“情境英語”應用于高職高考英語語法教學的實踐探索

參加高職高考成為眾多中職學生的選擇，但是目前高職高考英語復習存在一些問題：學生基礎薄弱、教師教學方式呆板生硬，學習效果不佳。本文提出采用“情境英語”的教學模式解決這個問題，剖析了“情境英語”的理念內涵，闡述了“情境英語”的目標。以一個課例解析“情境英語”教學模式在語法課中的運用，展示如何創設多元情境，促進高職高考英語語法的高效教學。

一、問題的提出

2022年5月1日起施行的新職業教育法，重新定位中等職業教育為“就業與升學并重”，為打通中職學生升學通道提供了法律依據。參加高職高考成為眾多中職學生的選擇。

高職類高考是一種招生方式，又稱3+證書考試。“3”為語文、數學、英語三科。英語是高職高考的重要考試科目。但是目前高職高考英語復習存在一些問題：

1.中職學生的學習基礎較薄弱。大部分中職學生英語學習“欠賬”太多，很難在一學期或一學年的復習中迅速補上短板。

2.中職英語教師在開展高考英語復習備考的過程中使用的教學方法陳舊落后，以講語法和做題為主，教學方式呆板生硬，學生學得很枯燥，學習積極性不高，學習效果不佳。

為了解決這個問題，采用“情境英語”的教學模式不失為提高高職高考英語復習有效性的良好策略。

二、“情境英語”的理念內涵

（一）“情境英語”的基本概念

“情境英語”是基于情境認知學習理論的一種英語教學模式。情境認知學習理論認為，學生的認知過程本質上是在具體的情境中完成有意義的學習過程。情境是一切抽象認知過程的基礎和出發點，教育教學需要把控具體的生活現狀和真實環境，不斷適應事物變化發展的客觀規律，從情境中獲取的知識最終應該再次應用到情境中去"（喬納森，2002）。情境認知學習理論是一種符合當代教育發展路徑和規律的教育理論。“情境英語”認為，英語不能孤立地去教與學。針對課程內容，在主題引領下，教師在教學中要創設多元的學習情境，依托語篇，讓學生掌握語言知識、文化知識、方法知識和價值知識，通過實踐應用，實現知識遷移或知識創新，讓學生在真實的社會背景和實踐中去了解并掌握語言文化與思政理念，如圖１所示。

（二）“情境英語”的目標

1.激發學生的英語學習興趣，增加學生對英語學習的投入

英語學習投入包括四個方面：情感投入、時間投入、行為投入、認知投入。“情境英語”目的是促使學生在這四個方面投入更多。“情感投入”是指學生由最初的自卑、厭惡、抗拒轉變為投入更多的熱情和動力，融入積極的情感；“時間投入”指花在英語學習上的時間更多，不會只把更多的時間放在語文、數學上；“行為投入”是指學生在英語學習上的行為表現更為積極努力；認知投入是指在英語學習過程中學會使用相應的策略，而不是一味呆板地讀，善于運用學習方法、借助一些學習軟件和網絡上的學習資源形成自己的有效策略。“情境英語”就是讓學生悅納自我，悅讀，悅體驗，悅展現自我，悅用發展策略。這是一個快樂的學習之旅，而不是苦行僧的受苦歷程。

2.促進發展中職英語學科的核心素養

中職英語學科的核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習的能力。這些因素相輔相成，互相協調發展。“情境英語”創設多元情境，促進學生的語言綜合運用能力和綜合素質的提升：

（1）創設任務情境，提高學生自主學習英語的能力。

（2）創設活動情境，增強學生英語學習興趣。

（3）創設問題情境，發展學生的英語思維能力。

（4）創設實踐情境，培養學生學以致用的能力。

（5）創設生活情境，發展學生健康的審美能力。

（6）創設文化情境，拓展知識視野。

（7）創設競爭情境，激發學生的內驅力。

（8）創設思政情境，發展學生的思辨能力。

三、“情境英語”的教學實踐

“情境英語”以線上+線下混合式教學為出發點，多模態教學，依托教學內容和步驟，創設多元情境，讓學生創造性地學習。本文結合高職高考的常考考點——完成時態進行教學實踐和理論研究。以一個課例“高職高考語法選擇題解題技巧——三種完成時”進行解析。

