“四環三維”變革策略：區域教研促進幼兒教師專業發展的南海實踐

一、問題的提出

為整體提升區域學前教育師資的專業水平，我們重點思考以下三個問題：一是人民群眾對學前教育優質、均衡、內涵發展提出越來越高的需求，而優質、均衡、內涵的教育有賴于教師專業水平提升，而教師專業水平提升有賴于園本兒童發展問題。因此，區域教研亟需聚焦兒童發展，聚焦園本問題及需求。二是長期以來，區域教研的教育教學實踐（教）、教研科研（研）及教師培訓（訓）三者分離，尤其研、訓脫離教，指導、服務不了教。所以，只有實踐提煉“以教定研，以研帶訓，以訓促教”的實踐模式，才能實現幼兒教師專業發展的科學、系統及可持續。三是區教育局、區教科研部門和幼兒園是單線管理方式，缺乏系統、完善的組織保障、制度保障及人員配備保障，也缺乏頂層設計、整體規劃和資源支持，更缺乏文化影響和浸潤，由于三方面的缺乏，使得教師專業發展的保障零散、單線、碎片化乃至形式化。所以，亟需整合資源、系統規劃，整體推進，解決幼兒教師專業發展保障現實問題。

師資隊伍

二、“四環三維”變革策略的主要內容

項目從幼兒教師的專業成長出發，以專業規范（知識和技能）、專業判斷（自覺和反思）和專業精神（文化和品質）的協調發展為目標，構建了“四環三維”變革策略：四環指發展目標、內容體系、操作策略、保障措施四個關鍵環節；三維指每個環節都有三個維度內容（見圖"1）。四個環節環環相扣，三個維度立體相通。

（一）發展目標

基于學前教育教師發展階段的科學判斷，確立了分階段、臺階式的三層級專業能力發展目標。發展目標從專業規范（知識和技能）、專業判斷（自覺和反思）、專業精神（文化和品質）三方面制定三層次區域教研目標，從知、情、意三個層面推進教師的職后發展（見圖2）。

（二）內容體系

項目確定了“四環三維”變革策略的核心內容體系，由名師驛站、技能賽場和園本指引三方面構成，以名師帶動方向，以賽場搭建平臺，以指引保障質量。

1.名師驛站。名師驛站的意義在于通過名師的示范引領教師發展的方向，項目組以事業發展喚起教師的內驅力，以優厚待遇激發教師的外動力，構建了學前教育名師的產生機制和推廣機制（見圖3）。

名師的產生機制一方面是三管齊下，外壓轉內需。一是加強宣傳《名師工程實施方案》，開展“名師面對面”大講壇活動。二是對名師實施階梯培養，搭建“名師導師團”和“名師工作室”平臺。三是待遇提升，被評為名師可享受由財政局直接劃撥的名師津貼。名師的推廣機制是指名師要承擔起推動、幫扶區內教研活動的任務，履行發揮名師示范、引領、輻射的義務和作用。目前，已經形成“名師示范課”“名師研課評課”“名師教育研討”及“名師專題講座”等一批常規制度化的名師教研項目。

2.技能賽場。技能賽場的意義在于為從新教師到名教師的成長搭建平臺，從教育的根本任務“立德樹人”出發，圍繞“德育、知識、技能”三個方面，搭建了學前教育教師成長的八大賽場（見圖4）。賽場采取區統籌、鎮（街道）聯動、園落實、師參與；自下而上征集教研內容，自上而下組織教研實施的推動策略。

3.園本指引。園本指引包括制度建設、師資建設、課程建設三個方面（見圖5）。

（1）以制度建設指引幫助幼兒園建制度、供保障。區域層面，建立教研分層指導制度、專兼職教研員吸納制度、幼兒園一日生活指引制度、教師培訓研修制度四個區域教研制度；園本層面，以區域的力量帶動幼兒園建立教研制度，形成了各級各類教研制度，如“三圈梯隊”研訓制度、“問題推進式”教研制度、“級組互助”教研制度等。

（2）以師資建設指引幫助幼兒園強隊伍、育文化。通過健全師資培訓體系和建立各大名師工作室，以點帶面發揮名師和名園作用，構建了多個教研團隊。通過活動演練、競賽活動、課題研究、教師演講、論文評比和名師講壇六大平臺，培育師德，演練技能和再造文化。

（3）以課程建設指引幫助幼兒園固常規、塑特色。根據“一日生活皆課程”的理念，從課程理念、課程目標、課程內容、課程實施策略及課程評價等五個課程的基本要素建立幼兒園課程指引。幼兒園層面，圍繞常規課程和特色課程，培育、集結了“小鎮故事”“博物館課程”等多個課程典型案例。

