現(xiàn)代文明理念和心理健康知識，弘揚自尊自信、理性平和、積極向上的心理能量，營造融洽和諧的校園心理氛圍，還要引入創(chuàng)作符合學生使用特點的互聯(lián)網(wǎng)心理產(chǎn)品，如解憂雜貨鋪、傾訴樹洞、朋輩微課等，鼓勵指導學生創(chuàng)作展示青年心路歷程的互聯(lián)網(wǎng)心理作品，如漫畫、廣告、音頻、短視頻、心理劇等，把握、把準、把好互聯(lián)網(wǎng)這個“最大變量”。

（二）線下節(jié)日載體

生活是最好的教育。調查分析大學生常見的心理適應性和心理發(fā)展性內容，匹配每月的節(jié)日，形成“一月一節(jié)日一主題”的校園心理文化活動，實現(xiàn)生活化的心理健康課程實踐教學，豐富學生的心理體驗、引導學生的心理成長。

秋季學期，以“10·10世界精神衛(wèi)生日”為主要節(jié)點，再增加“9·10”“11·11”“12·1”，幫助學生理解心理健康標準，掌握心理健康知識和心理調適方法，指導學生處理好環(huán)境適應、人際交往、戀愛情感、情緒調節(jié)等方面的困惑，防微杜漸，預防心理疾病和危機事件發(fā)生，促進學生健康成長。春季學期，以“5·25大學生心理健康日”為主要節(jié)點，再增加“3·20”“4·4”“6·23”，幫助學生認識心理發(fā)展特點，引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)幸福，建立樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度，指導學生健全自我意識，科學規(guī)劃自己的未來和人生，優(yōu)化心理品質，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，訓練堅強意志，促進全面成才。

四、課程思政教師

“今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人。”教師是先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，要承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，成為具備理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的“四有”好老師。職業(yè)院校心理健康課程實施課程思政絕不是一朝一夕就能完成，教師要時刻以“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”審視自己，在設計、實踐、反思、改進中持續(xù)濃厚課程思政意識、強化課程思政能力。

（一）明確責任

以更大的視野，理解領會課程思政的時代價值，提高個人的政治站位和境界，感悟課程思政建設的情懷，從培養(yǎng)健康陽光時代新人的高度，堅持心理健康課程教師的本職責任和三全育人格局，不僅教好心理健康知識，還要引導學生優(yōu)化心理品質、培育積極心態(tài)、自覺自主發(fā)展，更要將家國情懷、使命擔當、社會主義核心價值觀傳遞給學生，化解常見心理困惑，健全自我意識，使他們思考人生的真正價值所在，將個人發(fā)展融于時代發(fā)展，主動成長、自覺擔當。

（二）細致學習

持續(xù)學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育工作特別是職業(yè)教育的論述，深厚思政、職教理論功底，滾動調查學生心理需要特征，找準心理健康知識點與思政元素之間的聯(lián)結點和邏輯關系。始終確保馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，堅定心理課堂的政治立場，以馬克思主義理論為指導，辯證看待西方心理學理論，吸收中國本土心理研究成果以及企業(yè)應用，用社會主義核心價值觀武裝學生頭腦，增強文化自信、職業(yè)認同。

（三）深入研究

教書育人是教師的職業(yè)內容，要求教師具備思政能力、教學能力、實踐能力、科研能力。課堂教學是育人的主渠道，心理健康課程教師不僅是心理健康知識方法的講解傳授者，而且是意志行為的主導協(xié)助者。教師要提升心理育人意識，用育人責任衡量自身能力，從道德修養(yǎng)、教育教學、教研科研、社會實踐等方面自我加強、均衡發(fā)展。要將心理健康課程視作課程育人格局的必要組成部分，實現(xiàn)育人貫穿知識模塊、體驗模塊、訓練模塊，課程教學向課程教育升華。

（四）篤定實踐

圍繞心理健康課程目標，結合職業(yè)，解析學生心理過程發(fā)展和個性心理品質優(yōu)化中所含的思政因素，設計有利于學生自然接觸課程思政內容，實現(xiàn)心理健康知識傳授與思想政治教育的有機統(tǒng)一。結合學生心理發(fā)展特點，將課堂由接受知識向感受體驗轉變，創(chuàng)設職業(yè)情境，引導多元互動、增強情感體驗、啟動心理內化，避免為思政而思政，將思政教育融入自然的教育狀態(tài)之中，讓學生在學習生活實踐中實現(xiàn)鞏固應用，強化健康心態(tài)，實現(xiàn)潛移默化。

五、結語

大學生處在世界觀、人生觀、價值觀定型的關鍵時期，抓好這一時期的價值觀培養(yǎng)和踐行十分重要，幫助當代青年“扣好人生的第一粒扣子”，引導他們“從現(xiàn)在做起、從自己做起，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循”，是每一名大學教師的時代使命。職業(yè)院校心理健康課程不應單純傳授心理健康知識和健康心理方法，更應該成為學生能力培養(yǎng)、品格修養(yǎng)、人性涵養(yǎng)的園地，以及學生提升職業(yè)心理品質的沃土。將發(fā)展心理學理論與心理健康教育相關方法、思想政治教育心理學相關方法和社會主義核心價值觀熔鑄為一體，使課程教學跳出課本、走出教室、融入時代，才能全方位多角度地走進學生的現(xiàn)實生活與內心世界，提升思想政治工作質量，提升人才培養(yǎng)質量。

[基金項目：2021年廣州市教學成果培育項目“基于全人多景理念的鐵路高職心理健康課程體系構建與實踐”（2020123112），2021年廣州鐵路職業(yè)技術學院質量工程建設項目“大學生心理健康教育教師教學創(chuàng)新團隊”（教務發(fā)〔2021〕18號）。]

責任編輯陳春陽