（一）課前布置任務，自主學習

課前預習環節是思維活動的預熱階段，為接下來的學習奠定基礎，需要激發學生自主學習的興趣，啟動與三種完成時相關的背景知識，從而激活學生的思維靈感，創設任務情境，為課堂教學的順利開展做好準備。課前活動分小組作業和個人作業，如下：

1.Group"work"（小組作業）

（1）課上：小組討論并翻譯三句二十大相關句子。

（2）課下：以小組為單元在學校云app觀看中國大學MOOC《高職高考英語備考教程》慕課――模塊一第八章的時態amp;語態：現在完成時、過去完成時和將來完成時，并找出以下信息點：

①三種完成時的基本結構。

②三種完成時常見的時間狀語。

2.Individual"work"（個人作業）

（1）和partner完成兩段電影配音練習。

（2）在雨課堂完成5道相關高考真題。

設計意圖：布置課前預習的任務，激活背景知識，開啟思維；布置小組作業，培養學生的合作精神；布置個人作業，訓練學生獨立自主完成任務的能力。

（二）教學過程適時創設多元情境，使語法教學生動有趣，一環扣一環，循序漸進開展教學活動

Step"1Warming-up（課前熱身）

創設活動情境，增強學生英語學習興趣。

[片段１]

開展Voice"acting"（電影配音）活動。邀請學生表演著名電影The"Lord"of"the"Rings《指環王》里的兩段配音。

從第一段配音里提取出現在完成時句子Why"have"you"done"this？和將來完成時句子When"he"wakes，I"will"have"saved"his"life.從第二段配音里提取出過去完成時的兩個句子：I"wish"the"Ring"had"never"come"to"me.和I"wish"none"of"this"had"happened.

設計意圖：中職學生有著較強的模仿欲望。通過模仿原版電影為視頻配音的活動引發學生的學習興趣，加強學生對三種現在完成時態的認知。學生在語法學習前在輕松愉快的氛圍中開展配音活動，激活語言儲備，提取了相關語法背景知識，打開思維之路。

Step"2Pre-task（任務前）

（1）Test"analysisnbsp;（對近年來高職高考考這三種完成時態的情況進行分析），見表1。

（２）Matching"game"（匹配游戲）。

[片段2]

①邀請學生完成與三種完成時常見的時間狀語的匹配游戲。

②全班評價并復習三種完成時常見的時間狀語。

設計意圖：創設活動情境之匹配游戲情境。游戲本身具備較強的趣味性，游戲和英語教學相結合是“情境英語”倡導的教學創新，是情境教學的重要方式之一。創設游戲情境將英語學習和游戲結合起來，能活躍課程氛圍，使英語學習變得更加生動和有趣，引導學生入情入境，減少傳統語法教學的枯燥和乏味，增加英語學習的良好體驗。英語游戲的方式很多，學習單詞可用首尾字母接龍、你比我猜、單詞競賽、分組對抗、闖關游戲等形式；學習句型可用你問我答；學習語法可用由易到難闖關挑戰等。

（3）Individual"work"analysis"（個人作業講評：真題分析）。

①總結使用“PICC”法解語法選擇題的四個步驟。

1.P-point""定點題目信息

2.C-choose篩選四個選項

3.R-review回顧重點知識

4.C-check""檢查翻譯邏輯

如圖2所示。

②例舉使用“PICC”法分析近年真題中錯誤率最高的三道題。

1.He""in"London"since"he"was"a"child.（2021年）

A.lives"""""B.lived

C.has"lived""""""D.was"living

2.The"plane""when"we"got"to"the"airport.（2016年）

A.had"taken"off"""B.has"taken"off

C.will"take"off "D.is"taking"off

3.I"hope"they"this"house"by"the"time"we"come"back"next"autumn.（2013年）

A.have"built""B.will"build

C.will"have"built"""D.are"to"build

③"Group"PK"（小組PK活動）讓學生以小組為單位一起找出前面配音電影臺詞中的完成時。從而總結歸納出三種完成時的基本結構。

Step"3During-task（任務中）

分成三種形式的任務：個人、小組和全班，調動全體學生的積極性，關注到本課最核心的教學重點。教師總結歸納做題方法，教師先講學生后練。

[片段３]