（三）操作策略

1.系統規劃，形成計劃。系統規劃，力爭做到系統設計與彈性實施相結合，區域教研、片區教研與園本教研相配套，防止教研活動的隨意性和碎片化。通過多年的行動探究，形成了系列規劃及行動計劃。

圖6三級聯盟

圖8協同式教研組織架構

2.三級聯盟，聯合教研。三級聯盟是指區級幼教聯盟、鎮級幼教聯盟、園級幼教聯盟三級之間針對各自不同效能，聯盟結成區域教研共同體，共同開展教研活動，促進教師的專業化發展（見圖6）。

聯合教研以“動”為軸心，通過區域推動、鎮街帶動、全園行動為路徑，采取自下而上征集教研內容，自上而下組織教研實施的策略，通過三輪驅動確保教研問題源于實踐，組織實施落到實處，解決問題注重實效（見圖7）。

圖7“三級聯盟，聯合教研”具體流程

3.情境浸潤，多維對話。“情境浸潤，多維對話”是指多維度的現場教研，主要有自我反思、同伴互助、專業引領三個方面。一是自我反思。在現場教研中以一課多研的形式開展研討，最后以教育感悟、教學反思、觀察記錄和育人故事等方式呈現。二是同伴互助。同伴互助式現場教研通過現場教研促進同伴之間的互助互學，建立教研互助共同體，主要有園際互助教研共同體和園內互助教研共同體。三是專業引領。專業引領是指“專家”為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導，專家既指高校、研究機構專業研究人員及行業領域的專業人士，也指區域內外的幼教專業教師。

（四）保障措施

1.構建多方協同式組織人員架構

（1）構建行政主導、協會推進，鎮街聯動的協同式組織架構。形成兩條主線：①南海區人民政府教育督導室、南海區教育局基礎教育科、鎮（街道）教育局及各幼教專干、教研員；②南海區學前教育協會、鎮（街）學前教育協會及學前協會常務理事（專兼職）；構建協同式組織架構，共同推進區域教研的實施（見圖8）。

（2）構建專職教研員、名師、家長及專家協同式教研隊伍。轉變教研員角色，從管理者、組織者轉變為教師專業發展的規劃者、資源整合者、方式方法的引領者及教師專業發展的診斷者和促進者；建立名園長及名教師成為教育局及協會雙兼職教研員；吸納醫療、體育、美術等方面與學前教育相關行業的家長和社會人士，一起構成協同式教研隊伍（見圖9）。

圖9協同式專、兼職教研隊伍

2.創新三方共進式推進機制

一是政府向學前教育協會購買服務機制。南海區教育局向南海區學前教育協會購買專業教育服務，服務內容包括年檢、辦園許可證變更、調研及培訓四項。二是學前教育協會“1+7”聯動推進機制。建立南海區學前教育協會主導，7個鎮（街）協會聯動推進機制，重點以科研培訓為主，承擔全區全員繼續教育培訓。三是幼兒園共同體機制。建立“名園+民園”“名園+弱園”共同體機制，形成結對子幫扶、伙伴式發展及集團式發展等共同體發展機制。

3.營建三層融合式文化場域

一是形成了“有知識、有技能、有規范”的南海幼教人“專業操守”。強調師德底線，操守規范，關注心理健康，突出知識結構及基礎技能，讓教師成為有“專業操守”“專業良心”的南海幼教人。二是形成了“樂探究、善反思、重實踐”的南海幼教人“專業風格”。強調專業自覺，關注教師反思，突出教師從問題出發的探究、反思及實踐能力，形成專業判斷，讓教師成為有“專業風格”"的南海幼教人。三是形成了“勤敬業、能堅守、愛公益”的南海幼教人“專業精神”。強調“敬業、堅守、公益”專業文化，突出專業品質，讓教師成為有“專業精神”的南海幼教人。

“四環三維”變革策略基于南海區域教研實踐經驗，還需要在多個區域層面實踐驗證、完善模式體系，尤其是進一步豐富、理順內容體系邏輯框架。未來，我們將在以下方面繼續努力：將實踐經驗進行區域對比，深化提煉促進區域學前教育優質均衡發展的普遍規律，構建更為完善的一體化模式；促進區域教研探索向縱深發展，為區域教育治理提供學前教育領域的經驗。

[基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃項目“促進幼兒教師專業發展的區域教研體系創新研究”（批準號2017ZQJK011，證書號：20217WT431）通訊作者：趙嘉茹。]

責任編輯魏家堅