鉗工實訓“自主、合作、探究”學習模式的實踐與應用

鉗工是中等職業學校機械類專業學生最基本且必須具備的技能。同時，也是中職生最不愿意，最缺乏學習熱情的一項技能。"究其原因，主要有以下三點：一是目前鉗工的實訓一直沿用十幾年，甚至幾十年前的內容，其操作過程也一直處在比較落后、陳舊的階段；"二是鉗工的教學內容與實際生產有一定的差距，導致學生學習的目的模糊；"三是鉗工的學習環境相對惡劣，學習條件艱苦，大部分學生認為鉗工實訓又累又枯燥，對比其他現代制造實訓課，學生不僅不喜歡鉗工實訓課，甚至出現抵制情緒。"基于以上原因，鉗工實訓指導老師在教學中，處于相當被動的狀態。

探索交流

為了改善鉗工實訓教學現狀，在幾個學期的鉗工實訓教學中，筆者通過對“自主、合作、探究”模式的摸索研究，針對鉗工實訓教學的特點，運用新的課堂學習模式在實踐教學中起到了良好的效果。

一、“自主、合作、探究”學習模式的理念

“自主、合作、探究”是一個活躍、主動、富有個性的課堂教學模式。

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。教學中學生的自主學習主要體現在三個方面：學習的自立性、自為性和自律性。

合作學習是一種互助性的學習，學生在過程中責任分工明確。"合作學習的關鍵要素是：積極配合、明確責任、有效溝通、保持信任、科學評估。合作學習中學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

在“自主、合作、探究”學習模式中，三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的；既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的適當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際情況。

二、“自主、合作、探究”學習模式在鉗工教學當中實施的注意事項

“自主、合作、探究”三環在教學

中環環相扣，在鉗工實訓教學中構建“自主、合作、探究”學習模式，應做好以下幾點。

（一）探索創新實訓項目

在鉗工實訓中，應盡量設置一些新穎、有意思的任務，激發學生在課堂上的學習興趣。因此在選擇項目任務時有以下幾個注意事項：

項目化——要適合小組完成，利于小組成員間分配任務。

柔性化——內容不可太呆板，要有一定的靈活性，鼓勵創新。

實用性——盡量接近實際生產，有一定的實用價值。

（二）合理安排教學過程

在教學中，教師可以模擬企業生產安排教學過程，將學生安排成不同的小組，根據實際情況每個組任命一位項目組長，教師可以把任務直接交給項目組長，再由項目組長給小組成員分派任務。實訓中練習的工件采用全過程管理，每個零件都要填寫相應的零件的工藝過程卡，并指定小組內一名學生進行管理。

（三）建立科學的評價體系

建立科學的評價體系，既能保證對每個學生進行客觀評價，又能增強學生完成任務的意志。學生普遍好勝、愛面子，都想比其他小組做得好，因此評價體系既要凸顯優秀，又不能讓落后者喪失顏面。評價體系為：客觀評價主要以完成任務的質量為主，主觀評價以完成任務的過程為依據，對積極性、主動性等進行評價。

三、“自主、合作、探究”學習模式的實踐與應用

下面以“車模零件的制作”為例對“自主、合作、探究”學習模式進行詳細闡述。

（一）模式的框架（見圖1）

（二）模式的程序

1.觀看視頻，導入任務

從觀看車模的組裝，引入本次課的任務是制作車模，使學生的學習興趣提高。

2.分析任務，確定工藝

學生先思考和討論各個零件的工藝，充分應用“自主、合作、探究”的學習模式展開討論，鼓勵學生積極總結并亮出團隊的加工工藝并獎勵一定的分數。這個過程不僅能讓學生各自動腦思考，而且上臺展示過程能使學生的語言表達能力得到很好的提升。

3.細化任務，明確分工

在這個環節，項目組長接到任務之后，要根據小組成員的實際操作水平，將任務分給各個成員，并填寫相對應的工藝卡。"如果在填寫過程當中出現問題，可以展開小組討論，完成工藝卡。這個環節通過項目組長的協調管理，把具體的任務落實給各個小組成員，明確每個學生分工。

4.小組競爭，完成任務

在這個環節，通過小組競爭的方式來完成各個小組的任務，激發學生實踐操作的興趣。"小組成員必須協商與合作，才能確保任務完成，同時整個加工過程由項目組長負責跟進，監督整個教學過程的進度，最后學生一起合作完成車模的組裝，方便裝配。

5.評價提高，獎勵優秀

評價機制有產品質量的評價、學生主體、學生團隊、教師對操作過程的多元評價，教學評價與企業標準評價同步，在評價的過程當中，設置獎勵機制，調動學生操作的積極性。

6.拓展提升，知識升華

該套車模的零件由鉗工完成，穿插其他加工方法的討論，幫助學生拓展課外知識。"整個過程學生集體討論，探究加工方法，更好地完成對課外知識的升華。

7.總結反思，理性歸納

在這個環節，教師要讓每個小組總結小組的上課表現及課堂效果，鍛煉和培養學生分析、歸納的能力，從實踐中總結出規律。

四、教學效果對比

（一）學生學習積極性、主動性得到提高

在課堂上利用“自主、合作、探究”學習模式之后，學生變被動為主動地學習。在課堂上遇到問題，學生也能主動地探究，解決問題，主動性有明顯的提高。

（二）學生的團隊意識有所提高

通過競爭合作的學習，一些動手能力和學習能力都較差的學生，在團隊合作的過程當中，為了不拖累整個團隊，能主動地實訓操作。

（三）課堂教學效果更佳

鉗工實訓是比較累和枯燥的，學生在課堂上非常容易出現厭學的現象，導致教學任務完成不了，教學效果也非常一般。而在課堂上運用“自主、合作、探究”學習模式之后，學生能自主地加入學習當中，最后能盡最大的努力完成教學任務，教學效果明顯加強。

五、總結

“自主、合作、探究”學習模式就是讓學生對所完成的任務深深烙上自己的烙印，注上自己的標簽。在該模式的實踐應用中，學生完成任務的好壞并不是最重要的，重要的是學生經歷了一個認識自己的過程，留下了一段美好的記憶。作為教師，既解決了教學中的困局，又達到了良好的教學效果，真正做到把課堂交還給學生。

責任編輯魏家堅