（1）Individual"task"（個人任務）在問卷星微信公眾號完成5道與完成時相關的題目。

（2）Group"task"（小組任務）小組用“PICC”法分析錯誤率最高的題目。

（3）Class"task"（全班任務）邀請學生用“PICC”法分析錯誤率最高的幾道題。

設計意圖：這是本節課中突出重點、攻克難點的核心教學環節，講解結構支架化。創設問題情境，能發展學生的英語思維能力。在英語教學中如何搭建問題支架、引發學生的積極思考是構建有效課堂的重要基礎。“情境英語”提倡學生在英語學習中勤于思考，通過思考，使書中的知識，通過教－學－練，做中學、學中做加深理解，形成語言遷移能力。這種思考的過程就是英語學習過程中分析、整理、引申、歸納的過程，幫助學生做出自己的評判，達到學有所感、學有所獲的效果。

教師在英語教學中圍繞三種完成時的教學內容，加強問題情境的創設，問題層層遞進，由淺入深引導學生進行思考。學生在問題情境的帶動下積極、主動地思考，學生的思維能力得到提升。

Step"4After-task（任務后）

[片段4]

（1）Video"watching"（視頻觀看）。讓學生觀看“二十大”金句雙語視頻。給出一些關鍵詞，讓學生進行中譯英練習。

①中國共產黨已經領導人民建立了中華人民共和國。（the"Communist"Party"of"China，the"People’s"Republic"of"China）

The"Communist"Party"of"China"has"already"led"the"people"to"establish"the"People’s"Republic"of"China.

②到2027年年底，我們將會創造更多偉大成就。（make"achievements）

We"will"have"made"more"great"achievements"by"the"end"of"2027.

③習近平主席在慶祝大會上宣告我們已經實現了第一個百年奮斗目標。（President"Xi"Jinping，achieve"the"first"centenary"goal，the"celebration"meeting）

President"Xi"Jinping"claimed"that"we"had"achieved"the"first"centenary"goal"in"the"celebration"meeting.

（2）Translation"improvement"（翻譯改進）。

①用微軟愛寫作改進本組翻譯。

②拍照發到班級微信群。

③瀏覽其他小組翻譯并在微信共享表格進行評價。

（3）In-class"evaluation"（全班點評）。

①展示得分最高的小組，全班點評。

②小結：珍惜今天的美好生活，努力學習，認真備考，爭取在高職高考中取得好成績，考上好大學，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻自己的力量。

設計意圖：“情境英語”提倡利用信息化教學設備，多模態教學，創設思政情境，讓思政教育無痕融入語法課，培養學生思辨能力。創設思政情境不僅是課程思政的需要，也是有效教學的要求。變思想教育的外部說教為內在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體。做到“境”“情”結合，達到“境”“理”合一，“情”“境”中蘊含“理”，使學生因體驗而知理，因感受而認同。

本教學環節還體現了評價多元化的理念。小組互評、全班評、教師評，創設競爭情境，激發學生的英語學習內驅力。

Step"5Conclusion（總結）

Step"6Homework（作業）

（1）Individual"work"（個人作業）在問卷星微信公眾號完成10道相關的題目。

（2）Group"work"（小組作業）以小組為單位，將翻譯的三句話錄成視頻為二十大獻禮，并發送至朋友圈。

設計意圖：創設實踐情境，課后任務信息化，培養學生學以致用的能力。

四、結束語

“情境英語”提倡創設各種情境，即使是枯燥的語法教學，也能讓學生在多元情境中悅學并學有所成。中職英語教學是一個富有挑戰性的學科教學，面對學情較特殊的學生群體，多元情境的構建，是一個值得探討和實踐的教學模式，積極構建游戲情境、問題情境、文化情境等，能增強學習趣味、激活學生思維、鍛煉語言能力、拓展知識視野，打造高效課堂，實現高品質教育。

責任編輯何麗華